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摘要：计算机技术和网络技术的发展，改变了这种单一的教学模式，使孩子有机会利用这些技术进行主动探究和自主学习；同时也改变了教师和家长的角色，使他们从单纯的施教者转化为孩子学习的指导者和设计者。在学前教育中也体现出这点，利用这些新兴媒体，可以将孩子无法看到的微观世界，新奇神秘的自然景象，心弛神往的卡通世界一一展现在眼前。然而，教学实践中一些忽视了幼儿教学的自身规律，滥用多媒体教学现象却不容忽视。本文结合工作实践，分析了幼儿园教学中存在的一些突出问题。并针对这些问题提出了相应的对策。
关键词：信息技术 幼儿园教学 滥用 对策
一、引言
计算机技术和网络技术的发展，改变了这种单一的教学模式，使孩子有机会利用这些技术进行主动探究和自主学习；同时也改变了教师和家长的角色，使他们从单纯的施教者转化为孩子学习的指导者和设计者。在学前教育中也体现出这点，利用这些新兴媒体，可以将孩子无法看到的微观世界，新奇神秘的自然景象，心弛神往的卡通世界一一展现在眼前。然而，任何事物都有其所长，亦有其所短。计算机辅助教学固然具有其他媒体所无法比拟的优越性。然而，教学实践中一些忽视了幼儿教学的自身规律，滥用多媒体教学现象却不容忽视。本文结合工作实践，分析了幼儿园教学中存在的一些突出问题。并针对这些问题提出了相应的对策。
二、幼儿园计算机辅助教学课件存在的问题
当前，幼儿园在计算机辅助教学的课件使用上，普遍存在着课件制作一味追求“花哨”，没有体现幼儿的主体地位。
扭曲课件使用的真正目的的问题。主要表现为：
1.课件制作一味追求“花哨”，没有体现幼儿的主体地位
多媒体以直观、生动的形象展现歌曲，搭配动画，增加幼儿对歌曲本身的兴趣。然而，不合适的动画、声音反而会分散学生的注意力，起到相反的作用。这样的课件表面看起来异彩纷呈，水准很高，但在实际教学中却效果不佳。不仅无法很好地集中幼儿的注意力，反倒适得其反，分散了幼儿的注意力，使幼儿仅仅关注了课件的各种装饰物，反倒忽略了课件本身所要反映的教学内容。
2.从 “人灌”到 “机灌”，忽略了教师的主导地位
多媒体教学能够使得抽象的概念具体化、形象化，充分调动幼儿的听、看、说多种感官，从而增加了幼儿学习的积极性、主动性和创造性。然而，反观实际教学中，我们不乏发现这样一些现象。即一些教师教学中一味滥用多媒体课件现象。具体表现在，课件制作好后，自己退居二线，机械的随堂操作多媒体课件。这种情形下，所谓的课程改革无非是幼儿接受知识从传统的“人灌”，过度到似乎先进一步的“机灌”而已。
就幼兒而言，教师的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。课堂中不仅有师生间知识上的交流，还有师生间情感和思想上的交流，如果缺少情感交流，学习就会变得枯燥乏味，没有兴趣。
三、把握多媒体教学特点，提高多媒体教学的效果
1.变抽象为形象，变枯燥为生动
人类的感知是在有声音、颜色、图像和语言的多维世界中完善和发展的，但传统的教学使幼儿长期处在仅有语言或图片中，不能形象生动地表现事物发展的整体过程。多媒体的应用对这一问题有较大的缓解，对客观事物运动发展变化的规律给予了清楚表达。特别是对幼儿在这一过程中的薄弱的环节——抽象能力表现明晰，这样就把枯燥的课堂变得生动有趣。
2.内容全面、信息丰富
实际教学中，学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热
情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学；如幼儿神情冷漠、无精打采，或心不在焉，教师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。
3.教学效果明显、效率高
课件的内容在课堂上很容易成为焦点，能更有力的吸引幼儿的注意力，有着传统的教学方法无法比拟的表现能力，能高效、直观的表现客观规律、传达活动内容。使教师可以有更多的时间集中对事物客观存在的现象、规律、方法和各种问题的分析和讲解上。从而，多媒体设备成为现代课堂不可或缺的设备。
