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【项目简介】淮安市实验小学自创建以来，一直倡导“儿童本位”教育，以“做幸福的人”为办学理念，以“让每一个学生都拥有成长的快乐，让每一位教师都享受职业的幸福”为办学目标。2011年，学校在“人本和谐”的基础上坚持把“幸福地做教育”作为学校生活的应然状态，把“做幸福教育”作为师生的行走方式。2017年，学校提出将儿童放在首位，变革课堂教学方式，并成功申报江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“促进学生幸福成长的课堂教学方式变革”。在项目开展的过程中，学校在幸福课堂文化内涵指引下，进行了课堂教学方式变革的实践性研究，建构了新型幸福课堂文化内核、幸福课堂教学模式、幸福课堂评价体系。
摘要：基于师生生命成长、当下课堂教学方式改革、学校转型发展的实际需要，淮安市实验小学在幸福课堂文化内涵指引下，围绕一种理念、两个目标、三育原则、四生课程、五味课堂进行课堂教学方式变革的实践性研究，建构了新型幸福课堂文化内核、幸福课堂教学模式、幸福课堂评价体系，形成以课前三分钟、课堂问中学、课后云作业为例的板块式课堂活动，着力促进学生幸福成长。
关键词：幸福课堂;教学方式;教学变革
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）01A-0033-06
淮安市实验小学从创办伊始，爱国教育家李更生先生即倡导“儿童本位”教育，强调“从事上磨炼”。近年来，学校追求“以人为本，和谐发展”，以“做幸福的人”为办学理念、以“让每一个学生都体验成长的快乐，让每一位教师都享受职业的幸福”为办学目标，一脉相承，学校始终将儿童放在首位，让儿童站在课堂的正中央。2017年，学校提出将儿童放在首位，变革课堂教学方式，以现在为起点追踪到将来，着力当下幸福的教学点，着眼学生未来幸福的成长力。
一、“促进学生幸福成长的课堂教学方式变革”提出的背景
1.师生生命成长的需要。课堂教学构成的课堂生活的性质与质量，直接影响学生身心发展与健康成長，决定着师生在校的基本生存状态和生命质量。对于学生成长而言，在校生活主要是在课堂上与不同学科教师共同构成;对于教师发展而言，课堂教学是自我专业水平体现与专业发展的主要阵地。学校在“轻负担、高质量”的传统特色背景下进行具有科学性、可行性、普适性的幸福课堂教学方式变革的实践研究，可以让师生在课堂教学领域获得完整的生命成长。
2.当下课堂教学方式改革的需要。教学作为课程实施的主要途径，必须深入探索，积极改革。我校全体教师以课程标准为指导，认真钻研小学教学现代学习论和教学论等理论基础。课程改革实践着重根据小学生的心理发展特点，引导学生主体转变学习方式，进行自主学习、合作学习和研究性学习。转变学习方式就必须改变教学方式，这是教学发展的基点。课堂的教学方式变革的实践研究，正是基于师生的幸福成长，真正回归教育的本质需要。
3.学校转型发展提升质量的需要。学校转型升级是一项着眼于整体的系统工程，需要基于价值观的变革系统思考，需要从管理文化、课程研发、课堂教学、班级建设等多领域展开实践探索。我们认为，教学方式变革是课堂教学深度改革的抓手，也是有力推进学校转型发展、质量提升的根本动力。
促进学生幸福成长的课堂教学方式变革历经三个阶段：自下而上的研讨，发现存在问题;由外及内的讨论，梳理项目要点;研究团队的建立，初步确定方案。我校基于学校现实存在的教育教学问题，让问题变成实践的项目，再邀请省内知名学者深入学校，和管理人员、骨干教师座谈、讨论，梳理项目实践研究的要点，最终以分管教学的职能部门“教务处”为核心，以教科室、德育处组成研究团队，初步确定前瞻性项目的实践方案。
二、“促进学生幸福成长的课堂教学方式变革”的理论架构
