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尊重学生是基础教育的一贯倡导，尊重学生、实践学生的主体性原则是新课程的根本要求。尊重学生的学习选择，促进学生自主学习和创新性学习等方面的理论探索，专家名师已有真知灼见，本人仅从高中语文教学实践中，对尊重促进学生主动学习的途径方式所作的尝试进行归纳提炼，将如何以满腔的热情激励学生学习语文，在尊重学生主体地位、提高课堂效率的同时让学生自由的写作，大胆地质疑问难，广泛地阅读，在多条途径上主动学习的过程笔录于后，以期方家赐教。
一、建立民主的课堂气氛
心理辅导的原理告诉我们：要改变人的行为必须首先改变其意识。要酿造和谐的课堂气氛，构建民主新型的师生关系，老师必须洗脑，更新教育观念，实践“注重教学民主，把尊重带进课堂”新理念，应从神圣的讲台上走下来，成为学生主动学习的帮助者、促进者、鼓励者。从爱护学生人手，最大限度地维护学生的人格和尊严，把严格要求与尊重学生结合起来，讲究批评方式，把握点拨火候，注重激情艺术，把“导”做到点子上。
民主和谐的课堂氛围是师生沟通、交流的平台，是学生主动学习的催化剂，关键在于教师酿造的功力和创造的艺术声浅高低。我在教《我有一个梦想》第9至14段，我范读后．问：“谁能读得比老师好？”一名女生离高地举起了手，她那声情并茂的朗读，赢得了阵阵掌声。
用教育机智巧妙地处理突发事件，借题发挥，化干扰为和谐。如去年夏天的一次课堂教学时，外面突然狂风大作，顷刻间暴雨如注。教师里的同学情绪变了，变得不能专心听课了，我即情借景，顺势移情，大声宣布：“咱们欣赏雨景吧!”同学们高声欢呼。回家后，同学们写了观察作文，这次作文质量明显提高。
二、增加学生课堂活动置，拓宽学生参与面
课堂教学不是单一的传递活动，应是师生知识、情感的交流与合作的过程。教师用爱心在师生之间架起一座信任和尊重的桥梁。学生自然而然地把教师当作最可信赖、最可亲近的人，学生就会把自已的认识和情感交给教师，也自然容易接受教师的教育，主动学习、积极思考、自觉探究。一个富有情感、宽容、尊重的教学课堂，其吸引力是强大的。要发挥学生的主体作用，就要减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。课堂教学中．我总给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间，给足学生看书、练习和思考的时间，有质量的发言与讨论，毫无疑问就是深入思考和充分准备的结果。
如我在教《荷塘月色》时，提了这样一个问题：“文章的基调是什么?从课文的哪些地方可以看出来?”一问完，马上有几只手举起来。此时，如果马上学生，学生思考往往不够全面，或不够深刻。于是，我微笑着说：“有的同学反应敏捷、真棒!你能像其他同学那样考虑得更周到些吗?”我这样对举手的同学说，既保全了他们的自尊心，又鼓励全体同学继续思考。过了一会儿，大部分同学举起了手，跃跃欲试，我先让一名中等生回答，说得较全面，语言组织得通顺，说明刚才是在认真考虑，再叫几人，都说得挺好。
为了拓宽学生的参与面，我在课堂教学中经常采用四人小组学习法，给学习小组中的同学编号码----A、B、C、D，大组交流时这次让A同学，下次则是B，……依次轮流，这基本上保证了人人都有发言的机会。采用小组学习法，可以使同学互相启发，发展思维，培养能力，同时小组中相对落后的同学能提高得更快。
三、积极创造机会，鼓励学生大胆提问
“学起于思，思源于疑。”质疑问难是问题意识行为化的标志。关键是教师如何创设问题情境，进而如何以教育机智构建质疑问难的平台，给足读书思考的时间，给予讨论交流的机会：1．帮助每个学生找准适合自己的学习位置，引导学生人人有疑可问；2．设计好讨论题目，做好说话、演讲、讨论、辩论等活动，让学生有广泛参与的平台，展示自己的机会；3、创设特有的活动环境，设疑启疑，激发学生生发质疑问难的冲动，踊跃参与讨论，积极发表自己的看法。
