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今年三月，我有幸参加了在江西南昌举行的全国“真语文”教师教学基本功大赛和教师培训活动，也有幸成为这次活动的评委。整个活动全程紧凑，在赛场上，来自全国各地的优秀教师华山论剑，在下水文、粉笔字、朗诵三项语文基本功比赛上，各放异彩。在这里让我心生震撼的是本次“真语文”教师培训活动请来的各位名家，为大家倾情奉献的示范课和精彩讲座，让我这个在语文教学上摸索前行的年轻教师，如沐春风。“语文究竟应该怎么教？”来南昌时在脑海中一直萦绕的问题，顿时有了答案。
特级教师黄厚江老师一堂汪曾祺的散文《葡萄月令》示范课，不用任何课件、视频辅助，完完全全把自己交给学生和文本，循循善诱，呈现了一堂精彩的示范课。他的课堂要求学生读文本：慢慢读、用心读、细细读，从字、词、句、段、篇入手，引导学生解开一个一个疑问，其中不露声色地穿插着散文的知识点，最后水到渠成地引出作品的写作背景与汪曾祺处世哲学的讨论。在黄老师巧妙地设问、适时地追问下，学生打开心扉，与文本进行对话，学生享受着“真语文”课堂的魅力，我也深深为黄老师的课堂艺术所叹服。
语文课改几十年，这个派、那个法，最后却都剥离了语文应坚守的本真之法，将文本与学生、文本与教师、教师与学生硬生生的割裂开。如此，还谈什么语文教学？“真语文”课堂，是在教学过程中，培养学生自然、健康的表达习惯；“真”课堂是要以文章为载体，为学生营造轻松的课堂氛围，在贯穿知识讲解中启发学生思考。“真语文”理念就是去伪存真，这不一直是我们一线语文教师苦苦追寻的吗？当然，做“真语文”教师实属不易，他需要扎实的功底，需要悉心研读文本，需要心中有学生，需要将内容、形式统一起来进行教学，需要娴熟的课堂处理能力……做一个“真语文”教师虽难，但是这应该是我这个青年语文教师一生奋斗的方向。
“真语文”强调培养学生听说读写的能力，说真话、写真文、诉真情。针对当前语文课程内容设置上的偏颇，“真语文”还特别强调“听”“说”能力的训练。母语教学中“读”“写”是必然的课程内容，善于倾听、能概括提炼别人讲话的要旨，善于“言说”、能准确清晰表达自己的观点，更是语文能力的高度体现。在活动中，华东师大的周宏老师给我们倾情奉献了一节《说说感动》的口语交际课。他引导学生说真话、言真情，学生们开始不敢说，后来争着说，说得真实，说得精彩。整节课，师生对话无隔膜，师生彼此尊重，彼此信任，彼此真诚以待，一堂因真实而可爱的课堂，呈现在众人面前。作为倾听者，我感动不已，深思不止。语文课真正应该培养什么样的人呢？培养的是会做题，能拿高分的哑巴？还是真正会说话，能运用的人呢？口语课是我们搁置且遗忘了很久的课，但是毫无疑问，这些课堂确实是提升学生心理素质、方法技能、综合素养的好课。
怎样才能实现高效良好的师生互动呢？有人认为一堂课中举手发言的人次多是良好的师生互动，也有人说课堂上师生欢声笑语多是良好的师生互动……我一直很困惑，因为有时听课，你会发现有的课堂举手人数再多，课堂还是沉闷的；有时课堂上一片欢声笑语，学生还是心不在焉。所以怎能实现高效良好的师生互动呢？“真语文”理念的实践者周宏老师给我们上了一堂形象生动的示范课，也帮我找到了实现高效良好的师生互动的方法。周老师上的是一堂口语交际课《说说感动》，上课之初，教室一片沉默，没人愿意“搭理”周老师。我坐在下面想，这么沉闷的课，该怎么开展呢？只见周老师面带笑容、近乎“讨好式”的鼓励，终于有一位男生上台说了一个令自己感动的事。这位男生说完了，教室又恢复到沉默状态，情境有点尴尬。只见此时，周老师想出一个放松又活跃气氛的点子，他提议觉得这位男生讲得好的就敲桌子，讲得不好的就沉默。此时只有零星几声的敲桌子声，周老师趁机点沉默的学生点评，学生点评完了之后，周老师再与这个男生直接对话，当他发现学生过于拘谨的时候，总拿他开玩笑，帮他放松。在周老师幽默风趣地调侃下，学生渐渐进入状态，敞开心扉，讲真话，说真事，课堂上呈现轻松、活跃的氛围。通过周老师这一节示范课，我明白了高效良好的互动展现出教师的睿智和魅力。
学习周宏教授的课，冷静思考，我有了三点启发：第一：教师要注重学生的口语交际能力。有人说语文学习就是听说读写，把写放到最后，这是不对的，最基本的就是语言交际能力，如果学生不会语言交际，也就失去了他的价值和意义。第二、教师要想办法丢掉一点东西，做一点有意义的事情，这样才能有一些成就感，阅读、说话、对作文交际表达都是有好处的。第三、有理想，哪怕是细微的一线光亮，也要逐光而去，理想就会实现。正像周宏老师所说，语文教师应该珍存这一份纯真，苦苦追求自由之灵魂，率真之个性。教育的道路上，我们一线老师不能决定和掌控的东西实在太多，但是我们语文教师自己的一亩三分地可以自己精心去播种，你可以种桃种李种春风，你可以播散“真语文”的种子，让它生根发芽长成参天大树。
