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【摘 要】提问是一门技术，同时也是一门艺术，尤其对于小学生而言。一个好的提问方式，能激发学生努力学习;一个好的提问方式，也能够让学生对学习数学知识充满自信，这样也是有利于学生对数学学科产生浓厚兴趣的，在兴趣的激发下还能够逐渐的提升自己的整体数学成绩，还能够锻炼学生们的逻辑思维能力。本文主要结合课堂提问展开如下几点教学见解;具体分析见以下几点。
【关键词】小学数学;课堂提问;策略
一、精心设计提问的内容
俗话说的好“台上一分钟，台下十年功。”教师在教学新知识前需要做好充分的准备，其中，最好的渠道就是备课环节。数学教师如果想要上好一节数学课，就需要做好引导者和指导者的角色。要想将引导者或者是指导者的角色发挥到极致，提问就是很好的试金石，因此，一节课中，好的提问设计就显得尤为重要了。
二、强调过程式的情境教学
要想有效的理解数学教材中的一些原理，就需要知道它们的来龙去脉，也就是这些原理的推导过程，所以，教师在教学的过程中，就需要着重教授学生一些数学知识的推导过程，不能果断地给出相关的结论，要回答学生为什么是这样的，这样的结论是如何得出的。教师一定要向学生呈现并且说明这个过程的由来，讲解时还要简单通俗且饶有趣味。
例如，在教学“三角形内角和”的相关内容时，教师首先可以让同学们猜测一下三角形的内角和是多少，然后再找一个三角形，把它的三个角分别剪下来后再拼接到一起，最后再向同学们展示其证明的过程。值得一提的是这个证明过程最好的方法是采取师生之间的互动方式，争取让每一位学生都能够积极主动的参与到证明的过程当中，这样既能激发他们的学习兴趣，又能促使学生更深刻的理解这些知识，接着更为彻底的掌握这些知识。
三、问题要新颖，要问在有疑之处
古人曰：“学起于思，思源于疑。”数学当中，任何有价值的问题一经提出，都能够吸引同学们全身心地投入到学习的活动当中。教师在课堂提问的时候不能机械呆板，而需要抓住时机，把握住火候，要在学生有疑的地方设问。这样的提问才能有效地激发学生们的探究兴趣，这样的问题也才能在学生思维的最佳处得以突破，既能启迪他们的智慧，又能促使提问收到较好的教学效果。
例如，在讲授“两位数乘两位数”的相关内容时，教师首先可以先出示与11相乘的算式让同学们去计算，接着，教师再将算式的结果直接写出来，正当同学们都感到惊讶之时，教师再提问：“这些算式都有哪些特点？它们的积与因数有关系吗？”看似闲言碎语三两句话，则能够将课堂的气氛顿时激活，同学们的思维也一下子被激活起来。这也就使得问题一经提出，学生们也就会产生一探究竟的欲望，利于把枯燥无味的内容变得更加有趣。
四、提问突出重难点
数学教学时，单刀直入式直奔重点难点是纲举目张，也是提高课堂教学效率的有力保障。例如，在教学“分数的意义”相关内容时，就可以这样进行教学：一把香蕉4根，每根香蕉则是这把香蕉的1/4，一共有8个面包，每2个面包是一盒，算1份，分成4份，每份则是这盒面包的1/4，同学们，你们还有用其他的方法来表示吗？这个时候学生们也都踊跃发言：
生1：香蕉的每一份是可以用1/4表示的，但是面包每一份应该用2/8表示。书上是不是写错了。
生2：我觉得面包的每一份应该用1/4表示，这是正确的。
师：你们说出了两种不同的结果，是怎么想的呢？
生1：有4根香蕉，平均分为4份，很自然的每份就是1/4了，把8个面包平均分为4份，每份就应该是2/8。
生2：我觉得把8个面包平均分成了4份，每份就应该是1/4。
师：这两位同学的争论焦点主要集中在“看个数”，还是看“平均分的份数”。其他同学还有什么意见吗？
生3：我是这么想的，分数的分母表示平均分成了几份，分子表示取了其中的几份。把8个面包平均分成了4份，所以分母就应该是4，其中的1份也就应该是这合面包的1/4了。因此，书本上的1/4是对的。
师：对的，我们在研究分数的过程，主要看的是平均分成了几份，那么，其中的一份就应该是几分之一。拿面包做比喻，同样是把8个面包看作是一个整体，但平均分的份数是相同的，所以都应该是1/4。其实1/4和2/8是大小相等的，但是意义则是不同的。
生1：这时候我明白了。
在小学数学教学中，课堂的提问既需要讲究科学性，又需要讲究艺术性。一个好的问题能够激发同学们探究数学知识的兴趣，而且还能够激活他们的思维，一个好的提问还能够引领学生在数学的王国里遨游。在数学课堂教学中，一个好的提问，需要每一位数学教师精心的设计，要时刻做个有心人，要根据教学的内容、学生们的认识规律和心理特征来精心的设计好每一个问题，把问题设在重点处、关键处以及疑难处。这样，才能将提问的价值充分的体现出来，也才能充分的调动学生们的每一根神经，引导他们有效的参与到学习的过程当中，从而为提高数学课堂教学的效率，培养学生的学习能力奠定好坚实的基础。
【参考文献】
[1]刘志军.发展性课程评价方法的探讨.课程·教材·教法.2004（1）
[2]雷新河.创设生活意境.促进学生自主学习[J].教育教学论坛.2013.（28）
[3]徐君平.关于小学数学课堂提问有效性的几点思考[J].新课程（中）.2011年05期