疑是思维的火花，在课堂教学中，我高度重视发展学生独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花，同时，我还指点发问的途径，告诉学生提问可抓关键词语、美键句子等。如教学《致橡树》时，在学生有感情地朗读完诗句后，就问：“你最喜欢这首诗哪些诗句，为什么?”刚开始，学生提问的数量多，但真正有价值的提问少，这都是正常的。我于是不失时机诱导、鼓励，对于他们敢于提问的积极性给予大力表扬、肯定。教师应用信任的眼光期待学生回答，创造人人都动脑筋，乐于回答氛围。
四、放手让学生阅读
语文课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听说、读、写实践的过程。学是内因，教是外因，“教”只是通过“学”才能起作用。学生是主动还是被动，那将直接影响学习效益，尊重学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。
在具体的教学过程中，教师把学生绑得死死的，设置了“金箍圈”，规定了范围，认为哪一种书可读，哪一种书不可读，把它挤压到狭窄的范围。这是当代语言教学的一大弊端。教师每次强调学生读有益的书刊，其实不然，今天这种书有益，明天这种书不一定益，衡量有益的标准书所阅读的书刊是否终身受益，是否能陶冶人的情操，开发智力。如：被南开大学免试录取的王越，自称在学校学习中是个“杂食动物”，各种书都看。又如：“一篇作文进北大”的陈佳勇，从小酷爱读书，博览群书，不仅自订文学读物，而且对历史、地理特别感兴趣，他读中外历史，还读当地县志。正因为这样，他写的《来自沈庄的报告》，才有历史的凝重感和语言的穿透力。这样的别子不胜枚举。教师应该根据学生的爱好，放手让学生去阕凌各种书籍。
五、让学生自由地写作
在作文教学中如何尊重学生，有效地促进学生主动学习，自由地写作，关键是让学生写自己所经历的感悟和来自心底的，要认可甚至肯定求异作文。去年我校组织了一次作文竞赛，题目为《我的爸爸》，其中有一个学生写了《我的叔叔》，教师在批改时争论不休，有的说滴题，不能给分；有的说这篇文章从“工业搞科研，家庭民主化，关心教育我”三个方面赞扬了叔叔是个现代式的新型工人，构思新型．选材典型，有创新意识，应该给予满分。二者无法判定，最后把矛盾上交校长室，其中有位副校长了解了这个同学的家庭，他说这个同学的爸爸早已死了，叔叔一直抚养他，是他第二个爸爸。这里在场的教师茅塞顿开，给这个同学的作文打了满分。并且推荐参加了校级作文竞赛，这位同学获得了一等奖。因此，教师除了培养学生的写作兴趣以外，还必须了解每个学生的生活情况，这样才能有利于有特长、有个性、有灵气的学生脱颖而出。在作文教学中最重要的尊重学生的劳动成果，确切地讲，学生的劳动成果也就是他们的作业，而学生的作文是劳动的最终表现。
六、尊重偏科学生的兴趣爱好
就语文学科而言，有许多偏科学生。究其因主要有两种：有的学生平时学习刻苦，但他们的接受能力、记忆能力、语言表达能力较差，因此缺少对语文学科的兴趣；有的学生虽然能力较差，基本功不扎实，随着学习任务逐渐加重，他们越来越觉得语文学习很难，产生了对这一学科的厌恶和恐惧情绪，并且影响学习成绩，随之对学科的兴趣也渐减少。
就单科而言，10个学生中，喜欢语文1个，数学4个，英语2个，地理2个，历史1个。语文和历史少得惊人，他们认为语文浩如烟海，博大精深，比较难学，真是可叹可悲啊！汉语是中华文明之根，是世界上唯一绵延数千年而长盛不衰的文字。这是为什么呢?这是我们语文教学者值得深思的问题。
如何做好偏科学生的思想教育呢?教师应该尊重他们的兴趣爱好。根据学生的不同病源，努力去培养学生对语文的兴趣，激发他们的积极性。首先从密切师生关系人手，尊重学生。这一点要求教师具备真诚、同感、移情性理解等良好的心理品德，其中最主要的让学生感受到你对他的爱；其次要提高学生学习的目信心，帮助他们克服心理负担，让学生感到自己有能力学好语文，发现他们一有进步要及时给予鼓励，对基础薄弱的学生要帮助他们补上，同时教给他们一些学习方法；其三，开展一些喜闻乐见的活动，如演讲比赛，学科论辩等等，激发学生的求知欲望和学习语文的兴趣，从而使学生认识到语文是一门进行国事活动、社会交往、学术论辩交际性很强的工具课。经过努力，偏科学生的语文成绩比原来有了提高。
