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【摘要】PBL模式（基于问题的学习模式）的幼儿园主题探究课程实施，有利于幼儿内在学习动机的激发，对于幼儿发现、分析以及解决问题能力的培养也具有促进作用，为此幼儿老师可以借助问题情景设计，激发幼儿探究兴趣;精选问题，引导幼儿探究行为;深化问题，培养幼儿逻辑思维能力;自主解决问题，培养幼儿观察能力;有效评估问题，鼓励幼儿创新。
【关键词】PBL模式;幼儿园;主题探究课程
PBL模式，即基于问题的学习模式，其是当前在教育领域应用比较广泛的创新型教学形式，以问题为基础，通过设计有意义、针对性的问题，引导学生分析、解决问题，进而培养学生问题解决的能力，能够将学生学习兴趣激发，养成自主学习的好习惯，综合思维、创新能力提高。而PBL模式的幼儿园主题探究课程的实施，基于问题的学习，激发幼儿探究兴趣，引导幼儿探究行为，培养幼儿逻辑思维能力及观察能力的同时，鼓励幼儿不断创新。以下以《引导幼儿观察蚂蚁》为主题课程，基于PBL模式对主题探究课程构建与实施进行了分析。
一、借助问题情景设计，激发幼儿探究兴趣
通过多媒体课件向幼儿展示春游的场景，要求幼儿仔细观看，并将春游时幼儿发现的小蚂蚁视频以及图片展示，小蚂蚁排成多排，此时幼儿兴趣被激发，产生了强烈的好奇心，开始讨论，“为什么蚂蚁这样黑呢？”“为什么蚂蚁要排队呢？”“他们是要去换新家吗？”……幼儿对老师展示的蚂蚁的图片、视频兴趣越来越浓，此时老师可引导幼儿对蚂蚁生活习性、信息传递、分工等各方面知识了解，进而将《观察蚂蚁》的主题方案确定。
PBL模式侧重点在于幼儿生活中的现象，以此为切入点，通过问题，鼓励幼儿根据生活经验解释问题。以上问题情景的设计主要就是主了引导幼儿在自由氛围中对蚂蚁外形、生活习性、结构了解，在观察中掌握蚂蚁种类，如何传递信息，进而将幼儿探究欲激发，在观察、思考以及相互讨论中，培养幼儿探索事物奥秘的能力，愿意并且主动接近动物，激发探究兴趣的同时，爱护小动物。
二、精选问题，引导幼儿探究行为
教师：小蚂蚁都喜欢吃什么食物呢？
幼儿A：糖、馒头
幼儿B：蚂蚁不喜欢吃糖，是饼干、肉
幼儿C：蚂蚁喜欢吃的是面包
……
教师：那么小蚂蚁长什么样子呀？
幼儿：蚂蚁的有头是弧形的，还有触角
教师：那蚂蚁的家在哪呢？
幼儿A：石头缝里
幼儿B：不对，是在沙地里
幼儿C：不是，不是，是在小草下面、花朵里
……
在PBL模式中，核心内容便是问题的设计，而提问质量会直接影响到幼儿思考的方向、思路以及探究的行为。为此幼儿教师在问题设计上要认真斟酌，既要具备探究性，同时又要有一定的趣味性，能够将幼儿主动学习行为激发。以上幼儿回答中可知完全依赖于生活所见，虽然能够将问题简单回答，但观察却是片面的，缺乏系统性，每个幼儿只是说出了其中某一答案，却并不知道蚂蚁喜欢吃的食物有很多，除了头、触角，还有其他部位，蚂蚁的家同样也是随处可见的。
三、深化问题，培养幼儿逻辑思维能力
为了能够使幼儿对蚂蚁有一个更加深刻的理解，此时幼儿教師同样可通过问题提出的方式，引导幼儿对问题分析。
教师：蚂蚁到底喜欢吃什么呢？我们怎样去证明一下呢？
