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【摘 要】本文英语课堂教学中任务化互动为要点，剖析合作互动在优化教学过程和方法中的实践指导意义。突出知识难点、团队互动和情景再现，有效培养学生英语学习自觉性和合作性。探讨任务互动模式运用是深化英语教材资源和彰显学生学习主体能动作用的重要基石。
【关键词】高中英语;学生;任务;合作;过程
现行英语教学更多彰显发挥学生主体能动性，多给学生自由合作和互动交流的机会。但课堂教学需遵循一定的程序和规律，帮助学生在自主学习和互动探究过程中形成问题导向意识，鼓励他们在自我总结反思的过程中获得认知。正是基于上述的认识，很多教师在实践中发现，运用任务引导学生发现问题，借助合作探究来鼓励学生互动交流，帮助学生在明确学习方向和真实探究交流的过程中获得全新的认知感悟，促进知识有效生成。
一、了解学生差异难点创设层次式任务
运用任务导学的模式展现学习内容，是活化课程教学内容有效保证，也是帮助学生明确学习目标方向的重要载体。按照学生的认知差异来创设层次性的任务，能在有效培养学生主动学习探究习惯的基础上，更利于他们结合自身的学习能力差异进行有选择性地尝试探索。
按照学生的能力差异，多设计具有导学性教学任务，通过层次推进的方式来呈现学习要点，更利于学生在自我主动实践和交流的过程中有效体味学习重点。通过任务导学引导，引导学生在自主阅读的基础上能够有效挖掘探究的内在信息源和值得内容。按照课程教学目标要求，多给学生提供多样化的学习案例，引导学生根据导学目标进行有效整合和运用。设计的学习任务应该体现针对性，帮助学生在各自的学习发展区域内找到探究学习的内容。突出任务的层次引导性，多关注学生不同认知理解能力，鼓励他们根据自己的学习识记自由灵活选择任务，彰显生本主义和人文性。
任务的差异化设计，能使得学生对课程学习内容建构一定的认知体系和期求目标，便于他们有选择性运用，在主动探究中提高识记运用能力。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，结合文章表达的主题大意，要求学生在自我阅读“Reading A”思考题目的基础上，找出自己的理解疑难点，并予以归纳分类。教师则在学生提出各自的疑难问题基础上，有针对性设计相关思考题目，像What did the author want to tell us？ Do you know how do we appreciate literature？等，建议学生根据自己的理解能力差异进行有选择性运用。
二、建议学生借助团队合作自由化探知
运用任务互动来给学生搭建展示交流平台，让学生有问题探究的主动意识，便于他们在相互合作过程中养成团结协作良好习惯。将任务教给学生，引导他们在全体互动和自由交流中探究和感知学习内容，能在突破个体学习力量不足的基础上，让学生获得更为深刻的理解感知。
以学生的任务互动为调整教学方式方法的切入点，多发挥他们主体能动性和创造力，利于他们在实践交流中相互学习和借鉴，博采众长，提高英语表达综合运用能力。根据课程教学任务要求创设自由和谐的学习情境，帮助学生在各抒己见的表达中自由说出自己的感悟。丰富互动交流形式，以同伴交流为基础，突出小组讨论与师生交流，帮助他们在自由合作讨论的过程中进一步加深全面理解感知。鼓励学生根据任务互动多尝试不同的语言表达方式来表现学习内容，让他们在总结中反思学习方法，在反思中提高语用灵活性。
通过任务互动推动来活化教学过程，利于学生在实践体验同时掌握英语知识和运用技能。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生以同桌对话的方式，围绕“Reading A”思考题目进行讨论，帮助他们加深整体理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“Why do we need TV and audio devices？”和“What do we know from TV and audio devices？”进行小组讨论，帮助学生在参照文本阅读的过程中积累丰富语言文化知识。
三、关注学生技能发展尝试情景性再现
任务互动是给学生提供合作学习的平台，帮助学生在积累的过程中不断调整学习思维方法。按照英语语言表达要求，鼓励学生将学习任务通过情景模拟的形式予以呈现，帮助他们在主动尝试的过程中发挥自身的想象思维。
在任务运用中，结合学生的不同学习发展需要，多给他们提供可实践运用的机会，帮助他们更好延伸学习任务。按照课程教学要点，引导围绕任务进行自主化挑选，自由选择喜欢角色来主动模拟，并尝试以不同的语句进行表达，让他们有更多学习选择支配权。围绕学生认知需求创设相关背景，让学生在具有真实性和情境化的学习认知过程中有效获得深刻感知，帮助他们在不断丰富自己的认知思维，以此来激活他们主动表达交流潜能。
如此可见，以任务为导向，突出互动的自由化和多元化，能使得学生在主动实施过程中享有更多的学习支配权和话语权。关注学生层次式发展，突出丰富教学内容和教学过程优化，按照任务驱动和合作探知要求，帮助学生在不断增强学习主动性和创造力的基础上有更多的收获，为提高英语教学有效性奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]蔡佳池.用任务互动增强英语课堂活力[J].英语画刊（高级版），2014（12）
[2]顾正东.任务指导阅读 优化互动探究——任务型阅读教学模式运用探讨[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（07）
