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体验式学习是一种新型的操作模式，在很多学科都得到广泛运用，作为语文学科，能够顺利引入体验意识，势必能够给学生带来全新感知。体验未必要参与自然学科那样的实验操作，情感诵读、课堂演绎、习作表达等，都属于体验训练形式，教师要有创新意识，根据学生学习实际需要，给出针对性体验学习设计，以提升课堂教学品质，激发学生主动学习语文的积极性。
一、创设情境，激发学生体验意识
高中学生参与语文学习时，其内驱动力是重要制约因素，教师利用多重教法调整，为学生创设适宜学习情境，能够充分调动学生参与语文学习的热情。教师个性解读、故事引导、问题设置、多媒体展示相关信息，都可以为学生带来丰富学习动力。
《窦娥冤》属于元杂剧，教师利用多媒体给学生展示元杂剧体制常识，让学生熟悉相关信息，并引导学生结合自身认知基础展开讨论：杂剧中有哪些角色？剧本有几个部分组成？唱词有什么特點？学生有观看经历，自然能够顺利给出正确答案。教师继续引导学生自主阅读课文，结合课文内容设计思考问题：课文共出现多少曲牌？都属于什么宫调？窦娥为什么要指斥天地鬼神？学生自发展开学习讨论，学习逐渐进入探究层次。一些学生认为，课文共出现了十个曲牌，而且都属于正宫调；也有学生给出个性观点：这十个曲牌应该分为多个层次，有烘托、有渲染，推进情节发展，扣人心弦。关于窦娥指斥天地鬼神，学生认知也呈现个性化。有学生说：由于窦娥实在是太冤枉了，而且有太多的冤屈无处申诉，自然构成了天地鬼神群体。也有学生说：在万恶的封建社会，一个弱女子，属于社会弱势群体，承受多重压迫，她要反抗，但找不到出口，自然会这样向天地抱怨。
教师利用多媒体给学生展示相关信息，为学生进一步学习提供知识支持，并设计思考问题引导学生展开学习讨论探究，形成众多体验机会。学生在主动参与学习互动中，逐渐建立学习认知。
二、创优诵读，调动学生体验情绪
情感诵读是非常典型的语文学习体验活动，教师要注意展开诵读技巧点拨和方法传授，让学生积极参与到诵读实践中，并在学习思维运动中形成立体体验感知。
《拿来主义》是鲁迅的杂文，其语言犀利、幽默，蕴含丰富比喻含义，在诵读发动时，教师先给学生展开示范诵读。在引导学生展开诵读时，教师先让学生说说诵读这篇课文需要注意哪些技巧运用。学生个性观点逐渐呈现出来：鲁迅写拿来主义，是针对特定历史背景和现实问题展开的，对统治者的卖国行径进行无情鞭挞，对落后就要挨打的中华民族给出痛心反思，要读出作者鲜明的主张，不可以崇洋媚外，更不能欺世惑众，要正视历史发展规律，用“拿来主义”创造我们民族的辉煌。教师让学生将相关情绪运用到诵读实践之中，学生开始训练诵读，教师不时给出点拨，让学生顺利找到诵读情绪支点。
教师发动学生探讨诵读情绪维度，目的是非常明显的，就是要学生在诵读时能够准确把握诵读要领，从诵读中获得最丰富体验。诵读技巧固然重要，但情感赋予更有训练价值，从情绪角度展开教学引导，其操作效果更为突出。
三、创新演绎，塑造学生体验品质
高中学生大多不喜欢参与班级公开演绎活动，教师对此要有足够认知。为提升学生学习体验品质，教师要注意创新体验形式。发动班级活跃分子展开课堂演绎活动，这是学生都比较容易接受的形式。教师不妨亲自出马，与学生互动，参与课本剧的演绎活动，给学生带来的学习体验会更为深刻。
《语言生活的历史进程》训练设计时，教师让学生通过建立“金字塔”操作活动，感知语言运用的丰富性。教师先给出示范，然后给出命题，学生开始操作，进行公开展示，课堂训练搞得有声有色，学生体验非常到位。如：吃、吃饭、吃一顿饭、吃昨天的剩饭、吃从杂食店买来的饭。再如：看、看书、看一本书、看他送来的一本书、看昨天从书店买来的一本书。学生在具体实践操作中，逐渐形成了体验感知。教师对学生实际操作给出点评，给学生体验学习规划操作路线。
教师让学生利用“金字塔”活动，理解词语组合规律，让学生感受创设新句子体验，进而掌握语言构建规律。这些训练活动看似像小学生的学习活动，其实不然，学生从中获得的学习认知是更为高级的，属于语言构建规范学习。
