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摘 要：怎样开放小学数学教学呢？笔者认为：开放思想，营造有利于学生创新的课堂氛围；开放教学内容，让数学知识有趣而有益；开放教学组织形式，给学生充足的阳光和雨露；开放教学评价，树立学生的自信。
关键词：小学 数学 教学 开放
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0123-01
《数学课程标准》明确指出：“数学教育要从以获取知识首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有助于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。”在课堂教学过程中，教师要注意放活学生的嘴和脑，让学生用自己的头脑思考问题，用自己的嘴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。教师要“开放”数学课堂。所谓“开放”数学课堂，就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，把学习的时间与空间还给学生，让他们去想、去说、去做，在生活中发现数学，使数学服务于生活，使学生自己在广阔的数学课堂中遨游、探索，去凸现个性的潜能。只有这样的数学课堂才能焕发新的生命力，才能帮助学生获得适应社会发展的知识和技能，获得社会生存的能力，使学生成为学数学、用数学的主人。
1 开放思想，营造有利于学生创新的课堂氛围
一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。因此，从这种意义上讲，培养学生的创新意识，首先要从开放教学思想做起，把学生看作具有自主意志和独立人格尊严的、具体的、现实的学习主体，教育教程的主人与主力是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者与仆人。在教学中要一切以学生的发展为目标，把学生当作学习的主体，教师与学生的关系是平等的，在课堂中真心诚意地与学生平等交往，“蹲下来和孩子说话”，只有这样，才能创设师生互动、思维各异，感情共鸣的课堂，才能让学生产生“亲其师、信其道”的创造热情。教师在课堂上要努力让自己与孩子们融合在一起。当学生回答的问题较好时，面带笑容地与学生握握手；当学生提供了一种新解题思路时，便加以肯定；当学生之间为讨论某一问题争得面红耳赤时，对负方说：“是你们让大家从错误中加深了对知识的正确理解，你们虽败犹荣！”唯有如此，融于“爱心”的教学思想开放，才能营造宽松、民主和谐的课堂氛围，学生的思维才会活跃，才有利于学生创新思维的发展。
2 开放教学内容，让数学知识有趣而有益
开放教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题，数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。如在运用统计知识进行社会实践活动时，创设了以下的教学内容：创设问题情景：我国有四百多个城市存在供水不足的问题，其中比较严重的缺水城市有110个，全国城市缺水量达60亿立方米。一方面，缺水情况严重，而另一方面水资源浪费同样不容乐观，下面我们通过实践活动来说明：如果你在刷牙时任凭水流淌，后果将会怎样。
这个实践活动可能缺乏常规应用题的严谨与规范，但它可操作、富有挑战性，学生学习兴趣高昂地参与其中，锻炼了测量、统计、运算等实践能力，使学生真真切切地感受到数学并不仅仅是枯燥的书本知识和杜撰的无聊题目，它显现在我们生活和每一件小事中，更为重要的是，通过这个实践活动，学生增强了环保意识，初步感受到了为社会的发展贡献才智的责任感和紧迫感，激发了如何在更大范围内运用数学服务社会的思考，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
3 开放教学组织形式，给学生充足的阳光和雨露
活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。传统的教学空间是封闭的，新课程的教育观念却为我们打开了视野，强调合作、参与、讨论、实践、调查研究等等，让教学组织形式的开放得到了充分的体现。
如：笔者在教《千米的认识》时，结合社会实践活动，让学生亲自去走一走，体验千米的长短，让孩子在猜测、想象、探索问题的美好的空间里，体现数学家应用研究的成功。给了学生展示的舞台，表现的机会，也激发了他们的潜力。
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”融入小组学习、自主探索、实践操作等的课堂教学方式，开放了教学组织形式，改变了封闭的课堂教学形式，将学习过程转化为教学形式，将学习过程转化成探求发现之旅。这种开放看似是看不见的开放，却更为有意义，也是学生最为受益的教学方式，从中我们感到，教学组织形式的开放实际上包括了教学中“教育的开放”和“学习的开放”两个方面，把课堂还给学生，改变单一的教学模式，寻求开放的途径和方式是教师所追求的方向。
4 开放学习空间，让数学回归社会生活
数学知识源于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师要善于引导学生观察生活，感受数学与生活的密切联系。善于挖掘教学内容的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如：在学生认识了“角”后，让学生到生活中寻找锐角和直角，教学百分数的应用后，可组织学生在父母的带领下，到银行进行存款、取款，或到商场购买打折商品，使学生熟悉存款的方法，计算利息的方法以及打折商品的计算方法，帮助学生适应社会生活，培养学生的应用意识和实践能力。
把课堂教学延伸到课外，让学生体会到我们的日常生活就是学习数学的大课堂，拓宽了学习的渠道。充分借助丰富的生活背景的教学活动，不仅培养了学生把生活实际转化为数学问题的能力，而且学生学会了从数学的角度去思考问题，并把所学知识运用到生活实践中去，从而体验到自身价值。
5 开放教学评价，树立学生的自信
教学评价的主要目的是为了学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，在评价方式上大胆开放，让学生参与评价，建立师评、生评、小组评、集体评的多种评价方式。而且评价的方法上采用“有分制、等第制”，激励语用“好、真棒”等不同方式表达，增强学生的主体意识，树立学生的自信。在开放教学评价中，教师应注意以下两点：一是教给学生评价的方法；二是教师评价注意多种方面相结合。
