论文部分内容阅读
【摘要】顺应时代发展对学生学习能力的培养要求进行调整，在教学过程中融入合作学习理念渐渐实行。作为一种全新的教学方法，小组合作学习展现出与传统教学方式截然不同的理念，在各学科中大展身手，优化了课堂教学效果。小学阶段的语文，对学生在今后能否理解题目以及对其他科目考察范围能否精准理解都有一定作用。在教育工作者长期不断教学实践和探究中，发现小组合作学习能够与小学语文教学相适宜，在实际教学活动中能极大地提高学生学习兴趣，让学生之间能更加自由地去交流，去探讨，无形中培养学生的合作精神。为了在小学语文教学中更好地应用小组合作学习法，教师亟须更新教学思想，合理划分学习小组，结合多元教学方法，使教学质量稳步提升。
【关键词】小组合作学习;小学语文;应用
新课程标准已实施多年，其中也早已明确在小学语文教学活动中运用小组合作学习的要求。语文学科知识是学好其他知识的重要前提，教师顺应时代发展引进合作教学理念，帮助学生提高学习效率。但受到应试教育影响，一些教师忽视了交流互动的作用，学生被动学习也会导致课堂效率低下。基于此，教师应加强小组合作学习的应用，提升学生的理解和表达能力，养成良好的学习习惯，使学生的综合素养得以全面提高。
一、合作学习的积极作用
在传统教学模式基础上，根据现今时代发展背景，运用更适合学生的学习方式，帮助学生提高自身学习能力。以设计为前提、以小组合作为方式，促进师生沟通交流的小组合作学习法，不为个人成绩左右，而始终关注的是小组成绩。合理地运用合作教学法，可以形成和谐的学习氛围，使学生互帮互助，在师生交流中提高学生对语文知识的理解力，提升学生在课堂中表达自我的机会。
二、合作学习的应用策略
第一，学生分组要科学。一般将同桌两位学生，加上前或后一共四至六名学生分为一组，虽然简单且容易实行，但效率和实际意义不大。合作学习法培养的是学生的合作意识，在分组过程中，教师要充分考虑各种因素，其中包括性格、家庭、能力、成绩等方面，为的是可以让小组内的学生能够相互帮助、取长补短，在沟通交流过程中，可以丰富自身知识储备，在和其他小组产生竞争时更具优势。另外，还要注意定期变更小组成员，使学生与不同个性的其他学生合作，强化与他人合作的能力，也開阔了视野。
第二，体现学生主体性。小组合作学习对学生自身对知识的探究能力以及理解能力进行一定程度上的考察，也能够让学生在这一过程中，适当培养自己主动学习，自主探究知识的能力。并且能够让学生在课堂小组活动中各抒己见，引导学生积极性，鼓励学生去表达自己的想法，并立足于集体，推动实现小学语文教学目标，使合作学习模式有效完成。例如，在人教版小学五年级上册第一单元第二课《落花生》中，教师可以让学生在阅读过程中，根据自己的实际情况，对其中以及不熟悉字词都进行描画，有益于教师运用学生感兴趣的视频以及幻灯片的方式，更完整地帮助学生解惑以及学习更多字词。这篇文章有较多的角色对话，所以，教师可将学生分组，对文章内容进行分角色朗读，在朗读过程中指导学生体现人物神情等方面。再例如，人教版小学五年级下册第二单元第五课《草船借箭》中，教师适当帮助学生对其课文进行基本框架的了解，并提出相关问题，根据文章内容分析其中的人物性格，以小组合作学习的模式解答问题，并总结和概括出人物性格特征。问题比如：诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方？诸葛亮草船借箭的成功需要哪些人的帮助？让学生在这些既定问题中探究学习，使学生学习目的更强，通过问题的解决和人物性格的分析，也能加深学生对其文章的认知。
第三，明确小组成员定位。合作学习需要所有组员齐心协力，对人员分配和分工，确定各成员在小组中的分工，与整个小组的学习效率和质量密切相关。所以，教师要引导组内学生树立责任意识，明确分工，学习合作技巧、加强团队意识的同时，还提升了学习质量。如果组员较少，可令有能力胜任的学生兼任多个职位。与分组时的观念类似，也不能始终让一个学生一直担任同一个职位，要让学生体验不同的责任，角色互换有助于完善和培养学生各个方面的能力。