在长期的课堂实践过程中，我们逐步形成幸福课堂文化内涵塔型图（见图1），即一种理念，两个目标，三育原则，四生课程，五味课堂。
1.一种理念。幸福课堂的理念是以尊重人、理解人、服务人、发展人、成就人为出发点和归宿，通过教师“幸福地教”，促进学生“幸福地学”，培育学生健康的幸福观、幸福品质和获得幸福能力，提升教师积极的认同感和幸福感。
2.两个目标。幸福课堂的目标是让每一个学生都拥有成长的快乐，每一位教师都享受职业的幸福。
3.三育原则。幸福课堂的三育原则包括：全纳教育，即每个学生都很重要，做到“一个不能少”;差异教育，即每个学生都有个性，做到“成就每一个”;保底教育，即每个学生都能进步，做到“一个不掉队”。
4.四生课程。幸福课堂的课程具有生本性、生态性、生活性与生长型。其中，生本性是指课程的核心是学生，要服从于、服务于学生的成长与发展;生态性是指课程实施要有适切的情境，融洽师生关系，实现师生自然成长;生活性是让课程源于生活又服务于生活，在课程中渗透教、学、做合一的生活教育思想;生长性表明课程目的就是实现学生的发展和成长。
5.五味课堂。幸福课堂应具有儿童味、学科味、生活味、文化味、成长味。其中，儿童味是指适应成长需求，唤起主体意识，遵循认知规律，服务全面发展;学科味是指学科要遵循内在规律，体现学科自身特点，实现学科教育意义;文化味是指课堂要挖掘学习内容、方式文化内涵，赋其独特的育人功能，陶冶情感;生活味则注重体悟生活与知识的关联，实现“生活知识化，知识生活化”;成长味则遵循学生成长规律，确立目标，激发兴趣，发展品质，提升素养。课堂教学实践建构一些操作性强、富有启发思考和示范引领的小学语文、数学、英语、艺体类、综合类、社科类学科课堂教学模式，形成持续生长的生动课堂，引领师生自觉、健康、幸福地成长。
三、“促进学生幸福成长的课堂教学方式变革”的实施路径
1.借助校内外导师力量，明晰幸福课堂方向
学校外请导师更新理念，邀请省内外专家来校指导，对项目的进展情况进行指导、补充、丰实、完善，提出进一步细化目标的建议，使项目方案更具可操作性，为教学方式变革研究提供指导性方向;内聘校内省特级教师，通过学科研究、教学研讨等形式，细化幸福课堂教学方式变革的推进措施，设计本学科系统的学科研究方案，对学生学习力形成的幸福元素进行研磨提炼，通过讲座、工作室活动、示范课等演绎幸福课堂的样子，使得教师们的教学观念悄然变化，教学行为更具特色，实现对幸福课堂教与学的常态指导。
摘要：基于师生生命成长、当下课堂教学方式改革、学校转型发展的实际需要，淮安市实验小学在幸福课堂文化内涵指引下，围绕一种理念、两个目标、三育原则、四生课程、五味课堂进行课堂教学方式变革的实践性研究，建构了新型幸福课堂文化内核、幸福课堂教学模式、幸福课堂评价体系，形成以课前三分钟、课堂问中学、课后云作业为例的板块式课堂活动，着力促进学生幸福成长。
关键词：幸福课堂;教学方式;教学变革
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）01A-0033-06
淮安市实验小学从创办伊始，爱国教育家李更生先生即倡导“儿童本位”教育，强调“从事上磨炼”。近年来，学校追求“以人为本，和谐发展”，以“做幸福的人”为办学理念、以“让每一个学生都体验成长的快乐，让每一位教师都享受职业的幸福”为办学目标，一脉相承，学校始终将儿童放在首位，让儿童站在课堂的正中央。2017年，学校提出将儿童放在首位，变革课堂教学方式，以现在为起点追踪到将来，着力当下幸福的教学点，着眼学生未来幸福的成长力。
一、“促进学生幸福成长的课堂教学方式变革”提出的背景
1.师生生命成长的需要。课堂教学构成的课堂生活的性质与质量，直接影响学生身心发展与健康成長，决定着师生在校的基本生存状态和生命质量。对于学生成长而言，在校生活主要是在课堂上与不同学科教师共同构成;对于教师发展而言，课堂教学是自我专业水平体现与专业发展的主要阵地。学校在“轻负担、高质量”的传统特色背景下进行具有科学性、可行性、普适性的幸福课堂教学方式变革的实践研究，可以让师生在课堂教学领域获得完整的生命成长。
