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一、依纲据本，精心准备
1 精心确定教学目标。小学语文本质工具性特征决定了要对学生进行语言文字表达的训练，凭借教材进行听说读写等基本功。依据怎样的课文，达到怎样的目标，不是被教材内容牵鼻子走，而是应该以目标为准绳，对教学内容进行剪裁，决定取舍详略。教师要对教材体现的语文基本功，单元中的训练重点合理分析，逐一落实到每篇课文。就每篇课文来说，如果不分主次，面面俱到，那就教不深，学不透。
2 熟备课文，胸有成竹！精心备课并不是教案每一步都要“精心设计”写出详细过程，学生还未参与进来怎能完全确定这节课的教学过程一定会是怎么样，如果课前就能预设整个教学过程，写好详细的教案，那学生不都成了教师手下的机器了吗？正因为这样，所以备课时要充分考虑学生。课前老师只有把文章的脉络，篇章的结构，语言的运用弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，课上才能游刃有余，为学生学习提供指引和帮助。把课上得真实质朴，让课在自然的状态下逐步完成。而不是在演教案剧。如果把教学看作是艺术，那么返璞归真才是至高的境界。
3 设计好导入环节和板书，作业等。一节课的开头很重要，上课伊始，把学生的情绪调动起来或把学生带入某种情境之中，这节课就成功了一半。开头的方法很多：如讲故事，猜谜语，看图像，审题质疑，复习，开门见山等。
二、读中学说，训练思维
听说读写是语文教学的重点，随着社会的发展，我们应越来越重视说与写的表达训练。课堂上，不能满足于一问一答。其实上课回答问题，发表自己的见解是非常好的训练语言表达的时机。教师要挖掘教材中的创造性因素，训练学生的思维能力和想象力，提高学生的口语表达能力。
1 利用教材中可以扩充想象的内容。教师可以根据课文的内容，引导学生从某一知识点出发，进行无拘无束的想象。比如让学生想象一首古诗所描写的景色，一幅图画的故事情节。在想象的基础上进行自由的口语表达。
如在教学《小站》一课结尾时，我根据文中“给旅客们带来了温暖的春意”这个重点而设计了一个个说话训练题目。让学生自由选择以下一种身份，来说说自己的感受或做法。（1）小站上一名工作人员：（2）山区一位农民；（3）大胆想象其他的身份；如旅客中的诗人、学生、企业家，学生看到这个题目非常兴奋，都积极发言，说法各异，有的说自己是个企业家，要为这个偏僻山区投资，建个度假村；有的说自己是一名小站上的工作人员，表示还要努力工作，更好的为旅客服务；还有的愿意当诗人，为小站工作人员写下了赞美诗……。通过发言交流，学生们自然体会到了小站上工作人员不怕艰苦，敬业奉献的精神，同时语言表达能力也有了提高。
2 利用教材中有争议的内容。利用教材内容或学生提出的问题，为学生创设出较多的能够发生争议的条件或机会，让学生通过讨论和辩论，集思广益，从而培养他们语言的逻辑性。
例如：我在教《落花生》一课时，就引发了一场课堂辩论。在学生明白了落花生、苹果、石榴的特点之后，有一位学生站起来问我：“老师，我可不可以做像苹果那样的人？”一石激起千层浪，于是学生们分成正反两方，各抒己见。不少学生说喜欢做既对人民有用，外表又好看的“苹果、石榴”。也有学生说喜欢做花生那样的人，只要对人民有用，外表好看不好看没有什么关系。就是在这样的一次次争议中、辩论中他们口语表达的精密性、逻辑性不断提高。
3 利用教材中发散求异的内容。在教学中，教师应启发学生从不同角度发表言论。面对学生的各种意见，我们应该尊重他们，不要强求一致地服从，这样才能保护学生活跃的思维，想说的欲望。
例如：《趵突泉》第一段最后有这样一句话：“假如没有这泉，济南就会失去一半的美。”我引导学生针对这句话发表看法：趵突泉是济南三大名胜之一，怎么说没有它就会失去一半的美呢？你是怎样理解的？结果学生的回答出乎我的预料，“应该是多一半的美，因为文中描写的泉水又美又壮观”“应该是三分之一，既然都是名胜，那两个地方也一定很美，老舍先生有些夸张了吧！”……学生们个个讲的头头是道，我也允许他们保留了自己的意见。
三、读书动笔，培养习惯
当前，语文教学和课堂存在着口头交流，朗读至上而忽视动笔的现象，导致了“阅读”意义的狭义化。“不动笔墨不读书”这是前人读书的经验，对于指导仍然具有十分重要的意义。新课标理念下的阅读教学尤其重视学生语言的丰富积累，动笔摘抄，仿写练笔是阅读教学中不可缺少的重要环节，它有利于引导学生形成自主积累语言，丰富并利用语言的良好习惯。
1 动笔批注能促进个性化阅读。教师在阅读课堂中，指导学生对课文，语言文字的感知，对语文的内容，思想感情，精彩片断，重点语句用线条符号或简洁文字加以标记，学生想什么就写什么，具有很强的阅读自主权。
以《麻雀》一文为例：教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作批注。结果，学生从不同角度表达了各自的理解：有讲速度的“来的快而猛”，有说态度的“真勇敢，坚定果断”，有论感情的：“一心只爱孩子，奋不顾身”……通过批注，学生即认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之巧妙体会的入木三分。
2 读中学写是语文教学的重要法则，阅读中学习写作是要领会写作方法。中低年级学生阅历浅，如果教师抽象讲解写作方法，效果甚微。因此，仿写是一种好形式。课堂上模仿句式，段落，写作方法，续写结尾等形式的练笔，对培养学生写作兴趣，降低写作难度非常有益。