第四，抓住合作学习的应用时机。学生在遇到困难时，便会想到寻求帮助。虽然向教师求助是最便捷的方式，但会导致学生缺乏独立思考能力。通过让学生与其他学生进行合作学习的方式，与组员互相交流，可以提高合作成功的几率，在各自对同一问题的不同见解进行表达时，交换各自的信息，使学生在体会到合作意义的情况下，更好地解决问题。但也要注意问题的难度，如果问题简单，自己可以独立解决，不可让学生产生依赖小组讨论的心态，而必须让学生自主完成。每个人都是独立的个体，学生也是如此，不学生生自身的知识储备是不同的，获得知识和信息的渠道和范围也不尽相同。一个学生收集到的信息是有限的，但多个学生共同合作后所得到的信息是可观的。小组成员把自身收集到的信息互相分享、互相交流，小组成员学到了知识，也增长了见识，同时也有助于提升学习效率。
第五，合理的教学评价。在教学活动结束后，教学评价是接下来的中心任务。小组合作学习模式要求的教学评价，教师应不断建立健全激励评价机制体制，使学生取得进步、获得表扬的同时，能够在学习中树立自信，发现自己更大的潜力。此外，教师还应与那些学习态度存在问题的学生积极沟通，明确指出不足之处，鼓励学生改正。在合理的教学评价机制管控下，学生能更加自我激励，战胜在今后学习中的困难。
想要帮助学生提升自身综合学习能力，教师就需要先明确其学生自身学习情况，才能有益于教师针对学生自身学习问题。在传统教学模式基础上，结合现今教学目标制定合适教学方案，并在课堂中根据学生反应，对教学方式进行不断改善和应用，帮助学生明白其合作学习的重要性，并明确合作学习的精神所在，让学生在合作学习过程中，感受合作的力量，俗话说，“众人拾柴火焰高”，相信学生能在不断的学习过程中，找到最适合自己的学习方式。
参考文献：
[1]于晓洁.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用探析[J].科幻画报，2021（3）：75 77.
[2]张颖.合作学习在小学语文教学中的应用[J].新智慧，2019（22）：56.
【关键词】小组合作学习;小学语文;应用
新课程标准已实施多年，其中也早已明确在小学语文教学活动中运用小组合作学习的要求。语文学科知识是学好其他知识的重要前提，教师顺应时代发展引进合作教学理念，帮助学生提高学习效率。但受到应试教育影响，一些教师忽视了交流互动的作用，学生被动学习也会导致课堂效率低下。基于此，教师应加强小组合作学习的应用，提升学生的理解和表达能力，养成良好的学习习惯，使学生的综合素养得以全面提高。
一、合作学习的积极作用
在传统教学模式基础上，根据现今时代发展背景，运用更适合学生的学习方式，帮助学生提高自身学习能力。以设计为前提、以小组合作为方式，促进师生沟通交流的小组合作学习法，不为个人成绩左右，而始终关注的是小组成绩。合理地运用合作教学法，可以形成和谐的学习氛围，使学生互帮互助，在师生交流中提高学生对语文知识的理解力，提升学生在课堂中表达自我的机会。
二、合作学习的应用策略
第一，学生分组要科学。一般将同桌两位学生，加上前或后一共四至六名学生分为一组，虽然简单且容易实行，但效率和实际意义不大。合作学习法培养的是学生的合作意识，在分组过程中，教师要充分考虑各种因素，其中包括性格、家庭、能力、成绩等方面，为的是可以让小组内的学生能够相互帮助、取长补短，在沟通交流过程中，可以丰富自身知识储备，在和其他小组产生竞争时更具优势。另外，还要注意定期变更小组成员，使学生与不同个性的其他学生合作，强化与他人合作的能力，也開阔了视野。