幼儿A：不如我们捉一只蚂蚁喂它们
幼儿B：我们去外边洒一些面包，看蚂蚁吃不吃
教师：那我们一块去外边观察蚂蚁吧
此时幼儿兴趣被激发，都非常兴奋，纷纷举手表示同意。此时为了能够帮助幼儿分析问题，幼儿教师将幼儿带出教室，来到蚂蚁出入的地方，有些幼儿将面包放在蚂蚁中间，有些幼儿将白砂糖放在蚂蚁洞口，有些幼儿用肉、饼干、馒头等吸引蚂蚁，大家站成一个圈观察着蚂蚁的行动，在很短时间内蚂蚁便被引了出来，将洞口的白砂糖团团围住，一会儿工夫就被蚂蚁搬回了洞里，而饼干、馒头等食物也在慢慢的变小。
幼儿教师根据幼儿目前认知水平，给予幼儿正确引导，组织他们发现问题，并且通过自主观察来验证自己的想法，当他们发现，蚂蚁喜欢吃的食物和自己想的是一样时，便有了探究的动力，从中还了解到了一些小的食物，蚂蚁会立刻将其搬运到洞里，而大的食物，他们便会利用触角相互将信息传递，把食物一点点弄小，粘在身上，同样，蚂蚁也会很快发现肉，并且快速占据，虽然没有全部搬回洞中，但是肉却逐渐的变小了。在此过程中幼儿不仅想出了问题解决的方法，而且培养了幼儿逻辑思维能力。
四、自主解决问题，培养幼儿观察能力
以上关于蚂蚁喜欢吃什么食物的问题，幼儿找到了答案，此时主题探究课程并没有结束，为了能够强化幼儿观察能力的培养，幼儿教师可进一步给予幼儿引导，要求其思考“蚂蚁长什么样？”“蚂蚁的家在哪里？”这两个问题，为了能够使幼儿刚开始的猜想是不是正确进行验证，教师可以组织幼儿开展寻找蚂蚁的活动，从草地、沙地、花园、石头、花丛中、土路边、树木上等找蚂蚁的洞，幼儿们开始在自己所认为的地方寻找，并且要求幼儿将找到的蚂蚁装进小瓶子中带回教室，在课堂中幼儿纷纷发表自己的发现：“我在草地找到了蚂蚁洞，非常小。”“我在树上也发现了”“我在草地上也找到了蚂蚁窝”……
在观察蚂蚁的时候，幼儿们都纷纷围了上来，拿着放大镜仔细观察，并且发表着自己观察到的内容：“蚂蚁肚子是椭圆的，小屁股尖尖的”“蚂蚁有六条腿”“蚂蚁的嘴巴好小呀，它们真厉害，能把那么大的食物一点点吃掉”……在观察过程中，幼儿对蚂蚁身体结构有了一个初步了解，而此时老师便可以结合多媒体课件，向幼儿展示蚂蚁身体结构示意图，给予幼儿引导，要求他们从头到尾有顺序观察，而且要试着讲述清楚。而此时幼儿老师只要认真听幼儿反馈就可以，不要急着做出评价，多鼓励幼儿将观察后的内容讲出来。
五、有效评估问题，鼓励幼儿创新
在此次主题探究课程总结的环节，教师可以要求幼儿自己说一说观察的结果，或者给予幼儿正确引导，使他们能够主动的将观察时的新发现、新问题讲一讲，并且鼓励幼儿试着说说如何将新问题解决。若在观察中幼儿有新想法，教师要及时鼓励、肯定。总而言之，PBL模式侧重点在于幼儿主动性行为，但是由于不同幼儿认知不同，教师应该有针对性的给予支持、鼓励、引导，将主题探究课程主动权交于幼儿。
【本文系广州市教育科学规划2020年度课题《基于问题学习模式的幼儿园主题探究课程开发与实践研究》的成果（课题编号：202012556）】
【参考文献】
[1]牛婉羽.幼儿园主题课程设计与实施中的问题及对策分析[J].科教导刊（上旬刊），2020（13）：165-166.
