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从事初中历史教学多年，我感到上好一节成功的历史课并不是轻而易举的事。初中学生认识和思维还处在感性和形象阶段，教师在教学中应采用多种教学手段，充分激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性,让学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。实践表明，创设学习情境可以实现这一教学目标，达到理想的教学效果。
一、穿插故事，激发学生对历史课的兴趣
历史是一门真实记载各个朝代或国家有关政治、经济、文化、外交、民族关系等诸多内容的一门学科。它的最大特点是真实性、客观性，在文字上偏重于叙述，如果照本宣科，就会显得索然无味。初中生正处在由形象思维向抽象思维发展的关键时期，教师如果只是抽象地讲解，学生就会感到枯燥无味。倘若我们能够根据学生的年龄特征和认识水平，针对他们好奇心强、求知欲旺盛的特点，讲些趣味性较浓的故事，则会活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣。讲述时应该用形象生动的语言，有时还辅以恰当的动作。只有这样，才能调动学生的多种感观，获得具体的历史表象；也只有做到这一点，才能把消失了的历史现象重现于学生眼前，从而让学生如见其人、如闻其声，有亲临其境之感。例如，我讲“春秋五霸”中的齐桓公称霸时，我插进了“老马识途”的故事；讲齐楚争霸时，又插入了“退避三舍”的故事，学生兴趣很浓厚，学习交流也更为主动。
二、运用图片、实物、模型等，展示直观
教师在讲授历史时，应该运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解和接受。借助直观教具，帮助再现历史现象，可以帮助学生系统地掌握基础知识。实物和模型不仅能形象地反映历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究和历史教学中都有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生积极的想象和思考，有利于学生思维训练和能力培养。
三、利用成语典故、诗词对联，增强艺术性
创设历史情境，还可借助成语典故、诗词对联、故事等，增强教学的生动性和艺术性。针对初中学生的年龄特征，讲生动有趣的历史故事，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在课堂上用得比较多的是成语典故。成语典故故事性强，情节相对完整，形象鲜明，寓意深刻，很适合于课堂教学。比如，为了说明商纣王的残暴，可讲“炮烙之刑”；讲商鞅变法时，可讲“南门立木”；讲巨鹿之战时，就讲“破釜沉舟”；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；讲祖逖北伐时，就讲“闻鸡起舞”；讲淝水之战时，就讲“风声鹤唳，草木皆兵”；讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时，就讲“口蜜腹剑”等。通过借助丰富的成语故事，让学生在富于趣味性的教学情境中轻松地获得历史知识，掌握教学内容。
四、设置悬念，激发求知欲望
教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果存在内在联系的。旧课往往是新课的触发点。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的连接点，精心设置悬念情境，使学生产生求知欲望。比如在讲《中国共产党的诞生》时，二七惨案的教训使中国共产党认识到：中国革命的敌人是异常强大而凶残的，仅仅依靠单枪匹马、赤手空拳的工人阶级，是无法战胜敌人的。于是我设置悬念：“因为工人阶级单枪匹马、赤手空拳，显然不能战胜强大而凶残的敌人。那么出路在哪里呢？怎样才能不致于‘单枪匹马、赤手空拳’而战胜敌人，取得革命的成功呢？同学们预习下一章后就会找到答案。”这样让学生带着问题，从而主动去预习下一堂课的内容。
实践表明，教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长的学习过程，历史教学情境的创设，有助于这一过程的形成，它所呈现出来的魅力，将会使学生在不同的教学情境中对历史产生浓厚的兴趣，从而在情境的共享中不知不觉地掌握历史知识。
（作者单位：553300贵州纳雍县姑开中学）
一、穿插故事，激发学生对历史课的兴趣
历史是一门真实记载各个朝代或国家有关政治、经济、文化、外交、民族关系等诸多内容的一门学科。它的最大特点是真实性、客观性，在文字上偏重于叙述，如果照本宣科，就会显得索然无味。初中生正处在由形象思维向抽象思维发展的关键时期，教师如果只是抽象地讲解，学生就会感到枯燥无味。倘若我们能够根据学生的年龄特征和认识水平，针对他们好奇心强、求知欲旺盛的特点，讲些趣味性较浓的故事，则会活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣。讲述时应该用形象生动的语言，有时还辅以恰当的动作。只有这样，才能调动学生的多种感观，获得具体的历史表象；也只有做到这一点，才能把消失了的历史现象重现于学生眼前，从而让学生如见其人、如闻其声，有亲临其境之感。例如，我讲“春秋五霸”中的齐桓公称霸时，我插进了“老马识途”的故事；讲齐楚争霸时，又插入了“退避三舍”的故事，学生兴趣很浓厚，学习交流也更为主动。
二、运用图片、实物、模型等，展示直观
教师在讲授历史时，应该运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解和接受。借助直观教具，帮助再现历史现象，可以帮助学生系统地掌握基础知识。实物和模型不仅能形象地反映历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究和历史教学中都有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生积极的想象和思考，有利于学生思维训练和能力培养。
三、利用成语典故、诗词对联，增强艺术性
创设历史情境，还可借助成语典故、诗词对联、故事等，增强教学的生动性和艺术性。针对初中学生的年龄特征，讲生动有趣的历史故事，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在课堂上用得比较多的是成语典故。成语典故故事性强，情节相对完整，形象鲜明，寓意深刻，很适合于课堂教学。比如，为了说明商纣王的残暴，可讲“炮烙之刑”；讲商鞅变法时，可讲“南门立木”；讲巨鹿之战时，就讲“破釜沉舟”；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；讲祖逖北伐时，就讲“闻鸡起舞”；讲淝水之战时，就讲“风声鹤唳，草木皆兵”；讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时，就讲“口蜜腹剑”等。通过借助丰富的成语故事，让学生在富于趣味性的教学情境中轻松地获得历史知识，掌握教学内容。
四、设置悬念，激发求知欲望
教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果存在内在联系的。旧课往往是新课的触发点。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的连接点，精心设置悬念情境，使学生产生求知欲望。比如在讲《中国共产党的诞生》时，二七惨案的教训使中国共产党认识到：中国革命的敌人是异常强大而凶残的，仅仅依靠单枪匹马、赤手空拳的工人阶级，是无法战胜敌人的。于是我设置悬念：“因为工人阶级单枪匹马、赤手空拳，显然不能战胜强大而凶残的敌人。那么出路在哪里呢？怎样才能不致于‘单枪匹马、赤手空拳’而战胜敌人，取得革命的成功呢？同学们预习下一章后就会找到答案。”这样让学生带着问题，从而主动去预习下一堂课的内容。
实践表明，教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长的学习过程，历史教学情境的创设，有助于这一过程的形成，它所呈现出来的魅力，将会使学生在不同的教学情境中对历史产生浓厚的兴趣，从而在情境的共享中不知不觉地掌握历史知识。
（作者单位：553300贵州纳雍县姑开中学）