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随着幼儿园课改的不断深入，在《幼儿园工作新规程》的指导下，在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的引领下，幼儿园的教学理念有了重大变化。幼儿学习是“玩中学、做中学和生活中学”，课程多以整合式主题活动为主要结构，结合游戏、区域、学科等形式开展，而且要求课程游戏化，将游戏精神渗透到幼儿园的教育教学中。如何将彼此先进的教育理念合理地、科学地渗透，如何开展本土化、园本化的幼儿园课程是幼儿园课程建设的重点。结合我们的实际工作阐释园本课程建设的开展。
一、明确园本课程建设的思路
1.《指南》引领，树立科学的课程观，促进幼儿生动、活泼、主动地学习。
2.注重课程的开放整合，实现课程建设游戏化、多样化、园本化和有效化。
3.重视课程的分步落实，保证课程建设有目的、有计划、有组织。
4.鼓励全体参与课程建设，理念支撑、踏实钻研、开拓创新。
5.拒绝课程“小学化”，遵循幼儿身心发展规律，深度剖析教材内涵，科学开展幼小衔接。
二、扎实开展园本课程建设活动
1.坚持开展“生活化、游戏化”区域活动
为了推动我园的本真教育发展，抵制“小学化”倾向，本着生活化、游戏化、动态化原则，开展班级区域活动。从布置任务到出台方案，从师生创设到活动评比，都是以《指南》精神为引领。首先，由园长带领主管园长、保教、科研主任讨论交流，准确定位——提供自主环境，创新本班特色，注重领域与主题活动的联系与融合。其次，请老师在设计时多问自己几个“为什么”：你班的区域为谁而设计？谁来玩儿区域活动？孩子与家长知道你在干什么吗？喜欢参与吗？孩子在区域中学到了什么？你们的区域材料组成结构是什么样的？……再次，大力提倡教师改变以往“老师忙、幼儿闲”的现象，老师根据本班幼儿的年龄特点、兴趣点、已有水平以及已有生活经验，和幼儿共同设计具有自己特色的区域内容和形式，让孩子们快乐、自主地选择环境区域进行游戏：有家长参与的“美味餐厅”、有探究拼搭的“叮叮当当”建构区，还有生意红火的“外卖小店”等区域。最后，要求教师改变以往的“一成不变”，在活动中对幼儿的发展采用全面的情景性评估，并进行观察和记录，及时调整增加区域内容、材料等问题，以更好地支持幼儿进一步发展。
2.贯彻落实《指南》，注重幼儿的阅读活动
幼儿时期是儿童学习早期阅读的关键期，我们在每个班级设置图书角，教师与幼儿一起看图书、讲故事。分年龄段创设了“讲好听的故事”“气象小主播”“小小播报员”区角，鼓励支持和丰富幼儿的语言表达能力。设立了以绘本阅读为主的“悠悠图书屋”，让孩子们在书的海洋中体验阅读的乐趣。
3.深入开展园本课程的教研
有计划、有步骤地开展园本教研活动：第一阶段人人参与，集思广益。利用早间学习，教学园长、保教和科研主任与所有老师一起进行课程教研。按大中小年龄组织老师对主题活动课程进行分析研讨。清楚主题是怎样产生的（是来源于幼儿的兴趣和需要）、主题的框架是什么样的（梳理主题内容制定思维导图）、我们幼儿园应该怎样开展园本课程（从全面发展幼儿出发，发挥老师自身特点，借鉴南北方的优质教材资源与本园实际相结合进行课程建设）……第二阶段着眼幼儿兴趣，确定主题。引导老师在日常活动中细致观察幼儿活动，勤与幼儿交流、沟通，从中找出幼儿兴趣点，确定本年龄组季度主题，如：大班——《我的家乡》、中班《顏色》、小班《我的身体》。第三阶段借鉴各种优质资源，研讨教学内容。根据主题模块，收集一些优质的教材资源，与本年龄段幼儿的已有水平、五大领域年龄目标进行整合。第四阶段坚持幼儿为本，教育教学游戏化。我们认为幼儿学习方式是以游戏为主，但并不是将每节活动都设计成一个游戏，而是将游戏精神渗透于每节活动中。在老中青教师的共同努力下，一节节教学活动少了老师重复说教，多了幼儿自主体验；少了老师表演，多了幼儿表现；少了老师提问“是不是”，多了幼儿提问“为什么”；少了老师个别关注，多了幼儿全体参与等可喜现象。通过此活动开展，不仅有效地提高了教师的教学质量，促进青年教师迅速成长，而且使全体教师树立了正确的教育观和课程观：只有将集体教学与幼儿一日生活和游戏相融合，才更有效、更精彩。
4.积极开展家长助教活动
这个活动已开展一年，越来越多的家长主动走进幼儿园，在老师的专业引领下，与孩子们一起进行丰富多彩的教育活动：孩子们摸摸、看看、闻闻医生妈妈带来的中药药材；津津有味地听环保爸爸为小朋友们讲“低碳出行”“新能源汽车”；开心地与列车员妈妈做游戏，了解更多的火车知识……这些课程活动不仅帮助家长转变了观念，提升了家长教育理念，而且发挥家长各自所长，将特殊专业的知识、不同的理念、开阔的眼界和多彩的主题带进幼儿园。
