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新课改倡导以学生为本的教学理念，要求必须对传统教学理念进行全面革新。对课堂的教学方法和方式进行创新，不断注入新的教学元素丰富课堂教学。小组合作学习的教学方式在实现课堂效率上作用明显，可以更好地促进学生的个性发展需求。本文针对小组合作学习的有效应用问题进行探讨，希望可以给大家提供相关的参考。
一、发挥学生的主体作用，促进个性发展
数学课程是小学阶段的重要学科，我们在重视学习效率的同时，还要重视课堂教学形式的多样化。在老师的引导带动下，对学生进行分组编排，在编排中注意小组成员知识水平处于同步位，置。让学生在互相配合进行问题的分析、实践、求证和反思。学生在讨论过程中可以自由发言，允许对老师提出的解题思路和方法质疑，培养学生积极表达思想内容的意识。通过老师与学生间思想的交流，形成良好的课堂互动。这样一来，构建了课堂教学中和谐的师生关系，给学生提供平等交流的平台，小组成员学习目标集中，共同寻找解题思路，既锻炼了学生的团队合作精神，又培养了他们的自主创新思维意识。
二、促进师生良好互动，提高课堂教学效率
小组合作学习中的“合作”二字就是人与人之间的沟通，课上和学生形成良好的互动关系，对提高课堂的教学效率有很大的推动作用。老师在数学教学环节中经常布置合作学习任务。培养合作意识。小组成员间的合作开始之初，老师要对学生进行正确的教学目标引导。首先让学生进行自我思考，养成自主解决问题的意识，避免因小组合作形式而依赖他人的不良习惯产生。自己进行独立思考，有一定的想法和见解后开始小组讨论，在讨论中才会对其他同学一的解题观点有清楚的判断能力。在小组讨论过程中老师对学生在讨论中出现的理论偏差进行及时指导，让学生感受到老师对自己的肯定和关注，进而拉近与学生的距离。老师要避免对学生在表达上的错误进行正面批评，应更多地给予学生肯定和引导。
三、情境教学法与小组合作学习形式的结合
适当的教学方法与之相匹配的教学形式的融汇贯通，会给课堂教学效果的提升带来巨大的推动作用。情境教学法和小组合作学习的结合，可以充分激发学生的学习热情。应用在小学数学学科中效果显著。老师可以在课堂教学开始前运用生活中的数学现象进行简单的课堂导入，或者将讲解的内容贯穿在故事里，让学生感受到生活中的很多事情与数学有着密切的联系，进而愿意主动去学习。创设教学情境可以让学生在吸收知识的过程中，把理论知识和实践应用互相结合，学生可以更好地融入情境教学中来，帮助学生更好地理解课堂内容，增进对数学的认知能力。
四、构建可行性的小组合作机制。培养合作精神
数学学科的知识学习具有客观存在的逻辑推理性，在小组合作学习过程中要注意对合作方式和方法的正确运用，构建一个客观的合作小组机制尤为重要。有效完成小组讨论的知识点学习，不仅能让学生感受到图案及合作的积极意义，还可以增强学生的探索求知欲，促进学生的全面发展。对小组合作机制的实施起成败作用的是老师的认可态度，要有意识地对合作机制进行模式构建。老师在小组人员分配上拒绝良莠不齐的现象出现。每个小组里都要有基础理论、表达能力、实践能力、创新意识、计算能力较好的学生，带领基础较差的学生进行合作学习，培养基础较差学生的数学兴趣和自信。小组合作中对承担的任务进行合理分配，让学生感觉到成员间要相互依赖存在，只有各取所长、相互帮助才会对小组的成功带来推动作用。除此之外，对于小组长选定施行轮流承担制，平时的数学作业先由小组长进行审批，找出计算中存在的问题后再交给老师，确保每个学生都会对学习小组产生责任意识。这样一来，还可以促进学生对数学练习题计算的认真程度，保证作业的完成质量。
