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【摘要】随着语文新课程标准的提出，关于培养学生语言方面的运用能力更加需要重视。在语文教学中，应该更加注意学生语言学习以及语言表达的规律，全方位构建一个语言文字运用的教学结构体系，让学生能够在丰富多彩的语言运用实践中，切实地发展学生在语言方面的能力，从而提高学生在语言方面的核心素养，进而促进学生的全面发展。
【关键词】语文；核心素养；语言文字运用
在学校教育中，语文教育是不可或缺的重要组成部分。因此，小学语文应该遵循教育的发展规律以及教学的整体发展目标。语文课程的开展主要是为了其他课程的教学打好基础，培养学生的语言文字运用和提升学生的综合素质，使得学生形成正确的三观，为学生今后良好素质的形成打好坚实基础。语文是一门综合性学科，通过语文文字的学习与实践，提高自身的文化思想，从而提高语文的核心素养。
一、语文核心素养
在语文教学中，低年级与高年级学生存在着很大的差异。因此，应该随着学生的成长而改变和创新教学方式。随着教材的全新，学生学习方式的改变，作为教师应该在不断地探索中创新教学方式，我在教学实践中找到了以下几点解决教学问题的具体方法。
1.培养学生兴趣
语文是一门多功能的学科，在学习中会发现这门学科充满智慧，具有深刻的人文精神以及充满思想。随着新课程的改革，现在教师应该关注的重要方面是学生的创新意识以及学生的自主学习能力，课堂教学的主要方式是通过学生在课堂上的讨论、交流以及探究进行学习。面对这种教学方式的大潮流，在语文的课堂教学过程中更应该注重培养兴趣课堂，学生只有对语文学习充满兴趣才能够享受整个教学和学习过程，在这种氛围之下，语文教学才能够更好地培养学生的语文核心素养。培养学生兴趣学习，需要老师在教育方式上进行新颖的设计，要切实地注意在每一节新课教学中是否过于古板，要创新新课的兴趣教学。在课堂中也要注意学生的兴趣培养，要充分发挥学生的课堂学习主体作用，引导学生在课堂上积极发散思维，活跃课堂气氛，在探索中学习。
2.创新学生兴趣教学方法
在课堂教学中，创设能够提升学生兴趣，感染课堂教学氛围的教学方式是十分重要的。例如，在开展新新课的时候，如果学生是处于一种兴奋的学习状态，那么学生就会自主地、高效地学习语文，不仅学得快，还学得好。因此，老师在教学过程中应该根据课程的不同而创新不同的教学方式，可以用情景教学、设计悬念、歌曲导入、猜谜语等激发学生兴趣的教学方式，这些方式更能够提高学生的学习兴趣和效率。例如，在上人教版第六册《燕子》一课时，就可以采取提问的方式进行教学，通过图画，结合学生的朗读体会激发学生兴趣，获得更好的学习效果。随着新课程的改革，更应该把语文的理论知识与教学实践相结合，以课堂教学为主要教学方式，通过多方面的协调发展达到高效学习语文。
3.设计开发学生思维教学方法
在语文教学中，学生的生活环境以及生活经历对学生的语文文字运用以及情感的感悟有重要的影响。因此，在语文教学中，对于语义的教学需要因人而异，引导每个学生大胆地表达自己的想法，形成活跃的课堂气氛。在课堂讨论与探究的过程中，老师要发挥课堂的引导作用，适时地在学生的讨论过程中巧妙点拨，让学生在不同知识的碰撞中发散学生的思维能力，培养学生的创新思维能力。老师在学生讨论之后，应该让学生充分地思考，然后再进行主动发言表达自己不同的见解，接着对于学生有争议的问题进行现场辩解，让学生体会到知识的无穷性。
这样的课堂教学，学生可以最大限度地发挥课堂主体的作用，在活跃的氛围当中获得更多的自主学习能力，实现自我价值。这种讨论式的教学方式，可以让学生有更加宽阔的展示平臺，能够让学生的思维能力得到最大程度上的拓展。
二、语言文字运用
语言文字的运用并不是一概重视写作能力的培养，这种理解就把语言文字运用定义得过于狭隘，这种定义会改变老师的教育方向。语言文字运用触及到的是人类社会的各个领域。语言文字的运用应该是十分广泛的。因此，要求每一个老师需要放宽眼界，不能局限于课堂教学，还要注重课堂内外的结合教学。学生学会语言文字的运用最重要的方式是理解，不仅理解语文的内容，还需要理解怎样去应用文字。在如今的社会，学生十分缺乏语言文字的运用能力。许多学生在课下总是滔滔不绝，但是在课堂上总是容易条例不清晰，成语滥用、误用，并且学生还会经常把网络用语用于课堂答题，这就反映出了学生的语言应用能力还是存在很多欠缺。这种情况需要老师以课堂教学的方式培养学生语言文字的运用。