[3]禹燕.互动策略：优化《牛津高中英语》.Task板块教学[J].当代教育理论与实践，2013（09）
（作者单位：徐州市铜山区棠张中学）
【关键词】高中英语;学生;任务;合作;过程
现行英语教学更多彰显发挥学生主体能动性，多给学生自由合作和互动交流的机会。但课堂教学需遵循一定的程序和规律，帮助学生在自主学习和互动探究过程中形成问题导向意识，鼓励他们在自我总结反思的过程中获得认知。正是基于上述的认识，很多教师在实践中发现，运用任务引导学生发现问题，借助合作探究来鼓励学生互动交流，帮助学生在明确学习方向和真实探究交流的过程中获得全新的认知感悟，促进知识有效生成。
一、了解学生差异难点创设层次式任务
运用任务导学的模式展现学习内容，是活化课程教学内容有效保证，也是帮助学生明确学习目标方向的重要载体。按照学生的认知差异来创设层次性的任务，能在有效培养学生主动学习探究习惯的基础上，更利于他们结合自身的学习能力差异进行有选择性地尝试探索。
按照学生的能力差异，多设计具有导学性教学任务，通过层次推进的方式来呈现学习要点，更利于学生在自我主动实践和交流的过程中有效体味学习重点。通过任务导学引导，引导学生在自主阅读的基础上能够有效挖掘探究的内在信息源和值得内容。按照课程教学目标要求，多给学生提供多样化的学习案例，引导学生根据导学目标进行有效整合和运用。设计的学习任务应该体现针对性，帮助学生在各自的学习发展区域内找到探究学习的内容。突出任务的层次引导性，多关注学生不同认知理解能力，鼓励他们根据自己的学习识记自由灵活选择任务，彰显生本主义和人文性。
任务的差异化设计，能使得学生对课程学习内容建构一定的认知体系和期求目标，便于他们有选择性运用，在主动探究中提高识记运用能力。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，结合文章表达的主题大意，要求学生在自我阅读“Reading A”思考题目的基础上，找出自己的理解疑难点，并予以归纳分类。教师则在学生提出各自的疑难问题基础上，有针对性设计相关思考题目，像What did the author want to tell us？ Do you know how do we appreciate literature？等，建议学生根据自己的理解能力差异进行有选择性运用。
二、建议学生借助团队合作自由化探知
运用任务互动来给学生搭建展示交流平台，让学生有问题探究的主动意识，便于他们在相互合作过程中养成团结协作良好习惯。将任务教给学生，引导他们在全体互动和自由交流中探究和感知学习内容，能在突破个体学习力量不足的基础上，让学生获得更为深刻的理解感知。
以学生的任务互动为调整教学方式方法的切入点，多发挥他们主体能动性和创造力，利于他们在实践交流中相互学习和借鉴，博采众长，提高英语表达综合运用能力。根据课程教学任务要求创设自由和谐的学习情境，帮助学生在各抒己见的表达中自由说出自己的感悟。丰富互动交流形式，以同伴交流为基础，突出小组讨论与师生交流，帮助他们在自由合作讨论的过程中进一步加深全面理解感知。鼓励学生根据任务互动多尝试不同的语言表达方式来表现学习内容，让他们在总结中反思学习方法，在反思中提高语用灵活性。
通过任务互动推动来活化教学过程，利于学生在实践体验同时掌握英语知识和运用技能。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生以同桌对话的方式，围绕“Reading A”思考题目进行讨论，帮助他们加深整体理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“Why do we need TV and audio devices？”和“What do we know from TV and audio devices？”进行小组讨论，帮助学生在参照文本阅读的过程中积累丰富语言文化知识。
三、关注学生技能发展尝试情景性再现
任务互动是给学生提供合作学习的平台，帮助学生在积累的过程中不断调整学习思维方法。按照英语语言表达要求，鼓励学生将学习任务通过情景模拟的形式予以呈现，帮助他们在主动尝试的过程中发挥自身的想象思维。
在任务运用中，结合学生的不同学习发展需要，多给他们提供可实践运用的机会，帮助他们更好延伸学习任务。按照课程教学要点，引导围绕任务进行自主化挑选，自由选择喜欢角色来主动模拟，并尝试以不同的语句进行表达，让他们有更多学习选择支配权。围绕学生认知需求创设相关背景，让学生在具有真实性和情境化的学习认知过程中有效获得深刻感知，帮助他们在不断丰富自己的认知思维，以此来激活他们主动表达交流潜能。
如此可见，以任务为导向，突出互动的自由化和多元化，能使得学生在主动实施过程中享有更多的学习支配权和话语权。关注学生层次式发展，突出丰富教学内容和教学过程优化，按照任务驱动和合作探知要求，帮助学生在不断增强学习主动性和创造力的基础上有更多的收获，为提高英语教学有效性奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]蔡佳池.用任务互动增强英语课堂活力[J].英语画刊（高级版），2014（12）
[2]顾正东.任务指导阅读 优化互动探究——任务型阅读教学模式运用探讨[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（07）
[3]禹燕.互动策略：优化《牛津高中英语》.Task板块教学[J].当代教育理论与实践，2013（09）
（作者单位：徐州市铜山区棠张中学）