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〔关键词〕 小学数学教学;生活化;
学习兴趣;思维能力;数
学素养
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
09(A)—0023—01
《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生已有的经验和知识出发,创设生动的数学情境……”因此,数学教学应与学生的生活实际充分地融合起来,从学生熟知、感兴趣的生活实例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生主动参与,使学生体会到数学的价值,从而产生巨大的学习动力。
导入新知生活化,激发学习兴趣
陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 数学知识本身是抽象的,但它又是寓于生活、扎根于现实的。教学中教师应充分借助学生已有的生活经验,再现生活情境,引导学生回归生活,在生活实践中感知、学习数学。创设教学情境可以模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生有身临其境之感,从而加强感知,激发兴趣,启迪思维,突出重点,突破难点。
如,在教学“循环小数”概念时,可讲述学生熟悉的小故事:“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲故事;从前有座山,山上有座庙……”也可举出一年中有春、夏、秋、冬四季交替,年复一年,循环往复。还可举出每星期从周一到周日,周而复始,无穷无尽。从而通过列举学生所熟悉的生活实例,使学生初步感知“不断重复”的含义,获得对循环小数意义的初步认识和理解,进而为学习循环小数打下基础。因此,教学中我们要注意选择学生身边的、学生感兴趣的事物,为学生在生活中寻找探索新知的依托,使学生学会借助生活经验思考问题、学习数学。这样才能激发学生的学习兴趣,由“要我学”变为“我要学”,由“苦学”变为“乐学”。
探究新知生活化,促进思维发展
儿童用身体亲自经历,用心灵亲自感悟所获得的东西,是他们的直接经验。这种直接经验不仅属于认知、理性的范畴,而且要扩展到情感、生理和性格等领域,是儿童自我拥有的聪明才智。教学中教师要善于将抽象的数学问题赋予生活的内涵和情境,使枯燥的数字和符号具有生命的活力,让数学充满情趣。生活中到处有数学,关键是看教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采集生活中的数学实例,为课堂教学服务。
如,我在教学《认识物体和图形》一课时,先出示牙膏盒、墨水盒、药盒、魔方、易拉罐、茶叶盒、皮球等学生们日常生活中熟悉的物品,并让学生 “分一分”这些物体。把形状相同的物体放在一起,能分为方的和圆的两类,从而使学生从整体上感知、辨认物体的形状,为建立图形概念打下基础。然后,让学生“摸一摸”物体的形状。方的有棱有角,圆的光滑,使学生形成初步的图形概念。接着,让学生“滚一滚”这些物体。方的只能推动,圆的才能滚动,使学生具体感知各种形体的特征。最后,让学生“搭一搭”这些物体。方的搭起来稳固,圆的搭不住,使学生区分这些物体的特征,感知它们的不同之处。学生通过动手“分一分、摸一摸、滚一滚、搭一搭”的实践活动,概括总结出了各种形体的概念。可见,以一种生活化的学习方式探究知识,将抽象的空间概念具体到生活中的实物中,可使学生对立体图形的认识更深刻,能发展学生的空间思维。
巩固新知生活化,提高数学素养
学习是为了应用,知识也只有在运用中才能被学生真正掌握,也只有在实践运用中才能体现其价值。因此,教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识的能力,让数学知识渗透到学生的日常生活中去,从而提高学生解决生活实际问题的意识和能力。
如,在教了“比和比例”后,可把学生带到操场上,让学生测量、计算学校操场上旗杆的高度。面对如此高难度的问题,学生们有的提出爬上去量,有的提出将旗杆放倒量,还有的提议量升旗的绳子,但都没法测量。我在学生茫然时,适时取出一根米尺,竖直插在旗杆边,然后让学生观察米尺和它的影子,并量出影子的长度。之后,启发学生思考:从尺长与影长的比,你能想出测量旗杆高度的办法吗?学生们开始议论纷纷,最后得出:旗杆的高度与它的影长的比等于米尺的长度与它影长的比。这个结论被得到肯定后,学生们很快通过旗杆影子的长,算出了旗杆的长度。学生们在此活动中经历了运用所学数学知识解决简单实际问题的过程,兴趣盎然,享受了成功的快乐,提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