幼儿园的课程内容包罗万象，以上实践只是冰山一角，课程需要我们幼儿教师不断根据幼儿的兴趣、原有水平和发展去开发创新。总之，我们的课程建设目的就是要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。正如虞永平教授所倡导：课程要真正地以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。课程建设是一个长期的、艰巨的、需要坚持不懈努力的过程，课程建设永远在路上！编辑 李琴芳
一、明确园本课程建设的思路
1.《指南》引领，树立科学的课程观，促进幼儿生动、活泼、主动地学习。
2.注重课程的开放整合，实现课程建设游戏化、多样化、园本化和有效化。
3.重视课程的分步落实，保证课程建设有目的、有计划、有组织。
4.鼓励全体参与课程建设，理念支撑、踏实钻研、开拓创新。
5.拒绝课程“小学化”，遵循幼儿身心发展规律，深度剖析教材内涵，科学开展幼小衔接。
二、扎实开展园本课程建设活动
1.坚持开展“生活化、游戏化”区域活动
为了推动我园的本真教育发展，抵制“小学化”倾向，本着生活化、游戏化、动态化原则，开展班级区域活动。从布置任务到出台方案，从师生创设到活动评比，都是以《指南》精神为引领。首先，由园长带领主管园长、保教、科研主任讨论交流，准确定位——提供自主环境，创新本班特色，注重领域与主题活动的联系与融合。其次，请老师在设计时多问自己几个“为什么”：你班的区域为谁而设计？谁来玩儿区域活动？孩子与家长知道你在干什么吗？喜欢参与吗？孩子在区域中学到了什么？你们的区域材料组成结构是什么样的？……再次，大力提倡教师改变以往“老师忙、幼儿闲”的现象，老师根据本班幼儿的年龄特点、兴趣点、已有水平以及已有生活经验，和幼儿共同设计具有自己特色的区域内容和形式，让孩子们快乐、自主地选择环境区域进行游戏：有家长参与的“美味餐厅”、有探究拼搭的“叮叮当当”建构区，还有生意红火的“外卖小店”等区域。最后，要求教师改变以往的“一成不变”，在活动中对幼儿的发展采用全面的情景性评估，并进行观察和记录，及时调整增加区域内容、材料等问题，以更好地支持幼儿进一步发展。
2.贯彻落实《指南》，注重幼儿的阅读活动
幼儿时期是儿童学习早期阅读的关键期，我们在每个班级设置图书角，教师与幼儿一起看图书、讲故事。分年龄段创设了“讲好听的故事”“气象小主播”“小小播报员”区角，鼓励支持和丰富幼儿的语言表达能力。设立了以绘本阅读为主的“悠悠图书屋”，让孩子们在书的海洋中体验阅读的乐趣。
3.深入开展园本课程的教研
有计划、有步骤地开展园本教研活动：第一阶段人人参与，集思广益。利用早间学习，教学园长、保教和科研主任与所有老师一起进行课程教研。按大中小年龄组织老师对主题活动课程进行分析研讨。清楚主题是怎样产生的（是来源于幼儿的兴趣和需要）、主题的框架是什么样的（梳理主题内容制定思维导图）、我们幼儿园应该怎样开展园本课程（从全面发展幼儿出发，发挥老师自身特点，借鉴南北方的优质教材资源与本园实际相结合进行课程建设）……第二阶段着眼幼儿兴趣，确定主题。引导老师在日常活动中细致观察幼儿活动，勤与幼儿交流、沟通，从中找出幼儿兴趣点，确定本年龄组季度主题，如：大班——《我的家乡》、中班《顏色》、小班《我的身体》。第三阶段借鉴各种优质资源，研讨教学内容。根据主题模块，收集一些优质的教材资源，与本年龄段幼儿的已有水平、五大领域年龄目标进行整合。第四阶段坚持幼儿为本，教育教学游戏化。我们认为幼儿学习方式是以游戏为主，但并不是将每节活动都设计成一个游戏，而是将游戏精神渗透于每节活动中。在老中青教师的共同努力下，一节节教学活动少了老师重复说教，多了幼儿自主体验；少了老师表演，多了幼儿表现；少了老师提问“是不是”，多了幼儿提问“为什么”；少了老师个别关注，多了幼儿全体参与等可喜现象。通过此活动开展，不仅有效地提高了教师的教学质量，促进青年教师迅速成长，而且使全体教师树立了正确的教育观和课程观：只有将集体教学与幼儿一日生活和游戏相融合，才更有效、更精彩。
4.积极开展家长助教活动
这个活动已开展一年，越来越多的家长主动走进幼儿园，在老师的专业引领下，与孩子们一起进行丰富多彩的教育活动：孩子们摸摸、看看、闻闻医生妈妈带来的中药药材；津津有味地听环保爸爸为小朋友们讲“低碳出行”“新能源汽车”；开心地与列车员妈妈做游戏，了解更多的火车知识……这些课程活动不仅帮助家长转变了观念，提升了家长教育理念，而且发挥家长各自所长，将特殊专业的知识、不同的理念、开阔的眼界和多彩的主题带进幼儿园。
幼儿园的课程内容包罗万象，以上实践只是冰山一角，课程需要我们幼儿教师不断根据幼儿的兴趣、原有水平和发展去开发创新。总之，我们的课程建设目的就是要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。正如虞永平教授所倡导：课程要真正地以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。课程建设是一个长期的、艰巨的、需要坚持不懈努力的过程，课程建设永远在路上！编辑 李琴芳