体验式学习属于学生自主学习，具有鲜明的时代性特征，与新课改倡导的主体意识相吻合，在语文教学中大胆引入体验式学习模式，给学生创设充分体验机会，不仅能够给课堂教学带来良好气氛，还可以成功激活学生主动学习思维，促进课堂教与学和谐关系的建立。
刘学华，山东章丘第一中学教师。
一、创设情境，激发学生体验意识
高中学生参与语文学习时，其内驱动力是重要制约因素，教师利用多重教法调整，为学生创设适宜学习情境，能够充分调动学生参与语文学习的热情。教师个性解读、故事引导、问题设置、多媒体展示相关信息，都可以为学生带来丰富学习动力。
《窦娥冤》属于元杂剧，教师利用多媒体给学生展示元杂剧体制常识，让学生熟悉相关信息，并引导学生结合自身认知基础展开讨论：杂剧中有哪些角色？剧本有几个部分组成？唱词有什么特點？学生有观看经历，自然能够顺利给出正确答案。教师继续引导学生自主阅读课文，结合课文内容设计思考问题：课文共出现多少曲牌？都属于什么宫调？窦娥为什么要指斥天地鬼神？学生自发展开学习讨论，学习逐渐进入探究层次。一些学生认为，课文共出现了十个曲牌，而且都属于正宫调；也有学生给出个性观点：这十个曲牌应该分为多个层次，有烘托、有渲染，推进情节发展，扣人心弦。关于窦娥指斥天地鬼神，学生认知也呈现个性化。有学生说：由于窦娥实在是太冤枉了，而且有太多的冤屈无处申诉，自然构成了天地鬼神群体。也有学生说：在万恶的封建社会，一个弱女子，属于社会弱势群体，承受多重压迫，她要反抗，但找不到出口，自然会这样向天地抱怨。
教师利用多媒体给学生展示相关信息，为学生进一步学习提供知识支持，并设计思考问题引导学生展开学习讨论探究，形成众多体验机会。学生在主动参与学习互动中，逐渐建立学习认知。
二、创优诵读，调动学生体验情绪
情感诵读是非常典型的语文学习体验活动，教师要注意展开诵读技巧点拨和方法传授，让学生积极参与到诵读实践中，并在学习思维运动中形成立体体验感知。
《拿来主义》是鲁迅的杂文，其语言犀利、幽默，蕴含丰富比喻含义，在诵读发动时，教师先给学生展开示范诵读。在引导学生展开诵读时，教师先让学生说说诵读这篇课文需要注意哪些技巧运用。学生个性观点逐渐呈现出来：鲁迅写拿来主义，是针对特定历史背景和现实问题展开的，对统治者的卖国行径进行无情鞭挞，对落后就要挨打的中华民族给出痛心反思，要读出作者鲜明的主张，不可以崇洋媚外，更不能欺世惑众，要正视历史发展规律，用“拿来主义”创造我们民族的辉煌。教师让学生将相关情绪运用到诵读实践之中，学生开始训练诵读，教师不时给出点拨，让学生顺利找到诵读情绪支点。
教师发动学生探讨诵读情绪维度，目的是非常明显的，就是要学生在诵读时能够准确把握诵读要领，从诵读中获得最丰富体验。诵读技巧固然重要，但情感赋予更有训练价值，从情绪角度展开教学引导，其操作效果更为突出。
三、创新演绎，塑造学生体验品质
高中学生大多不喜欢参与班级公开演绎活动，教师对此要有足够认知。为提升学生学习体验品质，教师要注意创新体验形式。发动班级活跃分子展开课堂演绎活动，这是学生都比较容易接受的形式。教师不妨亲自出马，与学生互动，参与课本剧的演绎活动，给学生带来的学习体验会更为深刻。
《语言生活的历史进程》训练设计时，教师让学生通过建立“金字塔”操作活动，感知语言运用的丰富性。教师先给出示范，然后给出命题，学生开始操作，进行公开展示，课堂训练搞得有声有色，学生体验非常到位。如：吃、吃饭、吃一顿饭、吃昨天的剩饭、吃从杂食店买来的饭。再如：看、看书、看一本书、看他送来的一本书、看昨天从书店买来的一本书。学生在具体实践操作中，逐渐形成了体验感知。教师对学生实际操作给出点评，给学生体验学习规划操作路线。
教师让学生利用“金字塔”活动，理解词语组合规律，让学生感受创设新句子体验，进而掌握语言构建规律。这些训练活动看似像小学生的学习活动，其实不然，学生从中获得的学习认知是更为高级的，属于语言构建规范学习。
体验式学习属于学生自主学习，具有鲜明的时代性特征，与新课改倡导的主体意识相吻合，在语文教学中大胆引入体验式学习模式，给学生创设充分体验机会，不仅能够给课堂教学带来良好气氛，还可以成功激活学生主动学习思维，促进课堂教与学和谐关系的建立。
刘学华，山东章丘第一中学教师。