1.培养学生课堂语言文字运用的能力
首先，兴趣是学生学习的重要途径，老师需要营造一个良好而活跃的学习氛围，让学生在有表达和运用语言的能力。激发学生的学习兴趣在语文课堂教学十分重要，特别是对于低年级的学生，注意力集中的时间过短。因此，需要让学生对课程产生兴趣才能够延长注意力。在语文教学中，需要老师把学生的兴奋点和课堂教学点切合，要把握好课堂的节奏，这就要求老师有足够的调节课堂的知识储备，贴近学生生活经验，要用赏识的眼光去看待每一位孩子，只有把自己的心灵变成一个孩子，才能够把控住学生的世界。
其次，要把理论知识与课堂实践相结合，设置情景课堂。语文课堂设置情境不仅是让学生阅读课文，还需要学生写一写，练一练。很多老师在设置课堂情景时，总是会问一些平常的话题，例如，这节课同学们收获到了什么？你懂得了什么？这样的问题激发不起学生们的兴趣，只会让学生敷衍回答，收获不到实际的意义。因此，老师需要在课前进行有效的备课，设计一些有趣的、生动的情境，让学生能够积极主动地参与到课堂实践中，让学生尽可能的表达自己的观点，提升学生的语言表达能力。课堂中的语言实践活动并不是老师炫技的舞台，不需要夸张不符合实际的问题，也不是课堂学习中的一点装饰，而是一种真真切切能够引导孩子提升语言文字运用能力。 最后，需要老师在课前认真研究教材内容，广泛收集有利于学生培养听、说、读、写四个方面的能力，只有让学生打好了读、写的基础，才能够得到很好的实践，让学生再有感情地朗读，才能够更深入地理解，提升学生的语言运用能力。
2.教学观念因时而变
纵观如今语文的课堂教学，大多数的老师都将教学重点放到了阅读和分析课文，而忽视了语言的积累和运用。现在的小学语文课程主要是以单元形式安排，因此许多老师在教学的时候就倾向于解读课文，而不注重语言的运用，学生在一堂课下来之后仅仅了解了课文发展的脉络和情节，明确课文的主旨，而在重要的语言能力运用上却并没有学到什么，这样的课堂教学无疑是失败的。
面对这种教学错误，要改变这种语言运用能力较差的情况，就需要老师必须因时而变的改变教学理念和教学方式，同时也要改变上课的重点，要把语言运用能力放到语文教学的主要方面，老师需要在课前认真做好备课准备，认真研读课本，以培养学生的语言运用能力为备课的主要内容，并且围绕这样的思路进行课程设置。老师只有不断地提升自己的语文文化素养，充实知识与提升教学能力，才能够把握教学的关键点，激发学生的教学热情，在阅读教学中，要更加关注语言文字和语言形式的表达与运用，提升学生的语言运用的能力。
3.把握年段目标
在语文教学中，老师应该有年段意识，落实年段目标，在教学的选择以及目标确定的时候，要因人而異，不同的年级采取不同的方式，从课文的特点出发，以学生应有的水平进行语言运用的教学。
在对低年级的学生进行教学的时候，许多老师都会忽视语言运用能力的培养。而是把教学重点放在对字的认识，这样就会让学生进入高年级的时候学习吃力的情况。如果老师的教学能够循序渐进，那么低年级的学生就能够在高年级的时候学习更加轻松。于中高年级的语文老师而言，应该把教学重心放在学生的“口语表达”以及“语言运用”的能力培养方面，要想提高这部分的能力，需要迎合低年级学生形象思维能力较强的特点，利用文字与图画结合的方式激发学生的学习兴趣，让学生以一种更直观的方式去理解文字并且有运用文字的兴趣。
低年级的孩子想象力丰富，极容易把学到的词语融入到想象的情境当中，在低年级的课文中有许多的童话和寓言故事，只要老师善于结合课本知识，就能够设置一些课堂情景对话，让学生能够训练语言表达能力。低年级是语文教学以及语言文字运用的关键阶段，只有打好了坚实的基础，学生才能够切实地提高语言文字表达的能力。
由上可知，课堂教学是学生提升语言文字表达的重要场所，它关系到学生多方面的培养，特别是语文的写作以及在课堂中的语言表达，只有充分发挥老师的引导作用，学生才能够得到更好的发展。提升语文核心素养是学生学习的基础，培养学生的语言文字运用是教学的关键，两者相辅相成，缺一不可。
参考文献：
[1]黄甫全.现代课程与教学论.人民教育出版社，2006.