[2]王玲.幼儿园课程审议与创生实践探究——以小班情境主题活动“可爱的小鸡”为例[J].教育观察，2020，9（12）：38-39.
[3]甄丽娜.幼儿园主题课程生成路径探索[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（08）：1-4 8.
【关键词】PBL模式;幼儿园;主题探究课程
PBL模式，即基于问题的学习模式，其是当前在教育领域应用比较广泛的创新型教学形式，以问题为基础，通过设计有意义、针对性的问题，引导学生分析、解决问题，进而培养学生问题解决的能力，能够将学生学习兴趣激发，养成自主学习的好习惯，综合思维、创新能力提高。而PBL模式的幼儿园主题探究课程的实施，基于问题的学习，激发幼儿探究兴趣，引导幼儿探究行为，培养幼儿逻辑思维能力及观察能力的同时，鼓励幼儿不断创新。以下以《引导幼儿观察蚂蚁》为主题课程，基于PBL模式对主题探究课程构建与实施进行了分析。
一、借助问题情景设计，激发幼儿探究兴趣
通过多媒体课件向幼儿展示春游的场景，要求幼儿仔细观看，并将春游时幼儿发现的小蚂蚁视频以及图片展示，小蚂蚁排成多排，此时幼儿兴趣被激发，产生了强烈的好奇心，开始讨论，“为什么蚂蚁这样黑呢？”“为什么蚂蚁要排队呢？”“他们是要去换新家吗？”……幼儿对老师展示的蚂蚁的图片、视频兴趣越来越浓，此时老师可引导幼儿对蚂蚁生活习性、信息传递、分工等各方面知识了解，进而将《观察蚂蚁》的主题方案确定。
PBL模式侧重点在于幼儿生活中的现象，以此为切入点，通过问题，鼓励幼儿根据生活经验解释问题。以上问题情景的设计主要就是主了引导幼儿在自由氛围中对蚂蚁外形、生活习性、结构了解，在观察中掌握蚂蚁种类，如何传递信息，进而将幼儿探究欲激发，在观察、思考以及相互讨论中，培养幼儿探索事物奥秘的能力，愿意并且主动接近动物，激发探究兴趣的同时，爱护小动物。
二、精选问题，引导幼儿探究行为
教师：小蚂蚁都喜欢吃什么食物呢？
幼儿A：糖、馒头
幼儿B：蚂蚁不喜欢吃糖，是饼干、肉
幼儿C：蚂蚁喜欢吃的是面包
……
教师：那么小蚂蚁长什么样子呀？
幼儿：蚂蚁的有头是弧形的，还有触角
教师：那蚂蚁的家在哪呢？
幼儿A：石头缝里
幼儿B：不对，是在沙地里
幼儿C：不是，不是，是在小草下面、花朵里
……
在PBL模式中，核心内容便是问题的设计，而提问质量会直接影响到幼儿思考的方向、思路以及探究的行为。为此幼儿教师在问题设计上要认真斟酌，既要具备探究性，同时又要有一定的趣味性，能够将幼儿主动学习行为激发。以上幼儿回答中可知完全依赖于生活所见，虽然能够将问题简单回答，但观察却是片面的，缺乏系统性，每个幼儿只是说出了其中某一答案，却并不知道蚂蚁喜欢吃的食物有很多，除了头、触角，还有其他部位，蚂蚁的家同样也是随处可见的。
三、深化问题，培养幼儿逻辑思维能力
为了能够使幼儿对蚂蚁有一个更加深刻的理解，此时幼儿教師同样可通过问题提出的方式，引导幼儿对问题分析。
教师：蚂蚁到底喜欢吃什么呢？我们怎样去证明一下呢？
幼儿A：不如我们捉一只蚂蚁喂它们
幼儿B：我们去外边洒一些面包，看蚂蚁吃不吃
教师：那我们一块去外边观察蚂蚁吧