尊重学生，是信任学生、欣赏学生、激励学生的前提。教师的尊重也像阳光一样，给学生予成长的热能。师生彼此的尊重，是课堂教与学的双赢。学生学会了尊重，也就学会做人的第一步。有了课堂的尊重，学生会主动走向成功。
一、建立民主的课堂气氛
心理辅导的原理告诉我们：要改变人的行为必须首先改变其意识。要酿造和谐的课堂气氛，构建民主新型的师生关系，老师必须洗脑，更新教育观念，实践“注重教学民主，把尊重带进课堂”新理念，应从神圣的讲台上走下来，成为学生主动学习的帮助者、促进者、鼓励者。从爱护学生人手，最大限度地维护学生的人格和尊严，把严格要求与尊重学生结合起来，讲究批评方式，把握点拨火候，注重激情艺术，把“导”做到点子上。
民主和谐的课堂氛围是师生沟通、交流的平台，是学生主动学习的催化剂，关键在于教师酿造的功力和创造的艺术声浅高低。我在教《我有一个梦想》第9至14段，我范读后．问：“谁能读得比老师好？”一名女生离高地举起了手，她那声情并茂的朗读，赢得了阵阵掌声。
用教育机智巧妙地处理突发事件，借题发挥，化干扰为和谐。如去年夏天的一次课堂教学时，外面突然狂风大作，顷刻间暴雨如注。教师里的同学情绪变了，变得不能专心听课了，我即情借景，顺势移情，大声宣布：“咱们欣赏雨景吧!”同学们高声欢呼。回家后，同学们写了观察作文，这次作文质量明显提高。
二、增加学生课堂活动置，拓宽学生参与面
课堂教学不是单一的传递活动，应是师生知识、情感的交流与合作的过程。教师用爱心在师生之间架起一座信任和尊重的桥梁。学生自然而然地把教师当作最可信赖、最可亲近的人，学生就会把自已的认识和情感交给教师，也自然容易接受教师的教育，主动学习、积极思考、自觉探究。一个富有情感、宽容、尊重的教学课堂，其吸引力是强大的。要发挥学生的主体作用，就要减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。课堂教学中．我总给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间，给足学生看书、练习和思考的时间，有质量的发言与讨论，毫无疑问就是深入思考和充分准备的结果。
如我在教《荷塘月色》时，提了这样一个问题：“文章的基调是什么?从课文的哪些地方可以看出来?”一问完，马上有几只手举起来。此时，如果马上学生，学生思考往往不够全面，或不够深刻。于是，我微笑着说：“有的同学反应敏捷、真棒!你能像其他同学那样考虑得更周到些吗?”我这样对举手的同学说，既保全了他们的自尊心，又鼓励全体同学继续思考。过了一会儿，大部分同学举起了手，跃跃欲试，我先让一名中等生回答，说得较全面，语言组织得通顺，说明刚才是在认真考虑，再叫几人，都说得挺好。
为了拓宽学生的参与面，我在课堂教学中经常采用四人小组学习法，给学习小组中的同学编号码----A、B、C、D，大组交流时这次让A同学，下次则是B，……依次轮流，这基本上保证了人人都有发言的机会。采用小组学习法，可以使同学互相启发，发展思维，培养能力，同时小组中相对落后的同学能提高得更快。
三、积极创造机会，鼓励学生大胆提问
“学起于思，思源于疑。”质疑问难是问题意识行为化的标志。关键是教师如何创设问题情境，进而如何以教育机智构建质疑问难的平台，给足读书思考的时间，给予讨论交流的机会：1．帮助每个学生找准适合自己的学习位置，引导学生人人有疑可问；2．设计好讨论题目，做好说话、演讲、讨论、辩论等活动，让学生有广泛参与的平台，展示自己的机会；3、创设特有的活动环境，设疑启疑，激发学生生发质疑问难的冲动，踊跃参与讨论，积极发表自己的看法。
疑是思维的火花，在课堂教学中，我高度重视发展学生独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花，同时，我还指点发问的途径，告诉学生提问可抓关键词语、美键句子等。如教学《致橡树》时，在学生有感情地朗读完诗句后，就问：“你最喜欢这首诗哪些诗句，为什么?”刚开始，学生提问的数量多，但真正有价值的提问少，这都是正常的。我于是不失时机诱导、鼓励，对于他们敢于提问的积极性给予大力表扬、肯定。教师应用信任的眼光期待学生回答，创造人人都动脑筋，乐于回答氛围。