四、发现多媒体教学规律，提高多媒体教学效果
1.教学课件设计
要运用好多媒体教学，不仅要有扎实的专业功底，高超的教育教学技巧，还要有相当的电脑操作水平。既要保证多媒体教学的高质量，又不能给教师太大的备课压力。有效措施是建立共享资源库，集众家之长，补已之短。例如，建立课件制作研究中心，优秀课件评比、培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等；并做好这些资料的归档管理工作，便于查询搜索，且定期向教师发布信息。教师这样就有时间来做到教学内容有深度、课堂有激情。
2.课堂组织中要有师幼的双向交流
现代化教学主要不在于形式，而在于现代化的教学理念和教学内容，新与旧的方法和手段都能够也应该为之服务。教学中，教师应该要有不同的教学方面才华，而不应该拘泥于某种教学方法和手段。要当好“节目主持人”，把握好多种教学手段与方式的交替与转换，注意多媒体的呈现方式和使用频率。教学中，正视不同思维的独立性，善于倾听幼儿的声音，实现与幼儿共舞和同乐。教室里的布置最优先考虑的是如何为师幼双向交流提供场景和氛围，使幼儿既能感受到现代化教学手段的优雅，又能感受到传统教学手段的纯朴，现代化教学手段不应该成为拉开师幼距离的因素，而应该是增进两者情感交流的道具，成为幼儿敢于创造、乐于创造的媒介。
3.坚持幼儿的主体地位和教师的主导作用
现代多媒体教学要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。教师要适时控制学生的注意力和兴趣，要根据具体情况调整教学的节奏和步伐。从幼儿生理和心理特点来说，接受一项新知识必须要有一个反复过程，而且思维不可能保持长期高度集中。因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让幼儿来得及看清，来得及接受和“消化”。这就要求教师在制作课件时，突出基本概念、基本方法、重点难点，教学过程中控制好步伐节奏。采取各种手段和方法，让课堂的中心是老师的引导和幼儿的投入。
总之，只有扬长避短才能发挥出现代多媒体技术的巨大优势，充分激发幼儿的学习兴趣，增强了幼儿的理解能力，从而提高幼儿教学的质量。
关键词：信息技术 幼儿园教学 滥用 对策
一、引言
计算机技术和网络技术的发展，改变了这种单一的教学模式，使孩子有机会利用这些技术进行主动探究和自主学习；同时也改变了教师和家长的角色，使他们从单纯的施教者转化为孩子学习的指导者和设计者。在学前教育中也体现出这点，利用这些新兴媒体，可以将孩子无法看到的微观世界，新奇神秘的自然景象，心弛神往的卡通世界一一展现在眼前。然而，任何事物都有其所长，亦有其所短。计算机辅助教学固然具有其他媒体所无法比拟的优越性。然而，教学实践中一些忽视了幼儿教学的自身规律，滥用多媒体教学现象却不容忽视。本文结合工作实践，分析了幼儿园教学中存在的一些突出问题。并针对这些问题提出了相应的对策。
二、幼儿园计算机辅助教学课件存在的问题
当前，幼儿园在计算机辅助教学的课件使用上，普遍存在着课件制作一味追求“花哨”，没有体现幼儿的主体地位。
扭曲课件使用的真正目的的问题。主要表现为：
1.课件制作一味追求“花哨”，没有体现幼儿的主体地位
多媒体以直观、生动的形象展现歌曲，搭配动画，增加幼儿对歌曲本身的兴趣。然而，不合适的动画、声音反而会分散学生的注意力，起到相反的作用。这样的课件表面看起来异彩纷呈，水准很高，但在实际教学中却效果不佳。不仅无法很好地集中幼儿的注意力，反倒适得其反，分散了幼儿的注意力，使幼儿仅仅关注了课件的各种装饰物，反倒忽略了课件本身所要反映的教学内容。
2.从 “人灌”到 “机灌”，忽略了教师的主导地位
