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新一轮课程改革的实施与推广中，评价改革是至关重要的一个环节，它既是改革的热点，又是改革的难点。许多学校在教育改革中，构建了自己的评价体系，完善了学生评价制度。但这大多只重视学生学习过程的评价和终结性评价，忽视了对教师教学过程性评价。笔者学校对教师评价的不足进行了分析，对学校的教师过程性评价机制进行了积极的构建和有益的尝试。
一、审视：当前教学过程性评价体系的不足
在当前的学科教学中，教学评价往往偏重于教学结果的评价、目标达成性评价，而忽视了对教学活动过程的分析评价，忽视了促进学生发展的功能。学生往往处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发展。
二、建构：教学过程性评价的内容和方式
过程评价是相对于终端评价而言的。
1.评价内容
教学过程系统评价与细节分析相结合，既对课前学习、课堂教学、课后作业练习等整个教学过程进行系统评价，又对各个环节的各项教学活动进行细节分析。从而引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，在研究与创新中提高教学水平和教学革新能力。对教师教的评价，必然涉及对学生学习情感、学习方式、学习水平的观察评价，但这里只是作为观察教师教的一个要素来研究。
教学过程的整体评价。这是以一课时或一章节的教学目标和教学内容为单位，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等一个完整的教学过程进行系统分析，整体评价。实施整体评价包括各教学环节、教学活动的评价，但更强调教学过程的系统性、整体性，旨在引领教师对教学过程进行系统研究，一体化设计。如评价内容主要包含：目标内容（20分）、课前学习（15分）、课堂教学（45分）、课后学习（20分）。
教学活动的分类评价。这是对教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，旨在引领教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都有意义，都追求优质高效。如评价内容主要包含组织开展课前学习（预习）活动观察评价表、课堂教学观察评价表、组织开展课后作业练习活动观察评价表
但这些观察表中的评价目标体系不宜实行“一刀切”的标准，如学生学习兴趣的提高程度、综合技能的提高等方面不能进行量化，需要考虑借助问卷、测试等形式评测。因此，评价内容、标准要进行定量和定性相结合。
2.评价方式
实施教学过程性评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学观念和教学水平，根本日的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中提高专业发展水平。因此，学校要研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法。
自我反思评价。教师学习研渎过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用观察评价表对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的增长点。
同行研究评价。以本学科教研组或备课组为单位，结合平时教研活动，应用观察评价表对教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验，诊断问题，思考改进策略。从而使过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥过程性观察评价对教学研究、教学创新的导向作用。
学生反馈评价。根据教学过程性评价指标，研制涉及课前预习、课堂教学、课后作业练习等全过程的学生调查问卷，或各环节教学活动分类调查问卷，以听取学生对教师教学态度、教学方法的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教，思考自己的学的有效途径。
三、实践：教学过程性评价的有效践行
（一）建立评价的管理机制
教学过程性评价是加强教学过程管理的一个重要载体，与以往偏重教学实绩、考试成绩的评价相比，具有相当大的难度，需做更多的工作。因此，必须建立相应的管理机制。
1.把实施教学过程性评价作为学校深化教学改革的一个重要内容、重要抓手，纳入行政工作，建立具体的工作机制，安排人员具体负责，对教研组、教师要提出具体的工作要求，并切实加强督促和指导。
2.把实施教学过程性评价与日常教学研究结合起来。特别是要加强教研组建设，落实教研组进行过程性评价的责任，充分发挥教研组在实施过程性评价中的组织作用、管理作用。
3.把实施教学过程性评价与教学管理结合起来。依据过程性观察评价指标对教师的教学过程进行督查和指导，依据过程性观察评价对教师的教学工作进行考核评价和激励。对观察评价中发现的问题，应及时予以指导，帮助改进。对发现的亮点和特色要及时予以总结提炼，展示推介。
（二）构建评价机制的探讨
1.完善教学反馈渠道
学生是教育的主体，也是教学质量的落脚点，有效的学生反馈，能够让教师及时了解教学活动中存在的不足。学校可以通过期末“学生评教”，对教师的教学过程进行打分，也可以为学生设立教学过程性网络平台，组织学生定期或不定期对教师的教学过程进行评价。
2.加强学校教学督导
从学生的角度评价教师的教学过程具有一定局限性，那就需要学校的教学督查，定期开展教学检查，如召开教师学生座谈会，组织听课等，使得反馈渠道更加畅通。
3.从作业角度人手，加强对教学各个环节的调控
评价作业是最能反映学生学习过程存在问题的手段之一。作业的设计、批阅、讲解、反馈，能够比较完整地体现出教师教学过程的组织。
（三）评价的意义和作用
1.过程性评价可以不断引领教师自身专业素养和教学水平的提高，促使教师在教学过程中根据学科特点重视培养学生的创新意识、实践能力。
2.过程性评价强调“过程”和“发展”，既重视教师教学过程的评价，又重视学生学习过程的反馈，从而促进教学水平的提高；而教师教学水平的提高又直接使学生受益，会大大增强学生的学习积极性。
