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语言是人们互相交际、交流思想的工具，同时也是思维的工具，幼儿时期是学习语言、储备词汇，提高幼儿口语表达能力的最佳时期。语言教育的主要任务之一，就是发展幼儿的口头表达能力，为幼儿入小学学习文字语言奠定一个良好的基础
一、了解幼儿口语发展水平，有的放矢地进行教育。
在新学期开学时我会对班里的幼儿进行调查，调查的内容包括三方面：“语音的调查、词汇的调查、语言习惯和表达能力的调查”。
（一）语音的调查
首先做语音的调查，调查幼儿掌握语音的情况，调查幼儿对哪些音发不清、发不准，是什么原因造成的。发音不清多为舌根音和舌中音相混。如：“管雪糕叫雪刀，管苹果叫苹朵。”还有些幼儿舌尖前音和舌尖后音相混，或者是发不清。如：“四说成是，十说成四，足说成竹“。造成这些发音不全的原因：一是由于幼儿的发音器官尚未完善，成人对幼儿的发音和纠正还不够；二是由于周围环境中不说普通话，说地方话；三是由于个别幼儿有生理缺陷。由此我感到，各个幼儿发音情况不同，造成发音不准的情况不一样。因此要进行调查，以便有针对性地进行语音教育。
（二）词汇调查
了解幼儿对各种词汇的使用掌握情况。幼儿虽然能够表达出自己的意思，但是仍然赶不上他们表达感情的需要，经常因为词汇的贫乏而表达不清楚。在讲述方面也是很不平衡的，能够进行连贯的、清楚的讲述的幼儿约占二分之一。因此，要把丰富词汇和培养幼儿连贯、清楚的讲述能力，做为幼儿发展口语能力的重要任务。
（三）进行语言习惯和表达能力的调查
这就是要调查幼儿讲话时的态度、举止、表情、动作、声音的大小、突出的语病等等。
（四）有目的地对幼儿进行语言调查活动
第一、通过诗歌朗诵会，故事会来了解幼儿语言的表达能力。事前我告诉孩子们各自准备一首诗歌或故事参加表演，在孩子表演时，我还让孩子自报题目，说这样的一句话：“小朋友，今天我来给大家朗诵一首诗歌，诗歌的名字是……，或者是今天我来给大家讲一个故事，故事的名字是……。”在这句话里包括了舌尖前音，舌尖后音，舌根音和舌边音等幼儿难发的音。说完这句话之后，报出题目，再朗诵诗歌或讲故事。通过这种形式，可以初步地了解和分析本班幼儿的基本情况以及幼儿朗诵和讲故事的能力水平。
第二、利用看图讲述的方法了解幼儿观察和讲述的能力。例如：我发给每个幼儿一张小图片，让幼儿用自己的观察、理解，讲出图片上的内容。幼儿讲完之后，我再做分析，从分析当中了解幼儿讲述的能力和水平。讲述的内容全面、主题突出、用词恰当的幼儿，教师要及时地表扬鼓励。在讲述当中我发现有的幼儿不会观察图片，因此在讲述的时候用词不连贯，东一句，西一句，对这样的幼儿，教师要给以纠正，使幼儿学会观察图片，讲述图片。
二、通过多种形式、多种途径培养幼儿口语能力
（一）利用游戏形式练习发音
游戏是幼儿最喜爱的一种活动方式，是符合幼儿年龄特点的教育手段之一，我注意将发音训练寓于游戏之中，在生动活泼的气氛当中，让幼儿练习，引起幼儿的兴趣。例如：有的幼儿不会发根音，我就编了一个种瓜的游戏。在游戏当中，幼儿边说儿歌边玩游戏。在我编的这个歌谣当中，也注意多用舌根音gkh教幼儿练习舌根音。歌谣是这样的：“小姑娘爱种瓜，蔓儿顺杆往上爬。长绿叶、开黄花，结个瓜儿送给她。”这个歌谣当中，小姑娘的姑，爱种瓜的瓜，顺杆的杆，开黄花的花、黄，结个瓜儿送给她的个、瓜、给都用了舌根音gkh。在游戏的时候，我让全班幼儿站成圆圈，两只手捧着表示松软的土地，等待着种瓜人往里种瓜。有一个小朋友做种瓜人，手中拿一个小物品，作为瓜籽，边说着歌谣边往小朋友手中种。再请一个小朋友跟随在后面仔细地观察，猜一猜瓜籽种在谁那儿了，种瓜的小朋友要想办法不让他猜着。孩子们就在这样的游戏当中练习了舌根音。
（二）在语言教学中要有计划、有系统、有目的地进行口语练习，发展幼儿的口语能力。
幼儿园语言教学是有计划、有系统、有目的地发展幼儿的口语能力的主要形式，要上好每一节语言活动，来发展幼儿对话和读白的语言，在朗诵诗歌与讲故事活动中提高幼儿的表现力。在学习诗歌和故事的过程中，要注意培养幼儿喜爱文学作品，丰富幼儿的语言，训练幼儿吐字清楚，口齿伶俐，教给幼儿掌握读法、口气、手势及表情。在练习有表情的朗诵中，我选择一些内容好又适合表演的儿歌和故事，讲给幼儿听。