综上所述，小学数学教学中开展小组合作学习可以更好地发挥学生的主体作用，在学生与学生之间、学生与老师之间形成良好的互动关系，让学生积极主动地学习，老师根据所学知识的结构和特点，引导学生对数学知识进行探索和深入学习。
作者单位 陕西省榆林市神木县第十小学
编辑 薛小琴
一、发挥学生的主体作用，促进个性发展
数学课程是小学阶段的重要学科，我们在重视学习效率的同时，还要重视课堂教学形式的多样化。在老师的引导带动下，对学生进行分组编排，在编排中注意小组成员知识水平处于同步位，置。让学生在互相配合进行问题的分析、实践、求证和反思。学生在讨论过程中可以自由发言，允许对老师提出的解题思路和方法质疑，培养学生积极表达思想内容的意识。通过老师与学生间思想的交流，形成良好的课堂互动。这样一来，构建了课堂教学中和谐的师生关系，给学生提供平等交流的平台，小组成员学习目标集中，共同寻找解题思路，既锻炼了学生的团队合作精神，又培养了他们的自主创新思维意识。
二、促进师生良好互动，提高课堂教学效率
小组合作学习中的“合作”二字就是人与人之间的沟通，课上和学生形成良好的互动关系，对提高课堂的教学效率有很大的推动作用。老师在数学教学环节中经常布置合作学习任务。培养合作意识。小组成员间的合作开始之初，老师要对学生进行正确的教学目标引导。首先让学生进行自我思考，养成自主解决问题的意识，避免因小组合作形式而依赖他人的不良习惯产生。自己进行独立思考，有一定的想法和见解后开始小组讨论，在讨论中才会对其他同学一的解题观点有清楚的判断能力。在小组讨论过程中老师对学生在讨论中出现的理论偏差进行及时指导，让学生感受到老师对自己的肯定和关注，进而拉近与学生的距离。老师要避免对学生在表达上的错误进行正面批评，应更多地给予学生肯定和引导。
三、情境教学法与小组合作学习形式的结合
适当的教学方法与之相匹配的教学形式的融汇贯通，会给课堂教学效果的提升带来巨大的推动作用。情境教学法和小组合作学习的结合，可以充分激发学生的学习热情。应用在小学数学学科中效果显著。老师可以在课堂教学开始前运用生活中的数学现象进行简单的课堂导入，或者将讲解的内容贯穿在故事里，让学生感受到生活中的很多事情与数学有着密切的联系，进而愿意主动去学习。创设教学情境可以让学生在吸收知识的过程中，把理论知识和实践应用互相结合，学生可以更好地融入情境教学中来，帮助学生更好地理解课堂内容，增进对数学的认知能力。
四、构建可行性的小组合作机制。培养合作精神
数学学科的知识学习具有客观存在的逻辑推理性，在小组合作学习过程中要注意对合作方式和方法的正确运用，构建一个客观的合作小组机制尤为重要。有效完成小组讨论的知识点学习，不仅能让学生感受到图案及合作的积极意义，还可以增强学生的探索求知欲，促进学生的全面发展。对小组合作机制的实施起成败作用的是老师的认可态度，要有意识地对合作机制进行模式构建。老师在小组人员分配上拒绝良莠不齐的现象出现。每个小组里都要有基础理论、表达能力、实践能力、创新意识、计算能力较好的学生，带领基础较差的学生进行合作学习，培养基础较差学生的数学兴趣和自信。小组合作中对承担的任务进行合理分配，让学生感觉到成员间要相互依赖存在，只有各取所长、相互帮助才会对小组的成功带来推动作用。除此之外，对于小组长选定施行轮流承担制，平时的数学作业先由小组长进行审批，找出计算中存在的问题后再交给老师，确保每个学生都会对学习小组产生责任意识。这样一来，还可以促进学生对数学练习题计算的认真程度，保证作业的完成质量。
综上所述，小学数学教学中开展小组合作学习可以更好地发挥学生的主体作用，在学生与学生之间、学生与老师之间形成良好的互动关系，让学生积极主动地学习，老师根据所学知识的结构和特点，引导学生对数学知识进行探索和深入学习。
作者单位 陕西省榆林市神木县第十小学
编辑 薛小琴