3.过程性评价更关注动态的教学过程，有利于教学方式的改革，有利于动态课程的建设，有利于教学环节的组织管理。
新的评价理念和方法，在实施过程中还有很多困惑亟待解决，但笔者相信，只要正视这些问题，并采取积极的应对措施，定能使得教师教学过程性评价得到有效实施。
一、审视：当前教学过程性评价体系的不足
在当前的学科教学中，教学评价往往偏重于教学结果的评价、目标达成性评价，而忽视了对教学活动过程的分析评价，忽视了促进学生发展的功能。学生往往处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发展。
二、建构：教学过程性评价的内容和方式
过程评价是相对于终端评价而言的。
1.评价内容
教学过程系统评价与细节分析相结合，既对课前学习、课堂教学、课后作业练习等整个教学过程进行系统评价，又对各个环节的各项教学活动进行细节分析。从而引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，在研究与创新中提高教学水平和教学革新能力。对教师教的评价，必然涉及对学生学习情感、学习方式、学习水平的观察评价，但这里只是作为观察教师教的一个要素来研究。
教学过程的整体评价。这是以一课时或一章节的教学目标和教学内容为单位，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等一个完整的教学过程进行系统分析，整体评价。实施整体评价包括各教学环节、教学活动的评价，但更强调教学过程的系统性、整体性，旨在引领教师对教学过程进行系统研究，一体化设计。如评价内容主要包含：目标内容（20分）、课前学习（15分）、课堂教学（45分）、课后学习（20分）。
教学活动的分类评价。这是对教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，旨在引领教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都有意义，都追求优质高效。如评价内容主要包含组织开展课前学习（预习）活动观察评价表、课堂教学观察评价表、组织开展课后作业练习活动观察评价表
但这些观察表中的评价目标体系不宜实行“一刀切”的标准，如学生学习兴趣的提高程度、综合技能的提高等方面不能进行量化，需要考虑借助问卷、测试等形式评测。因此，评价内容、标准要进行定量和定性相结合。
2.评价方式
实施教学过程性评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学观念和教学水平，根本日的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中提高专业发展水平。因此，学校要研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法。
自我反思评价。教师学习研渎过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用观察评价表对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的增长点。
同行研究评价。以本学科教研组或备课组为单位，结合平时教研活动，应用观察评价表对教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验，诊断问题，思考改进策略。从而使过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥过程性观察评价对教学研究、教学创新的导向作用。
学生反馈评价。根据教学过程性评价指标，研制涉及课前预习、课堂教学、课后作业练习等全过程的学生调查问卷，或各环节教学活动分类调查问卷，以听取学生对教师教学态度、教学方法的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教，思考自己的学的有效途径。
三、实践：教学过程性评价的有效践行
（一）建立评价的管理机制
教学过程性评价是加强教学过程管理的一个重要载体，与以往偏重教学实绩、考试成绩的评价相比，具有相当大的难度，需做更多的工作。因此，必须建立相应的管理机制。
1.把实施教学过程性评价作为学校深化教学改革的一个重要内容、重要抓手，纳入行政工作，建立具体的工作机制，安排人员具体负责，对教研组、教师要提出具体的工作要求，并切实加强督促和指导。
2.把实施教学过程性评价与日常教学研究结合起来。特别是要加强教研组建设，落实教研组进行过程性评价的责任，充分发挥教研组在实施过程性评价中的组织作用、管理作用。
3.把实施教学过程性评价与教学管理结合起来。依据过程性观察评价指标对教师的教学过程进行督查和指导，依据过程性观察评价对教师的教学工作进行考核评价和激励。对观察评价中发现的问题，应及时予以指导，帮助改进。对发现的亮点和特色要及时予以总结提炼，展示推介。
（二）构建评价机制的探讨
1.完善教学反馈渠道
学生是教育的主体，也是教学质量的落脚点，有效的学生反馈，能够让教师及时了解教学活动中存在的不足。学校可以通过期末“学生评教”，对教师的教学过程进行打分，也可以为学生设立教学过程性网络平台，组织学生定期或不定期对教师的教学过程进行评价。
2.加强学校教学督导
从学生的角度评价教师的教学过程具有一定局限性，那就需要学校的教学督查，定期开展教学检查，如召开教师学生座谈会，组织听课等，使得反馈渠道更加畅通。
3.从作业角度人手，加强对教学各个环节的调控
评价作业是最能反映学生学习过程存在问题的手段之一。作业的设计、批阅、讲解、反馈，能够比较完整地体现出教师教学过程的组织。
（三）评价的意义和作用
1.过程性评价可以不断引领教师自身专业素养和教学水平的提高，促使教师在教学过程中根据学科特点重视培养学生的创新意识、实践能力。
2.过程性评价强调“过程”和“发展”，既重视教师教学过程的评价，又重视学生学习过程的反馈，从而促进教学水平的提高；而教师教学水平的提高又直接使学生受益，会大大增强学生的学习积极性。
3.过程性评价更关注动态的教学过程，有利于教学方式的改革，有利于动态课程的建设，有利于教学环节的组织管理。
新的评价理念和方法，在实施过程中还有很多困惑亟待解决，但笔者相信，只要正视这些问题，并采取积极的应对措施，定能使得教师教学过程性评价得到有效实施。