学习兴趣;思维能力;数
学素养
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
09(A)—0023—01
《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生已有的经验和知识出发,创设生动的数学情境……”因此,数学教学应与学生的生活实际充分地融合起来,从学生熟知、感兴趣的生活实例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生主动参与,使学生体会到数学的价值,从而产生巨大的学习动力。
导入新知生活化,激发学习兴趣
陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 数学知识本身是抽象的,但它又是寓于生活、扎根于现实的。教学中教师应充分借助学生已有的生活经验,再现生活情境,引导学生回归生活,在生活实践中感知、学习数学。创设教学情境可以模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生有身临其境之感,从而加强感知,激发兴趣,启迪思维,突出重点,突破难点。
如,在教学“循环小数”概念时,可讲述学生熟悉的小故事:“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲故事;从前有座山,山上有座庙……”也可举出一年中有春、夏、秋、冬四季交替,年复一年,循环往复。还可举出每星期从周一到周日,周而复始,无穷无尽。从而通过列举学生所熟悉的生活实例,使学生初步感知“不断重复”的含义,获得对循环小数意义的初步认识和理解,进而为学习循环小数打下基础。因此,教学中我们要注意选择学生身边的、学生感兴趣的事物,为学生在生活中寻找探索新知的依托,使学生学会借助生活经验思考问题、学习数学。这样才能激发学生的学习兴趣,由“要我学”变为“我要学”,由“苦学”变为“乐学”。
探究新知生活化,促进思维发展
儿童用身体亲自经历,用心灵亲自感悟所获得的东西,是他们的直接经验。这种直接经验不仅属于认知、理性的范畴,而且要扩展到情感、生理和性格等领域,是儿童自我拥有的聪明才智。教学中教师要善于将抽象的数学问题赋予生活的内涵和情境,使枯燥的数字和符号具有生命的活力,让数学充满情趣。生活中到处有数学,关键是看教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采集生活中的数学实例,为课堂教学服务。
如,我在教学《认识物体和图形》一课时,先出示牙膏盒、墨水盒、药盒、魔方、易拉罐、茶叶盒、皮球等学生们日常生活中熟悉的物品,并让学生 “分一分”这些物体。把形状相同的物体放在一起,能分为方的和圆的两类,从而使学生从整体上感知、辨认物体的形状,为建立图形概念打下基础。然后,让学生“摸一摸”物体的形状。方的有棱有角,圆的光滑,使学生形成初步的图形概念。接着,让学生“滚一滚”这些物体。方的只能推动,圆的才能滚动,使学生具体感知各种形体的特征。最后,让学生“搭一搭”这些物体。方的搭起来稳固,圆的搭不住,使学生区分这些物体的特征,感知它们的不同之处。学生通过动手“分一分、摸一摸、滚一滚、搭一搭”的实践活动,概括总结出了各种形体的概念。可见,以一种生活化的学习方式探究知识,将抽象的空间概念具体到生活中的实物中,可使学生对立体图形的认识更深刻,能发展学生的空间思维。
巩固新知生活化,提高数学素养
学习是为了应用,知识也只有在运用中才能被学生真正掌握,也只有在实践运用中才能体现其价值。因此,教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识的能力,让数学知识渗透到学生的日常生活中去,从而提高学生解决生活实际问题的意识和能力。
如,在教了“比和比例”后,可把学生带到操场上,让学生测量、计算学校操场上旗杆的高度。面对如此高难度的问题,学生们有的提出爬上去量,有的提出将旗杆放倒量,还有的提议量升旗的绳子,但都没法测量。我在学生茫然时,适时取出一根米尺,竖直插在旗杆边,然后让学生观察米尺和它的影子,并量出影子的长度。之后,启发学生思考:从尺长与影长的比,你能想出测量旗杆高度的办法吗?学生们开始议论纷纷,最后得出:旗杆的高度与它的影长的比等于米尺的长度与它影长的比。这个结论被得到肯定后,学生们很快通过旗杆影子的长,算出了旗杆的长度。学生们在此活动中经历了运用所学数学知识解决简单实际问题的过程,兴趣盎然,享受了成功的快乐,提高了运用所学知识解决实际问题的能力。