关键词：小学 数学 教学 开放
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0123-01
《数学课程标准》明确指出：“数学教育要从以获取知识首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有助于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。”在课堂教学过程中，教师要注意放活学生的嘴和脑，让学生用自己的头脑思考问题，用自己的嘴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。教师要“开放”数学课堂。所谓“开放”数学课堂，就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，把学习的时间与空间还给学生，让他们去想、去说、去做，在生活中发现数学，使数学服务于生活，使学生自己在广阔的数学课堂中遨游、探索，去凸现个性的潜能。只有这样的数学课堂才能焕发新的生命力，才能帮助学生获得适应社会发展的知识和技能，获得社会生存的能力，使学生成为学数学、用数学的主人。
1 开放思想，营造有利于学生创新的课堂氛围
一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。因此，从这种意义上讲，培养学生的创新意识，首先要从开放教学思想做起，把学生看作具有自主意志和独立人格尊严的、具体的、现实的学习主体，教育教程的主人与主力是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者与仆人。在教学中要一切以学生的发展为目标，把学生当作学习的主体，教师与学生的关系是平等的，在课堂中真心诚意地与学生平等交往，“蹲下来和孩子说话”，只有这样，才能创设师生互动、思维各异，感情共鸣的课堂，才能让学生产生“亲其师、信其道”的创造热情。教师在课堂上要努力让自己与孩子们融合在一起。当学生回答的问题较好时，面带笑容地与学生握握手；当学生提供了一种新解题思路时，便加以肯定；当学生之间为讨论某一问题争得面红耳赤时，对负方说：“是你们让大家从错误中加深了对知识的正确理解，你们虽败犹荣！”唯有如此，融于“爱心”的教学思想开放，才能营造宽松、民主和谐的课堂氛围，学生的思维才会活跃，才有利于学生创新思维的发展。
2 开放教学内容，让数学知识有趣而有益
开放教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题，数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。如在运用统计知识进行社会实践活动时，创设了以下的教学内容：创设问题情景：我国有四百多个城市存在供水不足的问题，其中比较严重的缺水城市有110个，全国城市缺水量达60亿立方米。一方面，缺水情况严重，而另一方面水资源浪费同样不容乐观，下面我们通过实践活动来说明：如果你在刷牙时任凭水流淌，后果将会怎样。
这个实践活动可能缺乏常规应用题的严谨与规范，但它可操作、富有挑战性，学生学习兴趣高昂地参与其中，锻炼了测量、统计、运算等实践能力，使学生真真切切地感受到数学并不仅仅是枯燥的书本知识和杜撰的无聊题目，它显现在我们生活和每一件小事中，更为重要的是，通过这个实践活动，学生增强了环保意识，初步感受到了为社会的发展贡献才智的责任感和紧迫感，激发了如何在更大范围内运用数学服务社会的思考，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
3 开放教学组织形式，给学生充足的阳光和雨露
活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。传统的教学空间是封闭的，新课程的教育观念却为我们打开了视野，强调合作、参与、讨论、实践、调查研究等等，让教学组织形式的开放得到了充分的体现。
如：笔者在教《千米的认识》时，结合社会实践活动，让学生亲自去走一走，体验千米的长短，让孩子在猜测、想象、探索问题的美好的空间里，体现数学家应用研究的成功。给了学生展示的舞台，表现的机会，也激发了他们的潜力。
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”融入小组学习、自主探索、实践操作等的课堂教学方式，开放了教学组织形式，改变了封闭的课堂教学形式，将学习过程转化为教学形式，将学习过程转化成探求发现之旅。这种开放看似是看不见的开放，却更为有意义，也是学生最为受益的教学方式，从中我们感到，教学组织形式的开放实际上包括了教学中“教育的开放”和“学习的开放”两个方面，把课堂还给学生，改变单一的教学模式，寻求开放的途径和方式是教师所追求的方向。
4 开放学习空间，让数学回归社会生活
数学知识源于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师要善于引导学生观察生活，感受数学与生活的密切联系。善于挖掘教学内容的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如：在学生认识了“角”后，让学生到生活中寻找锐角和直角，教学百分数的应用后，可组织学生在父母的带领下，到银行进行存款、取款，或到商场购买打折商品，使学生熟悉存款的方法，计算利息的方法以及打折商品的计算方法，帮助学生适应社会生活，培养学生的应用意识和实践能力。
把课堂教学延伸到课外，让学生体会到我们的日常生活就是学习数学的大课堂，拓宽了学习的渠道。充分借助丰富的生活背景的教学活动，不仅培养了学生把生活实际转化为数学问题的能力，而且学生学会了从数学的角度去思考问题，并把所学知识运用到生活实践中去，从而体验到自身价值。
5 开放教学评价，树立学生的自信
教学评价的主要目的是为了学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，在评价方式上大胆开放，让学生参与评价，建立师评、生评、小组评、集体评的多种评价方式。而且评价的方法上采用“有分制、等第制”，激励语用“好、真棒”等不同方式表达，增强学生的主体意识，树立学生的自信。在开放教学评价中，教师应注意以下两点：一是教给学生评价的方法；二是教师评价注意多种方面相结合。