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一、什么是教学艺术
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
二、课堂里发生的问题行为及教师方面的因素
课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：
（一）教学不当。指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。（二）管理不当。这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。（三）丧失威信。在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。
三、常见的课堂失误及对策
教师在教学过程中的失误与过错是难以避免的，虽然经过课前深思熟虑的准备，但是课堂面对的是活生生的学生，教师既要参照教学设计开展教学活动，又要随时注意学生的反应，随时调整原来的设计与计划，以保证教学的顺利进行和教学任务的圆满完成，这就不可避免地出现一些意想不到的差错与失误。
（一）常见的课堂失误
1 语言失误。教学语言是教学内容的主要载体，教师语言的标准、规范、亲切、自然可以保证教学活动的顺利开展，提高课堂教学质量。要上好一堂课，教师必须锤炼自己的语言，提高教学语言的艺术修养。
常见的语言失误有语音错误、语意失当，言不达意等，之所以出现语言失误，原因是多方面的，单就口语而言，既有语言、用词、语法的问题，又有表达、听辨、回答的问题，一堂课教学语言会涉及许多方面，教师稍一疏忽就有可能发生口语上的失误。
2 板书失误。课堂教学中，教师的板书失误是经常出现的，如写错词句、写漏字、板书出现病句等，甚至黑板上出现的符号、图形等都可能因紧张、疏忽而弄错。
3 操作失误。这里专指教师在演示实验、教具使用，电教设备运用中出现的失误，教师的这些操作所涉及的对象一般而言对学生最具吸引力，而这些操作行为又是完成教学所必须的。所以，教师对这些对象的操作正确与否将直接影响着教学信息的准确传达和学生对教学信息的正确掌握。
4 行为失误。行为失误有：评价不当（不当的表扬或批评），教态不当（如各种不良习惯在教学过程中表现出来）。教师的评价不当会引起学生消极学习情绪的滋生；教师不良的仪态、动作更会引起学生的反感，严重的甚至导致学生对所学知识的不接受、不喜欢、导致该学科教学质量低下。
（二）课堂语言失误的对策
1 沉着冷静。发现自己失误，应保持镇静，提醒自己不要慌乱。既不可急于笨拙地改正错误，也不能感情用事，埋怨自己，更不能乱找客观原因，给自己“下台阶”。
2 及时巧妙。要善于发现自己的失误，并开动脑筋，针对具体情况，巧施妙策，力争以最短的时间，迅速而又准确地改正错误，消除后患。
3 自然得体。矫正失误，态度要自然从容，既不遮掩，否认错误，也不草率告之，以“坦诚”自诩。要灵活针对失误的情况具体而恰当地处理。
4 严肃诚恳。发现错误，不能抱“无所谓”的态度，而要严肃对待，勇敢地承认自己的“粗心”与不足，而不要认为自己承认错误，有失教师“尊严”在学生而前丢了面子，要通过真诚的承认失误，告诉学生谁也不是完人，都有不足，暗示学生要防止粗心大意，学会细心做事。
课堂教学中出现的失误问题，如果教师能够应变及时、得体。不仅能抓住学生的注意力、加深知识印象、活跃课堂气氛，还能由无意识的实践积累，逐渐提升自己的教学技能，进而形成自身的教学个性。这样在长期的教学实践中，通过不断的思考和积累，教师就会由知识的传授者变为反思型学习者，大大增强教学效果，并能提高教师在学生中的威信。改善课堂教学状况，培养学生的自主创新和探究性的学习意识，有利于教学水平及教学质量的提高。
（责任编校：蓉莞）
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
二、课堂里发生的问题行为及教师方面的因素
课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：
（一）教学不当。指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。（二）管理不当。这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。（三）丧失威信。在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。
三、常见的课堂失误及对策
教师在教学过程中的失误与过错是难以避免的，虽然经过课前深思熟虑的准备，但是课堂面对的是活生生的学生，教师既要参照教学设计开展教学活动，又要随时注意学生的反应，随时调整原来的设计与计划，以保证教学的顺利进行和教学任务的圆满完成，这就不可避免地出现一些意想不到的差错与失误。
（一）常见的课堂失误
1 语言失误。教学语言是教学内容的主要载体，教师语言的标准、规范、亲切、自然可以保证教学活动的顺利开展，提高课堂教学质量。要上好一堂课，教师必须锤炼自己的语言，提高教学语言的艺术修养。
常见的语言失误有语音错误、语意失当，言不达意等，之所以出现语言失误，原因是多方面的，单就口语而言，既有语言、用词、语法的问题，又有表达、听辨、回答的问题，一堂课教学语言会涉及许多方面，教师稍一疏忽就有可能发生口语上的失误。
2 板书失误。课堂教学中，教师的板书失误是经常出现的，如写错词句、写漏字、板书出现病句等，甚至黑板上出现的符号、图形等都可能因紧张、疏忽而弄错。
3 操作失误。这里专指教师在演示实验、教具使用，电教设备运用中出现的失误，教师的这些操作所涉及的对象一般而言对学生最具吸引力，而这些操作行为又是完成教学所必须的。所以，教师对这些对象的操作正确与否将直接影响着教学信息的准确传达和学生对教学信息的正确掌握。
4 行为失误。行为失误有：评价不当（不当的表扬或批评），教态不当（如各种不良习惯在教学过程中表现出来）。教师的评价不当会引起学生消极学习情绪的滋生；教师不良的仪态、动作更会引起学生的反感，严重的甚至导致学生对所学知识的不接受、不喜欢、导致该学科教学质量低下。
（二）课堂语言失误的对策
1 沉着冷静。发现自己失误，应保持镇静，提醒自己不要慌乱。既不可急于笨拙地改正错误，也不能感情用事，埋怨自己，更不能乱找客观原因，给自己“下台阶”。
2 及时巧妙。要善于发现自己的失误，并开动脑筋，针对具体情况，巧施妙策，力争以最短的时间，迅速而又准确地改正错误，消除后患。
3 自然得体。矫正失误，态度要自然从容，既不遮掩，否认错误，也不草率告之，以“坦诚”自诩。要灵活针对失误的情况具体而恰当地处理。
4 严肃诚恳。发现错误，不能抱“无所谓”的态度，而要严肃对待，勇敢地承认自己的“粗心”与不足，而不要认为自己承认错误，有失教师“尊严”在学生而前丢了面子，要通过真诚的承认失误，告诉学生谁也不是完人，都有不足，暗示学生要防止粗心大意，学会细心做事。
课堂教学中出现的失误问题，如果教师能够应变及时、得体。不仅能抓住学生的注意力、加深知识印象、活跃课堂气氛，还能由无意识的实践积累，逐渐提升自己的教学技能，进而形成自身的教学个性。这样在长期的教学实践中，通过不断的思考和积累，教师就会由知识的传授者变为反思型学习者，大大增强教学效果，并能提高教师在学生中的威信。改善课堂教学状况，培养学生的自主创新和探究性的学习意识，有利于教学水平及教学质量的提高。
（责任编校：蓉莞）