[4]吕传汉，汪秉彝.《中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略》.《贵州师范大学学报（自然科学版）》.2007年第1期
（作者单位：内蒙古察右前旗高宏店中心校）
【关键词】小学数学;课堂提问;策略
一、精心设计提问的内容
俗话说的好“台上一分钟，台下十年功。”教师在教学新知识前需要做好充分的准备，其中，最好的渠道就是备课环节。数学教师如果想要上好一节数学课，就需要做好引导者和指导者的角色。要想将引导者或者是指导者的角色发挥到极致，提问就是很好的试金石，因此，一节课中，好的提问设计就显得尤为重要了。
二、强调过程式的情境教学
要想有效的理解数学教材中的一些原理，就需要知道它们的来龙去脉，也就是这些原理的推导过程，所以，教师在教学的过程中，就需要着重教授学生一些数学知识的推导过程，不能果断地给出相关的结论，要回答学生为什么是这样的，这样的结论是如何得出的。教师一定要向学生呈现并且说明这个过程的由来，讲解时还要简单通俗且饶有趣味。
例如，在教学“三角形内角和”的相关内容时，教师首先可以让同学们猜测一下三角形的内角和是多少，然后再找一个三角形，把它的三个角分别剪下来后再拼接到一起，最后再向同学们展示其证明的过程。值得一提的是这个证明过程最好的方法是采取师生之间的互动方式，争取让每一位学生都能够积极主动的参与到证明的过程当中，这样既能激发他们的学习兴趣，又能促使学生更深刻的理解这些知识，接着更为彻底的掌握这些知识。
三、问题要新颖，要问在有疑之处
古人曰：“学起于思，思源于疑。”数学当中，任何有价值的问题一经提出，都能够吸引同学们全身心地投入到学习的活动当中。教师在课堂提问的时候不能机械呆板，而需要抓住时机，把握住火候，要在学生有疑的地方设问。这样的提问才能有效地激发学生们的探究兴趣，这样的问题也才能在学生思维的最佳处得以突破，既能启迪他们的智慧，又能促使提问收到较好的教学效果。
例如，在讲授“两位数乘两位数”的相关内容时，教师首先可以先出示与11相乘的算式让同学们去计算，接着，教师再将算式的结果直接写出来，正当同学们都感到惊讶之时，教师再提问：“这些算式都有哪些特点？它们的积与因数有关系吗？”看似闲言碎语三两句话，则能够将课堂的气氛顿时激活，同学们的思维也一下子被激活起来。这也就使得问题一经提出，学生们也就会产生一探究竟的欲望，利于把枯燥无味的内容变得更加有趣。
四、提问突出重难点
数学教学时，单刀直入式直奔重点难点是纲举目张，也是提高课堂教学效率的有力保障。例如，在教学“分数的意义”相关内容时，就可以这样进行教学：一把香蕉4根，每根香蕉则是这把香蕉的1/4，一共有8个面包，每2个面包是一盒，算1份，分成4份，每份则是这盒面包的1/4，同学们，你们还有用其他的方法来表示吗？这个时候学生们也都踊跃发言：
生1：香蕉的每一份是可以用1/4表示的，但是面包每一份应该用2/8表示。书上是不是写错了。
生2：我觉得面包的每一份应该用1/4表示，这是正确的。
师：你们说出了两种不同的结果，是怎么想的呢？
生1：有4根香蕉，平均分为4份，很自然的每份就是1/4了，把8个面包平均分为4份，每份就应该是2/8。
生2：我觉得把8个面包平均分成了4份，每份就应该是1/4。
师：这两位同学的争论焦点主要集中在“看个数”，还是看“平均分的份数”。其他同学还有什么意见吗？
生3：我是这么想的，分数的分母表示平均分成了几份，分子表示取了其中的几份。把8个面包平均分成了4份，所以分母就应该是4，其中的1份也就应该是这合面包的1/4了。因此，书本上的1/4是对的。
师：对的，我们在研究分数的过程，主要看的是平均分成了几份，那么，其中的一份就应该是几分之一。拿面包做比喻，同样是把8个面包看作是一个整体，但平均分的份数是相同的，所以都应该是1/4。其实1/4和2/8是大小相等的，但是意义则是不同的。
生1：这时候我明白了。
在小学数学教学中，课堂的提问既需要讲究科学性，又需要讲究艺术性。一个好的问题能够激发同学们探究数学知识的兴趣，而且还能够激活他们的思维，一个好的提问还能够引领学生在数学的王国里遨游。在数学课堂教学中，一个好的提问，需要每一位数学教师精心的设计，要时刻做个有心人，要根据教学的内容、学生们的认识规律和心理特征来精心的设计好每一个问题，把问题设在重点处、关键处以及疑难处。这样，才能将提问的价值充分的体现出来，也才能充分的调动学生们的每一根神经，引导他们有效的参与到学习的过程当中，从而为提高数学课堂教学的效率，培养学生的学习能力奠定好坚实的基础。
【参考文献】
[1]刘志军.发展性课程评价方法的探讨.课程·教材·教法.2004（1）
[2]雷新河.创设生活意境.促进学生自主学习[J].教育教学论坛.2013.（28）
[3]徐君平.关于小学数学课堂提问有效性的几点思考[J].新课程（中）.2011年05期
[4]吕传汉，汪秉彝.《中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略》.《贵州师范大学学报（自然科学版）》.2007年第1期
（作者单位：内蒙古察右前旗高宏店中心校）