多媒体教学能够使得抽象的概念具体化、形象化，充分调动幼儿的听、看、说多种感官，从而增加了幼儿学习的积极性、主动性和创造性。然而，反观实际教学中，我们不乏发现这样一些现象。即一些教师教学中一味滥用多媒体课件现象。具体表现在，课件制作好后，自己退居二线，机械的随堂操作多媒体课件。这种情形下，所谓的课程改革无非是幼儿接受知识从传统的“人灌”，过度到似乎先进一步的“机灌”而已。
就幼兒而言，教师的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。课堂中不仅有师生间知识上的交流，还有师生间情感和思想上的交流，如果缺少情感交流，学习就会变得枯燥乏味，没有兴趣。
三、把握多媒体教学特点，提高多媒体教学的效果
1.变抽象为形象，变枯燥为生动
人类的感知是在有声音、颜色、图像和语言的多维世界中完善和发展的，但传统的教学使幼儿长期处在仅有语言或图片中，不能形象生动地表现事物发展的整体过程。多媒体的应用对这一问题有较大的缓解，对客观事物运动发展变化的规律给予了清楚表达。特别是对幼儿在这一过程中的薄弱的环节——抽象能力表现明晰，这样就把枯燥的课堂变得生动有趣。
2.内容全面、信息丰富
实际教学中，学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热
情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学；如幼儿神情冷漠、无精打采，或心不在焉，教师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。
3.教学效果明显、效率高
课件的内容在课堂上很容易成为焦点，能更有力的吸引幼儿的注意力，有着传统的教学方法无法比拟的表现能力，能高效、直观的表现客观规律、传达活动内容。使教师可以有更多的时间集中对事物客观存在的现象、规律、方法和各种问题的分析和讲解上。从而，多媒体设备成为现代课堂不可或缺的设备。
四、发现多媒体教学规律，提高多媒体教学效果
1.教学课件设计
要运用好多媒体教学，不仅要有扎实的专业功底，高超的教育教学技巧，还要有相当的电脑操作水平。既要保证多媒体教学的高质量，又不能给教师太大的备课压力。有效措施是建立共享资源库，集众家之长，补已之短。例如，建立课件制作研究中心，优秀课件评比、培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等；并做好这些资料的归档管理工作，便于查询搜索，且定期向教师发布信息。教师这样就有时间来做到教学内容有深度、课堂有激情。
2.课堂组织中要有师幼的双向交流
现代化教学主要不在于形式，而在于现代化的教学理念和教学内容，新与旧的方法和手段都能够也应该为之服务。教学中，教师应该要有不同的教学方面才华，而不应该拘泥于某种教学方法和手段。要当好“节目主持人”，把握好多种教学手段与方式的交替与转换，注意多媒体的呈现方式和使用频率。教学中，正视不同思维的独立性，善于倾听幼儿的声音，实现与幼儿共舞和同乐。教室里的布置最优先考虑的是如何为师幼双向交流提供场景和氛围，使幼儿既能感受到现代化教学手段的优雅，又能感受到传统教学手段的纯朴，现代化教学手段不应该成为拉开师幼距离的因素，而应该是增进两者情感交流的道具，成为幼儿敢于创造、乐于创造的媒介。
3.坚持幼儿的主体地位和教师的主导作用
现代多媒体教学要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。教师要适时控制学生的注意力和兴趣，要根据具体情况调整教学的节奏和步伐。从幼儿生理和心理特点来说，接受一项新知识必须要有一个反复过程，而且思维不可能保持长期高度集中。因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让幼儿来得及看清，来得及接受和“消化”。这就要求教师在制作课件时，突出基本概念、基本方法、重点难点，教学过程中控制好步伐节奏。采取各种手段和方法，让课堂的中心是老师的引导和幼儿的投入。
总之，只有扬长避短才能发挥出现代多媒体技术的巨大优势，充分激发幼儿的学习兴趣，增强了幼儿的理解能力，从而提高幼儿教学的质量。