第二，体现学生主体性。小组合作学习对学生自身对知识的探究能力以及理解能力进行一定程度上的考察，也能够让学生在这一过程中，适当培养自己主动学习，自主探究知识的能力。并且能够让学生在课堂小组活动中各抒己见，引导学生积极性，鼓励学生去表达自己的想法，并立足于集体，推动实现小学语文教学目标，使合作学习模式有效完成。例如，在人教版小学五年级上册第一单元第二课《落花生》中，教师可以让学生在阅读过程中，根据自己的实际情况，对其中以及不熟悉字词都进行描画，有益于教师运用学生感兴趣的视频以及幻灯片的方式，更完整地帮助学生解惑以及学习更多字词。这篇文章有较多的角色对话，所以，教师可将学生分组，对文章内容进行分角色朗读，在朗读过程中指导学生体现人物神情等方面。再例如，人教版小学五年级下册第二单元第五课《草船借箭》中，教师适当帮助学生对其课文进行基本框架的了解，并提出相关问题，根据文章内容分析其中的人物性格，以小组合作学习的模式解答问题，并总结和概括出人物性格特征。问题比如：诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方？诸葛亮草船借箭的成功需要哪些人的帮助？让学生在这些既定问题中探究学习，使学生学习目的更强，通过问题的解决和人物性格的分析，也能加深学生对其文章的认知。
第三，明确小组成员定位。合作学习需要所有组员齐心协力，对人员分配和分工，确定各成员在小组中的分工，与整个小组的学习效率和质量密切相关。所以，教师要引导组内学生树立责任意识，明确分工，学习合作技巧、加强团队意识的同时，还提升了学习质量。如果组员较少，可令有能力胜任的学生兼任多个职位。与分组时的观念类似，也不能始终让一个学生一直担任同一个职位，要让学生体验不同的责任，角色互换有助于完善和培养学生各个方面的能力。
第四，抓住合作学习的应用时机。学生在遇到困难时，便会想到寻求帮助。虽然向教师求助是最便捷的方式，但会导致学生缺乏独立思考能力。通过让学生与其他学生进行合作学习的方式，与组员互相交流，可以提高合作成功的几率，在各自对同一问题的不同见解进行表达时，交换各自的信息，使学生在体会到合作意义的情况下，更好地解决问题。但也要注意问题的难度，如果问题简单，自己可以独立解决，不可让学生产生依赖小组讨论的心态，而必须让学生自主完成。每个人都是独立的个体，学生也是如此，不学生生自身的知识储备是不同的，获得知识和信息的渠道和范围也不尽相同。一个学生收集到的信息是有限的，但多个学生共同合作后所得到的信息是可观的。小组成员把自身收集到的信息互相分享、互相交流，小组成员学到了知识，也增长了见识，同时也有助于提升学习效率。
第五，合理的教学评价。在教学活动结束后，教学评价是接下来的中心任务。小组合作学习模式要求的教学评价，教师应不断建立健全激励评价机制体制，使学生取得进步、获得表扬的同时，能够在学习中树立自信，发现自己更大的潜力。此外，教师还应与那些学习态度存在问题的学生积极沟通，明确指出不足之处，鼓励学生改正。在合理的教学评价机制管控下，学生能更加自我激励，战胜在今后学习中的困难。
想要帮助学生提升自身综合学习能力，教师就需要先明确其学生自身学习情况，才能有益于教师针对学生自身学习问题。在传统教学模式基础上，结合现今教学目标制定合适教学方案，并在课堂中根据学生反应，对教学方式进行不断改善和应用，帮助学生明白其合作学习的重要性，并明确合作学习的精神所在，让学生在合作学习过程中，感受合作的力量，俗话说，“众人拾柴火焰高”，相信学生能在不断的学习过程中，找到最适合自己的学习方式。
参考文献：
[1]于晓洁.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用探析[J].科幻画报，2021（3）：75 77.
[2]张颖.合作学习在小学语文教学中的应用[J].新智慧，2019（22）：56.