（责任编校：蓉莞）
1 精心确定教学目标。小学语文本质工具性特征决定了要对学生进行语言文字表达的训练，凭借教材进行听说读写等基本功。依据怎样的课文，达到怎样的目标，不是被教材内容牵鼻子走，而是应该以目标为准绳，对教学内容进行剪裁，决定取舍详略。教师要对教材体现的语文基本功，单元中的训练重点合理分析，逐一落实到每篇课文。就每篇课文来说，如果不分主次，面面俱到，那就教不深，学不透。
2 熟备课文，胸有成竹！精心备课并不是教案每一步都要“精心设计”写出详细过程，学生还未参与进来怎能完全确定这节课的教学过程一定会是怎么样，如果课前就能预设整个教学过程，写好详细的教案，那学生不都成了教师手下的机器了吗？正因为这样，所以备课时要充分考虑学生。课前老师只有把文章的脉络，篇章的结构，语言的运用弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，课上才能游刃有余，为学生学习提供指引和帮助。把课上得真实质朴，让课在自然的状态下逐步完成。而不是在演教案剧。如果把教学看作是艺术，那么返璞归真才是至高的境界。
3 设计好导入环节和板书，作业等。一节课的开头很重要，上课伊始，把学生的情绪调动起来或把学生带入某种情境之中，这节课就成功了一半。开头的方法很多：如讲故事，猜谜语，看图像，审题质疑，复习，开门见山等。
二、读中学说，训练思维
听说读写是语文教学的重点，随着社会的发展，我们应越来越重视说与写的表达训练。课堂上，不能满足于一问一答。其实上课回答问题，发表自己的见解是非常好的训练语言表达的时机。教师要挖掘教材中的创造性因素，训练学生的思维能力和想象力，提高学生的口语表达能力。
1 利用教材中可以扩充想象的内容。教师可以根据课文的内容，引导学生从某一知识点出发，进行无拘无束的想象。比如让学生想象一首古诗所描写的景色，一幅图画的故事情节。在想象的基础上进行自由的口语表达。
如在教学《小站》一课结尾时，我根据文中“给旅客们带来了温暖的春意”这个重点而设计了一个个说话训练题目。让学生自由选择以下一种身份，来说说自己的感受或做法。（1）小站上一名工作人员：（2）山区一位农民；（3）大胆想象其他的身份；如旅客中的诗人、学生、企业家，学生看到这个题目非常兴奋，都积极发言，说法各异，有的说自己是个企业家，要为这个偏僻山区投资，建个度假村；有的说自己是一名小站上的工作人员，表示还要努力工作，更好的为旅客服务；还有的愿意当诗人，为小站工作人员写下了赞美诗……。通过发言交流，学生们自然体会到了小站上工作人员不怕艰苦，敬业奉献的精神，同时语言表达能力也有了提高。
2 利用教材中有争议的内容。利用教材内容或学生提出的问题，为学生创设出较多的能够发生争议的条件或机会，让学生通过讨论和辩论，集思广益，从而培养他们语言的逻辑性。
例如：我在教《落花生》一课时，就引发了一场课堂辩论。在学生明白了落花生、苹果、石榴的特点之后，有一位学生站起来问我：“老师，我可不可以做像苹果那样的人？”一石激起千层浪，于是学生们分成正反两方，各抒己见。不少学生说喜欢做既对人民有用，外表又好看的“苹果、石榴”。也有学生说喜欢做花生那样的人，只要对人民有用，外表好看不好看没有什么关系。就是在这样的一次次争议中、辩论中他们口语表达的精密性、逻辑性不断提高。
3 利用教材中发散求异的内容。在教学中，教师应启发学生从不同角度发表言论。面对学生的各种意见，我们应该尊重他们，不要强求一致地服从，这样才能保护学生活跃的思维，想说的欲望。
例如：《趵突泉》第一段最后有这样一句话：“假如没有这泉，济南就会失去一半的美。”我引导学生针对这句话发表看法：趵突泉是济南三大名胜之一，怎么说没有它就会失去一半的美呢？你是怎样理解的？结果学生的回答出乎我的预料，“应该是多一半的美，因为文中描写的泉水又美又壮观”“应该是三分之一，既然都是名胜，那两个地方也一定很美，老舍先生有些夸张了吧！”……学生们个个讲的头头是道，我也允许他们保留了自己的意见。
三、读书动笔，培养习惯
当前，语文教学和课堂存在着口头交流，朗读至上而忽视动笔的现象，导致了“阅读”意义的狭义化。“不动笔墨不读书”这是前人读书的经验，对于指导仍然具有十分重要的意义。新课标理念下的阅读教学尤其重视学生语言的丰富积累，动笔摘抄，仿写练笔是阅读教学中不可缺少的重要环节，它有利于引导学生形成自主积累语言，丰富并利用语言的良好习惯。
1 动笔批注能促进个性化阅读。教师在阅读课堂中，指导学生对课文，语言文字的感知，对语文的内容，思想感情，精彩片断，重点语句用线条符号或简洁文字加以标记，学生想什么就写什么，具有很强的阅读自主权。
以《麻雀》一文为例：教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作批注。结果，学生从不同角度表达了各自的理解：有讲速度的“来的快而猛”，有说态度的“真勇敢，坚定果断”，有论感情的：“一心只爱孩子，奋不顾身”……通过批注，学生即认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之巧妙体会的入木三分。
2 读中学写是语文教学的重要法则，阅读中学习写作是要领会写作方法。中低年级学生阅历浅，如果教师抽象讲解写作方法，效果甚微。因此，仿写是一种好形式。课堂上模仿句式，段落，写作方法，续写结尾等形式的练笔，对培养学生写作兴趣，降低写作难度非常有益。
（责任编校：蓉莞）