陶行知先生说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，可见“真”是现代教育最重要最本质属性。“真语文”的大师用自己的行动来追求语文的“真”，引领语文教学的方向，也是在践行陶先生倡导的教育教学理念。在以后的教育教学中，我也将尝试并坚持“真语文”的理念，以“真”字作为自己的立教之本，坚持说真话、写真文、诉真情、做真人。
特级教师黄厚江老师一堂汪曾祺的散文《葡萄月令》示范课，不用任何课件、视频辅助，完完全全把自己交给学生和文本，循循善诱，呈现了一堂精彩的示范课。他的课堂要求学生读文本：慢慢读、用心读、细细读，从字、词、句、段、篇入手，引导学生解开一个一个疑问，其中不露声色地穿插着散文的知识点，最后水到渠成地引出作品的写作背景与汪曾祺处世哲学的讨论。在黄老师巧妙地设问、适时地追问下，学生打开心扉，与文本进行对话，学生享受着“真语文”课堂的魅力，我也深深为黄老师的课堂艺术所叹服。
语文课改几十年，这个派、那个法，最后却都剥离了语文应坚守的本真之法，将文本与学生、文本与教师、教师与学生硬生生的割裂开。如此，还谈什么语文教学？“真语文”课堂，是在教学过程中，培养学生自然、健康的表达习惯；“真”课堂是要以文章为载体，为学生营造轻松的课堂氛围，在贯穿知识讲解中启发学生思考。“真语文”理念就是去伪存真，这不一直是我们一线语文教师苦苦追寻的吗？当然，做“真语文”教师实属不易，他需要扎实的功底，需要悉心研读文本，需要心中有学生，需要将内容、形式统一起来进行教学，需要娴熟的课堂处理能力……做一个“真语文”教师虽难，但是这应该是我这个青年语文教师一生奋斗的方向。
“真语文”强调培养学生听说读写的能力，说真话、写真文、诉真情。针对当前语文课程内容设置上的偏颇，“真语文”还特别强调“听”“说”能力的训练。母语教学中“读”“写”是必然的课程内容，善于倾听、能概括提炼别人讲话的要旨，善于“言说”、能准确清晰表达自己的观点，更是语文能力的高度体现。在活动中，华东师大的周宏老师给我们倾情奉献了一节《说说感动》的口语交际课。他引导学生说真话、言真情，学生们开始不敢说，后来争着说，说得真实，说得精彩。整节课，师生对话无隔膜，师生彼此尊重，彼此信任，彼此真诚以待，一堂因真实而可爱的课堂，呈现在众人面前。作为倾听者，我感动不已，深思不止。语文课真正应该培养什么样的人呢？培养的是会做题，能拿高分的哑巴？还是真正会说话，能运用的人呢？口语课是我们搁置且遗忘了很久的课，但是毫无疑问，这些课堂确实是提升学生心理素质、方法技能、综合素养的好课。
怎样才能实现高效良好的师生互动呢？有人认为一堂课中举手发言的人次多是良好的师生互动，也有人说课堂上师生欢声笑语多是良好的师生互动……我一直很困惑，因为有时听课，你会发现有的课堂举手人数再多，课堂还是沉闷的；有时课堂上一片欢声笑语，学生还是心不在焉。所以怎能实现高效良好的师生互动呢？“真语文”理念的实践者周宏老师给我们上了一堂形象生动的示范课，也帮我找到了实现高效良好的师生互动的方法。周老师上的是一堂口语交际课《说说感动》，上课之初，教室一片沉默，没人愿意“搭理”周老师。我坐在下面想，这么沉闷的课，该怎么开展呢？只见周老师面带笑容、近乎“讨好式”的鼓励，终于有一位男生上台说了一个令自己感动的事。这位男生说完了，教室又恢复到沉默状态，情境有点尴尬。只见此时，周老师想出一个放松又活跃气氛的点子，他提议觉得这位男生讲得好的就敲桌子，讲得不好的就沉默。此时只有零星几声的敲桌子声，周老师趁机点沉默的学生点评，学生点评完了之后，周老师再与这个男生直接对话，当他发现学生过于拘谨的时候，总拿他开玩笑，帮他放松。在周老师幽默风趣地调侃下，学生渐渐进入状态，敞开心扉，讲真话，说真事，课堂上呈现轻松、活跃的氛围。通过周老师这一节示范课，我明白了高效良好的互动展现出教师的睿智和魅力。
学习周宏教授的课，冷静思考，我有了三点启发：第一：教师要注重学生的口语交际能力。有人说语文学习就是听说读写，把写放到最后，这是不对的，最基本的就是语言交际能力，如果学生不会语言交际，也就失去了他的价值和意义。第二、教师要想办法丢掉一点东西，做一点有意义的事情，这样才能有一些成就感，阅读、说话、对作文交际表达都是有好处的。第三、有理想，哪怕是细微的一线光亮，也要逐光而去，理想就会实现。正像周宏老师所说，语文教师应该珍存这一份纯真，苦苦追求自由之灵魂，率真之个性。教育的道路上，我们一线老师不能决定和掌控的东西实在太多，但是我们语文教师自己的一亩三分地可以自己精心去播种，你可以种桃种李种春风，你可以播散“真语文”的种子，让它生根发芽长成参天大树。
陶行知先生说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，可见“真”是现代教育最重要最本质属性。“真语文”的大师用自己的行动来追求语文的“真”，引领语文教学的方向，也是在践行陶先生倡导的教育教学理念。在以后的教育教学中，我也将尝试并坚持“真语文”的理念，以“真”字作为自己的立教之本，坚持说真话、写真文、诉真情、做真人。