[2]倪文锦.小学语文新课程.高等教育出版社，2003.
[3]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003.
【关键词】语文；核心素养；语言文字运用
在学校教育中，语文教育是不可或缺的重要组成部分。因此，小学语文应该遵循教育的发展规律以及教学的整体发展目标。语文课程的开展主要是为了其他课程的教学打好基础，培养学生的语言文字运用和提升学生的综合素质，使得学生形成正确的三观，为学生今后良好素质的形成打好坚实基础。语文是一门综合性学科，通过语文文字的学习与实践，提高自身的文化思想，从而提高语文的核心素养。
一、语文核心素养
在语文教学中，低年级与高年级学生存在着很大的差异。因此，应该随着学生的成长而改变和创新教学方式。随着教材的全新，学生学习方式的改变，作为教师应该在不断地探索中创新教学方式，我在教学实践中找到了以下几点解决教学问题的具体方法。
1.培养学生兴趣
语文是一门多功能的学科，在学习中会发现这门学科充满智慧，具有深刻的人文精神以及充满思想。随着新课程的改革，现在教师应该关注的重要方面是学生的创新意识以及学生的自主学习能力，课堂教学的主要方式是通过学生在课堂上的讨论、交流以及探究进行学习。面对这种教学方式的大潮流，在语文的课堂教学过程中更应该注重培养兴趣课堂，学生只有对语文学习充满兴趣才能够享受整个教学和学习过程，在这种氛围之下，语文教学才能够更好地培养学生的语文核心素养。培养学生兴趣学习，需要老师在教育方式上进行新颖的设计，要切实地注意在每一节新课教学中是否过于古板，要创新新课的兴趣教学。在课堂中也要注意学生的兴趣培养，要充分发挥学生的课堂学习主体作用，引导学生在课堂上积极发散思维，活跃课堂气氛，在探索中学习。
2.创新学生兴趣教学方法
在课堂教学中，创设能够提升学生兴趣，感染课堂教学氛围的教学方式是十分重要的。例如，在开展新新课的时候，如果学生是处于一种兴奋的学习状态，那么学生就会自主地、高效地学习语文，不仅学得快，还学得好。因此，老师在教学过程中应该根据课程的不同而创新不同的教学方式，可以用情景教学、设计悬念、歌曲导入、猜谜语等激发学生兴趣的教学方式，这些方式更能够提高学生的学习兴趣和效率。例如，在上人教版第六册《燕子》一课时，就可以采取提问的方式进行教学，通过图画，结合学生的朗读体会激发学生兴趣，获得更好的学习效果。随着新课程的改革，更应该把语文的理论知识与教学实践相结合，以课堂教学为主要教学方式，通过多方面的协调发展达到高效学习语文。
3.设计开发学生思维教学方法
在语文教学中，学生的生活环境以及生活经历对学生的语文文字运用以及情感的感悟有重要的影响。因此，在语文教学中，对于语义的教学需要因人而异，引导每个学生大胆地表达自己的想法，形成活跃的课堂气氛。在课堂讨论与探究的过程中，老师要发挥课堂的引导作用，适时地在学生的讨论过程中巧妙点拨，让学生在不同知识的碰撞中发散学生的思维能力，培养学生的创新思维能力。老师在学生讨论之后，应该让学生充分地思考，然后再进行主动发言表达自己不同的见解，接着对于学生有争议的问题进行现场辩解，让学生体会到知识的无穷性。
这样的课堂教学，学生可以最大限度地发挥课堂主体的作用，在活跃的氛围当中获得更多的自主学习能力，实现自我价值。这种讨论式的教学方式，可以让学生有更加宽阔的展示平臺，能够让学生的思维能力得到最大程度上的拓展。
二、语言文字运用
语言文字的运用并不是一概重视写作能力的培养，这种理解就把语言文字运用定义得过于狭隘，这种定义会改变老师的教育方向。语言文字运用触及到的是人类社会的各个领域。语言文字的运用应该是十分广泛的。因此，要求每一个老师需要放宽眼界，不能局限于课堂教学，还要注重课堂内外的结合教学。学生学会语言文字的运用最重要的方式是理解，不仅理解语文的内容，还需要理解怎样去应用文字。在如今的社会，学生十分缺乏语言文字的运用能力。许多学生在课下总是滔滔不绝，但是在课堂上总是容易条例不清晰，成语滥用、误用，并且学生还会经常把网络用语用于课堂答题，这就反映出了学生的语言应用能力还是存在很多欠缺。这种情况需要老师以课堂教学的方式培养学生语言文字的运用。
1.培养学生课堂语言文字运用的能力