通过以上种种方法较好地培养了幼儿口语表达能力。新《纲要》指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；教师要成为幼儿园教育教学的研究者；教师要成为课程的开发者；教师要成为社区型的开放教师。”我正是在朝着这个方向努力。
一、了解幼儿口语发展水平，有的放矢地进行教育。
在新学期开学时我会对班里的幼儿进行调查，调查的内容包括三方面：“语音的调查、词汇的调查、语言习惯和表达能力的调查”。
（一）语音的调查
首先做语音的调查，调查幼儿掌握语音的情况，调查幼儿对哪些音发不清、发不准，是什么原因造成的。发音不清多为舌根音和舌中音相混。如：“管雪糕叫雪刀，管苹果叫苹朵。”还有些幼儿舌尖前音和舌尖后音相混，或者是发不清。如：“四说成是，十说成四，足说成竹“。造成这些发音不全的原因：一是由于幼儿的发音器官尚未完善，成人对幼儿的发音和纠正还不够；二是由于周围环境中不说普通话，说地方话；三是由于个别幼儿有生理缺陷。由此我感到，各个幼儿发音情况不同，造成发音不准的情况不一样。因此要进行调查，以便有针对性地进行语音教育。
（二）词汇调查
了解幼儿对各种词汇的使用掌握情况。幼儿虽然能够表达出自己的意思，但是仍然赶不上他们表达感情的需要，经常因为词汇的贫乏而表达不清楚。在讲述方面也是很不平衡的，能够进行连贯的、清楚的讲述的幼儿约占二分之一。因此，要把丰富词汇和培养幼儿连贯、清楚的讲述能力，做为幼儿发展口语能力的重要任务。
（三）进行语言习惯和表达能力的调查
这就是要调查幼儿讲话时的态度、举止、表情、动作、声音的大小、突出的语病等等。
（四）有目的地对幼儿进行语言调查活动
第一、通过诗歌朗诵会，故事会来了解幼儿语言的表达能力。事前我告诉孩子们各自准备一首诗歌或故事参加表演，在孩子表演时，我还让孩子自报题目，说这样的一句话：“小朋友，今天我来给大家朗诵一首诗歌，诗歌的名字是……，或者是今天我来给大家讲一个故事，故事的名字是……。”在这句话里包括了舌尖前音，舌尖后音，舌根音和舌边音等幼儿难发的音。说完这句话之后，报出题目，再朗诵诗歌或讲故事。通过这种形式，可以初步地了解和分析本班幼儿的基本情况以及幼儿朗诵和讲故事的能力水平。
第二、利用看图讲述的方法了解幼儿观察和讲述的能力。例如：我发给每个幼儿一张小图片，让幼儿用自己的观察、理解，讲出图片上的内容。幼儿讲完之后，我再做分析，从分析当中了解幼儿讲述的能力和水平。讲述的内容全面、主题突出、用词恰当的幼儿，教师要及时地表扬鼓励。在讲述当中我发现有的幼儿不会观察图片，因此在讲述的时候用词不连贯，东一句，西一句，对这样的幼儿，教师要给以纠正，使幼儿学会观察图片，讲述图片。
二、通过多种形式、多种途径培养幼儿口语能力
（一）利用游戏形式练习发音
游戏是幼儿最喜爱的一种活动方式，是符合幼儿年龄特点的教育手段之一，我注意将发音训练寓于游戏之中，在生动活泼的气氛当中，让幼儿练习，引起幼儿的兴趣。例如：有的幼儿不会发根音，我就编了一个种瓜的游戏。在游戏当中，幼儿边说儿歌边玩游戏。在我编的这个歌谣当中，也注意多用舌根音gkh教幼儿练习舌根音。歌谣是这样的：“小姑娘爱种瓜，蔓儿顺杆往上爬。长绿叶、开黄花，结个瓜儿送给她。”这个歌谣当中，小姑娘的姑，爱种瓜的瓜，顺杆的杆，开黄花的花、黄，结个瓜儿送给她的个、瓜、给都用了舌根音gkh。在游戏的时候，我让全班幼儿站成圆圈，两只手捧着表示松软的土地，等待着种瓜人往里种瓜。有一个小朋友做种瓜人，手中拿一个小物品，作为瓜籽，边说着歌谣边往小朋友手中种。再请一个小朋友跟随在后面仔细地观察，猜一猜瓜籽种在谁那儿了，种瓜的小朋友要想办法不让他猜着。孩子们就在这样的游戏当中练习了舌根音。
（二）在语言教学中要有计划、有系统、有目的地进行口语练习，发展幼儿的口语能力。
幼儿园语言教学是有计划、有系统、有目的地发展幼儿的口语能力的主要形式，要上好每一节语言活动，来发展幼儿对话和读白的语言，在朗诵诗歌与讲故事活动中提高幼儿的表现力。在学习诗歌和故事的过程中，要注意培养幼儿喜爱文学作品，丰富幼儿的语言，训练幼儿吐字清楚，口齿伶俐，教给幼儿掌握读法、口气、手势及表情。在练习有表情的朗诵中，我选择一些内容好又适合表演的儿歌和故事，讲给幼儿听。
通过以上种种方法较好地培养了幼儿口语表达能力。新《纲要》指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；教师要成为幼儿园教育教学的研究者；教师要成为课程的开发者；教师要成为社区型的开放教师。”我正是在朝着这个方向努力。