四、放手让学生阅读
语文课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听说、读、写实践的过程。学是内因，教是外因，“教”只是通过“学”才能起作用。学生是主动还是被动，那将直接影响学习效益，尊重学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。
在具体的教学过程中，教师把学生绑得死死的，设置了“金箍圈”，规定了范围，认为哪一种书可读，哪一种书不可读，把它挤压到狭窄的范围。这是当代语言教学的一大弊端。教师每次强调学生读有益的书刊，其实不然，今天这种书有益，明天这种书不一定益，衡量有益的标准书所阅读的书刊是否终身受益，是否能陶冶人的情操，开发智力。如：被南开大学免试录取的王越，自称在学校学习中是个“杂食动物”，各种书都看。又如：“一篇作文进北大”的陈佳勇，从小酷爱读书，博览群书，不仅自订文学读物，而且对历史、地理特别感兴趣，他读中外历史，还读当地县志。正因为这样，他写的《来自沈庄的报告》，才有历史的凝重感和语言的穿透力。这样的别子不胜枚举。教师应该根据学生的爱好，放手让学生去阕凌各种书籍。
五、让学生自由地写作
在作文教学中如何尊重学生，有效地促进学生主动学习，自由地写作，关键是让学生写自己所经历的感悟和来自心底的，要认可甚至肯定求异作文。去年我校组织了一次作文竞赛，题目为《我的爸爸》，其中有一个学生写了《我的叔叔》，教师在批改时争论不休，有的说滴题，不能给分；有的说这篇文章从“工业搞科研，家庭民主化，关心教育我”三个方面赞扬了叔叔是个现代式的新型工人，构思新型．选材典型，有创新意识，应该给予满分。二者无法判定，最后把矛盾上交校长室，其中有位副校长了解了这个同学的家庭，他说这个同学的爸爸早已死了，叔叔一直抚养他，是他第二个爸爸。这里在场的教师茅塞顿开，给这个同学的作文打了满分。并且推荐参加了校级作文竞赛，这位同学获得了一等奖。因此，教师除了培养学生的写作兴趣以外，还必须了解每个学生的生活情况，这样才能有利于有特长、有个性、有灵气的学生脱颖而出。在作文教学中最重要的尊重学生的劳动成果，确切地讲，学生的劳动成果也就是他们的作业，而学生的作文是劳动的最终表现。
六、尊重偏科学生的兴趣爱好
就语文学科而言，有许多偏科学生。究其因主要有两种：有的学生平时学习刻苦，但他们的接受能力、记忆能力、语言表达能力较差，因此缺少对语文学科的兴趣；有的学生虽然能力较差，基本功不扎实，随着学习任务逐渐加重，他们越来越觉得语文学习很难，产生了对这一学科的厌恶和恐惧情绪，并且影响学习成绩，随之对学科的兴趣也渐减少。
就单科而言，10个学生中，喜欢语文1个，数学4个，英语2个，地理2个，历史1个。语文和历史少得惊人，他们认为语文浩如烟海，博大精深，比较难学，真是可叹可悲啊！汉语是中华文明之根，是世界上唯一绵延数千年而长盛不衰的文字。这是为什么呢?这是我们语文教学者值得深思的问题。
如何做好偏科学生的思想教育呢?教师应该尊重他们的兴趣爱好。根据学生的不同病源，努力去培养学生对语文的兴趣，激发他们的积极性。首先从密切师生关系人手，尊重学生。这一点要求教师具备真诚、同感、移情性理解等良好的心理品德，其中最主要的让学生感受到你对他的爱；其次要提高学生学习的目信心，帮助他们克服心理负担，让学生感到自己有能力学好语文，发现他们一有进步要及时给予鼓励，对基础薄弱的学生要帮助他们补上，同时教给他们一些学习方法；其三，开展一些喜闻乐见的活动，如演讲比赛，学科论辩等等，激发学生的求知欲望和学习语文的兴趣，从而使学生认识到语文是一门进行国事活动、社会交往、学术论辩交际性很强的工具课。经过努力，偏科学生的语文成绩比原来有了提高。
尊重学生，是信任学生、欣赏学生、激励学生的前提。教师的尊重也像阳光一样，给学生予成长的热能。师生彼此的尊重，是课堂教与学的双赢。学生学会了尊重，也就学会做人的第一步。有了课堂的尊重，学生会主动走向成功。