此时幼儿兴趣被激发，都非常兴奋，纷纷举手表示同意。此时为了能够帮助幼儿分析问题，幼儿教师将幼儿带出教室，来到蚂蚁出入的地方，有些幼儿将面包放在蚂蚁中间，有些幼儿将白砂糖放在蚂蚁洞口，有些幼儿用肉、饼干、馒头等吸引蚂蚁，大家站成一个圈观察着蚂蚁的行动，在很短时间内蚂蚁便被引了出来，将洞口的白砂糖团团围住，一会儿工夫就被蚂蚁搬回了洞里，而饼干、馒头等食物也在慢慢的变小。
幼儿教师根据幼儿目前认知水平，给予幼儿正确引导，组织他们发现问题，并且通过自主观察来验证自己的想法，当他们发现，蚂蚁喜欢吃的食物和自己想的是一样时，便有了探究的动力，从中还了解到了一些小的食物，蚂蚁会立刻将其搬运到洞里，而大的食物，他们便会利用触角相互将信息传递，把食物一点点弄小，粘在身上，同样，蚂蚁也会很快发现肉，并且快速占据，虽然没有全部搬回洞中，但是肉却逐渐的变小了。在此过程中幼儿不仅想出了问题解决的方法，而且培养了幼儿逻辑思维能力。
四、自主解决问题，培养幼儿观察能力
以上关于蚂蚁喜欢吃什么食物的问题，幼儿找到了答案，此时主题探究课程并没有结束，为了能够强化幼儿观察能力的培养，幼儿教师可进一步给予幼儿引导，要求其思考“蚂蚁长什么样？”“蚂蚁的家在哪里？”这两个问题，为了能够使幼儿刚开始的猜想是不是正确进行验证，教师可以组织幼儿开展寻找蚂蚁的活动，从草地、沙地、花园、石头、花丛中、土路边、树木上等找蚂蚁的洞，幼儿们开始在自己所认为的地方寻找，并且要求幼儿将找到的蚂蚁装进小瓶子中带回教室，在课堂中幼儿纷纷发表自己的发现：“我在草地找到了蚂蚁洞，非常小。”“我在树上也发现了”“我在草地上也找到了蚂蚁窝”……
在观察蚂蚁的时候，幼儿们都纷纷围了上来，拿着放大镜仔细观察，并且发表着自己观察到的内容：“蚂蚁肚子是椭圆的，小屁股尖尖的”“蚂蚁有六条腿”“蚂蚁的嘴巴好小呀，它们真厉害，能把那么大的食物一点点吃掉”……在观察过程中，幼儿对蚂蚁身体结构有了一个初步了解，而此时老师便可以结合多媒体课件，向幼儿展示蚂蚁身体结构示意图，给予幼儿引导，要求他们从头到尾有顺序观察，而且要试着讲述清楚。而此时幼儿老师只要认真听幼儿反馈就可以，不要急着做出评价，多鼓励幼儿将观察后的内容讲出来。
五、有效评估问题，鼓励幼儿创新
在此次主题探究课程总结的环节，教师可以要求幼儿自己说一说观察的结果，或者给予幼儿正确引导，使他们能够主动的将观察时的新发现、新问题讲一讲，并且鼓励幼儿试着说说如何将新问题解决。若在观察中幼儿有新想法，教师要及时鼓励、肯定。总而言之，PBL模式侧重点在于幼儿主动性行为，但是由于不同幼儿认知不同，教师应该有针对性的给予支持、鼓励、引导，将主题探究课程主动权交于幼儿。
【本文系广州市教育科学规划2020年度课题《基于问题学习模式的幼儿园主题探究课程开发与实践研究》的成果（课题编号：202012556）】
【参考文献】
[1]牛婉羽.幼儿园主题课程设计与实施中的问题及对策分析[J].科教导刊（上旬刊），2020（13）：165-166.
[2]王玲.幼儿园课程审议与创生实践探究——以小班情境主题活动“可爱的小鸡”为例[J].教育观察，2020，9（12）：38-39.
[3]甄丽娜.幼儿园主题课程生成路径探索[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（08）：1-4 8.