首先，兴趣是学生学习的重要途径，老师需要营造一个良好而活跃的学习氛围，让学生在有表达和运用语言的能力。激发学生的学习兴趣在语文课堂教学十分重要，特别是对于低年级的学生，注意力集中的时间过短。因此，需要让学生对课程产生兴趣才能够延长注意力。在语文教学中，需要老师把学生的兴奋点和课堂教学点切合，要把握好课堂的节奏，这就要求老师有足够的调节课堂的知识储备，贴近学生生活经验，要用赏识的眼光去看待每一位孩子，只有把自己的心灵变成一个孩子，才能够把控住学生的世界。
其次，要把理论知识与课堂实践相结合，设置情景课堂。语文课堂设置情境不仅是让学生阅读课文，还需要学生写一写，练一练。很多老师在设置课堂情景时，总是会问一些平常的话题，例如，这节课同学们收获到了什么？你懂得了什么？这样的问题激发不起学生们的兴趣，只会让学生敷衍回答，收获不到实际的意义。因此，老师需要在课前进行有效的备课，设计一些有趣的、生动的情境，让学生能够积极主动地参与到课堂实践中，让学生尽可能的表达自己的观点，提升学生的语言表达能力。课堂中的语言实践活动并不是老师炫技的舞台，不需要夸张不符合实际的问题，也不是课堂学习中的一点装饰，而是一种真真切切能够引导孩子提升语言文字运用能力。 最后，需要老师在课前认真研究教材内容，广泛收集有利于学生培养听、说、读、写四个方面的能力，只有让学生打好了读、写的基础，才能够得到很好的实践，让学生再有感情地朗读，才能够更深入地理解，提升学生的语言运用能力。
2.教学观念因时而变
纵观如今语文的课堂教学，大多数的老师都将教学重点放到了阅读和分析课文，而忽视了语言的积累和运用。现在的小学语文课程主要是以单元形式安排，因此许多老师在教学的时候就倾向于解读课文，而不注重语言的运用，学生在一堂课下来之后仅仅了解了课文发展的脉络和情节，明确课文的主旨，而在重要的语言能力运用上却并没有学到什么，这样的课堂教学无疑是失败的。
面对这种教学错误，要改变这种语言运用能力较差的情况，就需要老师必须因时而变的改变教学理念和教学方式，同时也要改变上课的重点，要把语言运用能力放到语文教学的主要方面，老师需要在课前认真做好备课准备，认真研读课本，以培养学生的语言运用能力为备课的主要内容，并且围绕这样的思路进行课程设置。老师只有不断地提升自己的语文文化素养，充实知识与提升教学能力，才能够把握教学的关键点，激发学生的教学热情，在阅读教学中，要更加关注语言文字和语言形式的表达与运用，提升学生的语言运用的能力。
3.把握年段目标
在语文教学中，老师应该有年段意识，落实年段目标，在教学的选择以及目标确定的时候，要因人而異，不同的年级采取不同的方式，从课文的特点出发，以学生应有的水平进行语言运用的教学。
在对低年级的学生进行教学的时候，许多老师都会忽视语言运用能力的培养。而是把教学重点放在对字的认识，这样就会让学生进入高年级的时候学习吃力的情况。如果老师的教学能够循序渐进，那么低年级的学生就能够在高年级的时候学习更加轻松。于中高年级的语文老师而言，应该把教学重心放在学生的“口语表达”以及“语言运用”的能力培养方面，要想提高这部分的能力，需要迎合低年级学生形象思维能力较强的特点，利用文字与图画结合的方式激发学生的学习兴趣，让学生以一种更直观的方式去理解文字并且有运用文字的兴趣。
低年级的孩子想象力丰富，极容易把学到的词语融入到想象的情境当中，在低年级的课文中有许多的童话和寓言故事，只要老师善于结合课本知识，就能够设置一些课堂情景对话，让学生能够训练语言表达能力。低年级是语文教学以及语言文字运用的关键阶段，只有打好了坚实的基础，学生才能够切实地提高语言文字表达的能力。
由上可知，课堂教学是学生提升语言文字表达的重要场所，它关系到学生多方面的培养，特别是语文的写作以及在课堂中的语言表达，只有充分发挥老师的引导作用，学生才能够得到更好的发展。提升语文核心素养是学生学习的基础，培养学生的语言文字运用是教学的关键，两者相辅相成，缺一不可。
参考文献：
[1]黄甫全.现代课程与教学论.人民教育出版社，2006.
[2]倪文锦.小学语文新课程.高等教育出版社，2003.
[3]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003.