论文部分内容阅读
美国企业管理学者弗兰西斯曾说过：“你能用钱买到一个人的时间，你能用钱买到劳动，但你不能用钱买到热情，你不能用钱买到一个人对事业的追求。而这一切，都可以通过企业文化争取到。”由此，联想到学校教师管理，也是教育人、经济人、社会人、自动人、能力人、文化人、信息人、学习人的“八个维度”的复合管理。简单的金钱刺激和强制的行政命令，很难持久地唤起教师的自主意识和创造精神。学校教师管理的核心价值取向就是要倡导文化引领，从行为层转向精神层，营造教师乐于“消费”和具有极大满足感的学校文化。
所谓学校文化，即学校特有的精神环境和文化氛围，具有不可复制性、个性化、潜移默化和生生不息的管理特质。这种文化建构的核心就是价值观的构建，也是学校整个价值体系、信念、信仰的确立。这种价值体系是学校的黏合剂，具有凝聚学校教师思维、话语、行为的功能。
一所学校的管理文化，既要重视通过合适的语言等文本的形式加以提炼与表达，更要有意识地通过学校文化建设、教育教学活动等一切途径去宣传、阐释它的含义和精神，从而为教师确立一种具有群体心理定势的指导意识、共同的文化氛围、共同的价值观以及由此价值观指导下的学校目标、学校精神、职业道德等文化情怀，自觉形成“三讲”氛围：讲大气、讲品位、讲合作；主动弘扬“四大”精神：人文精神、合作精神、敬业精神、改革精神；学会五种方式：现代的思维方式、工作方式、教育方式、学习方式和生活方式。这种情怀是由内而外的文化精神气场——学校教师共同追求的价值取向。这样当教师把工作当作一种文化追求时，再苦再累也心甘情愿。
文化是教师管理的“软性法规”，管理制度则是“执行法规”。学校的制度文化主要包括四个重要方面：教学管理制度、环境管理制度、生活行为管理制度、社会实践制度。学校管理者要把每位教师的智慧和力量充分发挥并最优化地组织起来。这就必须有一整套规章制度，并使之不断完善。我们要以文化管理的方式推动制度的执行和落实，不断创新管理思想和管理措施。这样既使学校工作有章可循，也使学校获得持续、健康的发展。只有每位教师的积极性、主动性和创造性都得到了充分发挥，并形成一种集体教育力量时，才能成为推动学校工作不断前进的巨大动力。
教师最高层次的需求，就是实现自身的价值。学校管理者除了在政策、体制、权利、待遇、精神等方面给予教师必要的关心与支持外，还要更多地关注教师的幸福成长状态。将校本培训贯穿于“有效学校”“有效教师”“有效教学”“有效技能”“有效研修”五大模块之中，建立教师知识群体（成立名师工作室，组建“灵感激发室”），创建教师知识集市（新教师实习型的学习场、骨干教师研讨型的学习场、名教师展示型的学习场）、营造教师知识环境（构建“新教师—师徒研修、成熟教师—反思研修、成功教师—知识共享”等成长链），从而在教师群体组织中形成知识交流的气氛和知识共享的文化。这种文化是教师专业成长的空气，能激发教师爱岗敬业、奋发向上的工作热情，使教师的积极性、主动性、创造性得到最大限度的发挥，从而产生归属感、使命感、凝聚力、向心力。
文化管理的最高境界是激励教师团队中的每个成员主动积极地完成教育任务。当前一些学校引入市场经济方式下的教师竞争管理并不完善，甚至出现“市场失灵”的现象。有时过度竞争容易导致教师间不择手段的竞争，导致教师变得谨小慎微、胆战心惊、如履薄冰。因此在目前提倡建立和谐社会的背景下，要调动教师工作的积极性，学校管理者就必须创造出一个让教师安心工作的合作环境，创造一种博爱、公平、诚信、友好的学校文化，引导教师超越唯利是图，在利和义之间，在个人追求与教师团队合作上寻找到平衡。
（作者单位：江苏省灌南中等专业学校）
所谓学校文化，即学校特有的精神环境和文化氛围，具有不可复制性、个性化、潜移默化和生生不息的管理特质。这种文化建构的核心就是价值观的构建，也是学校整个价值体系、信念、信仰的确立。这种价值体系是学校的黏合剂，具有凝聚学校教师思维、话语、行为的功能。
一所学校的管理文化，既要重视通过合适的语言等文本的形式加以提炼与表达，更要有意识地通过学校文化建设、教育教学活动等一切途径去宣传、阐释它的含义和精神，从而为教师确立一种具有群体心理定势的指导意识、共同的文化氛围、共同的价值观以及由此价值观指导下的学校目标、学校精神、职业道德等文化情怀，自觉形成“三讲”氛围：讲大气、讲品位、讲合作；主动弘扬“四大”精神：人文精神、合作精神、敬业精神、改革精神；学会五种方式：现代的思维方式、工作方式、教育方式、学习方式和生活方式。这种情怀是由内而外的文化精神气场——学校教师共同追求的价值取向。这样当教师把工作当作一种文化追求时，再苦再累也心甘情愿。
文化是教师管理的“软性法规”，管理制度则是“执行法规”。学校的制度文化主要包括四个重要方面：教学管理制度、环境管理制度、生活行为管理制度、社会实践制度。学校管理者要把每位教师的智慧和力量充分发挥并最优化地组织起来。这就必须有一整套规章制度，并使之不断完善。我们要以文化管理的方式推动制度的执行和落实，不断创新管理思想和管理措施。这样既使学校工作有章可循，也使学校获得持续、健康的发展。只有每位教师的积极性、主动性和创造性都得到了充分发挥，并形成一种集体教育力量时，才能成为推动学校工作不断前进的巨大动力。
教师最高层次的需求，就是实现自身的价值。学校管理者除了在政策、体制、权利、待遇、精神等方面给予教师必要的关心与支持外，还要更多地关注教师的幸福成长状态。将校本培训贯穿于“有效学校”“有效教师”“有效教学”“有效技能”“有效研修”五大模块之中，建立教师知识群体（成立名师工作室，组建“灵感激发室”），创建教师知识集市（新教师实习型的学习场、骨干教师研讨型的学习场、名教师展示型的学习场）、营造教师知识环境（构建“新教师—师徒研修、成熟教师—反思研修、成功教师—知识共享”等成长链），从而在教师群体组织中形成知识交流的气氛和知识共享的文化。这种文化是教师专业成长的空气，能激发教师爱岗敬业、奋发向上的工作热情，使教师的积极性、主动性、创造性得到最大限度的发挥，从而产生归属感、使命感、凝聚力、向心力。
文化管理的最高境界是激励教师团队中的每个成员主动积极地完成教育任务。当前一些学校引入市场经济方式下的教师竞争管理并不完善，甚至出现“市场失灵”的现象。有时过度竞争容易导致教师间不择手段的竞争，导致教师变得谨小慎微、胆战心惊、如履薄冰。因此在目前提倡建立和谐社会的背景下，要调动教师工作的积极性，学校管理者就必须创造出一个让教师安心工作的合作环境，创造一种博爱、公平、诚信、友好的学校文化，引导教师超越唯利是图，在利和义之间，在个人追求与教师团队合作上寻找到平衡。
（作者单位：江苏省灌南中等专业学校）