2.当下课堂教学方式改革的需要。教学作为课程实施的主要途径，必须深入探索，积极改革。我校全体教师以课程标准为指导，认真钻研小学教学现代学习论和教学论等理论基础。课程改革实践着重根据小学生的心理发展特点，引导学生主体转变学习方式，进行自主学习、合作学习和研究性学习。转变学习方式就必须改变教学方式，这是教学发展的基点。课堂的教学方式变革的实践研究，正是基于师生的幸福成长，真正回归教育的本质需要。
3.学校转型发展提升质量的需要。学校转型升级是一项着眼于整体的系统工程，需要基于价值观的变革系统思考，需要从管理文化、课程研发、课堂教学、班级建设等多领域展开实践探索。我们认为，教学方式变革是课堂教学深度改革的抓手，也是有力推进学校转型发展、质量提升的根本动力。
促进学生幸福成长的课堂教学方式变革历经三个阶段：自下而上的研讨，发现存在问题;由外及内的讨论，梳理项目要点;研究团队的建立，初步确定方案。我校基于学校现实存在的教育教学问题，让问题变成实践的项目，再邀请省内知名学者深入学校，和管理人员、骨干教师座谈、讨论，梳理项目实践研究的要点，最终以分管教学的职能部门“教务处”为核心，以教科室、德育处组成研究团队，初步确定前瞻性项目的实践方案。
二、“促进学生幸福成长的课堂教学方式变革”的理论架构
在长期的课堂实践过程中，我们逐步形成幸福课堂文化内涵塔型图（见图1），即一种理念，两个目标，三育原则，四生课程，五味课堂。
1.一种理念。幸福课堂的理念是以尊重人、理解人、服务人、发展人、成就人为出发点和归宿，通过教师“幸福地教”，促进学生“幸福地学”，培育学生健康的幸福观、幸福品质和获得幸福能力，提升教师积极的认同感和幸福感。
2.两个目标。幸福课堂的目标是让每一个学生都拥有成长的快乐，每一位教师都享受职业的幸福。
3.三育原则。幸福课堂的三育原则包括：全纳教育，即每个学生都很重要，做到“一个不能少”;差异教育，即每个学生都有个性，做到“成就每一个”;保底教育，即每个学生都能进步，做到“一个不掉队”。
4.四生课程。幸福课堂的课程具有生本性、生态性、生活性与生长型。其中，生本性是指课程的核心是学生，要服从于、服务于学生的成长与发展;生态性是指课程实施要有适切的情境，融洽师生关系，实现师生自然成长;生活性是让课程源于生活又服务于生活，在课程中渗透教、学、做合一的生活教育思想;生长性表明课程目的就是实现学生的发展和成长。
5.五味课堂。幸福课堂应具有儿童味、学科味、生活味、文化味、成长味。其中，儿童味是指适应成长需求，唤起主体意识，遵循认知规律，服务全面发展;学科味是指学科要遵循内在规律，体现学科自身特点，实现学科教育意义;文化味是指课堂要挖掘学习内容、方式文化内涵，赋其独特的育人功能，陶冶情感;生活味则注重体悟生活与知识的关联，实现“生活知识化，知识生活化”;成长味则遵循学生成长规律，确立目标，激发兴趣，发展品质，提升素养。课堂教学实践建构一些操作性强、富有启发思考和示范引领的小学语文、数学、英语、艺体类、综合类、社科类学科课堂教学模式，形成持续生长的生动课堂，引领师生自觉、健康、幸福地成长。
三、“促进学生幸福成长的课堂教学方式变革”的实施路径
1.借助校内外导师力量，明晰幸福课堂方向
学校外请导师更新理念，邀请省内外专家来校指导，对项目的进展情况进行指导、补充、丰实、完善，提出进一步细化目标的建议，使项目方案更具可操作性，为教学方式变革研究提供指导性方向;内聘校内省特级教师，通过学科研究、教学研讨等形式，细化幸福课堂教学方式变革的推进措施，设计本学科系统的学科研究方案，对学生学习力形成的幸福元素进行研磨提炼，通过讲座、工作室活动、示范课等演绎幸福课堂的样子，使得教师们的教学观念悄然变化，教学行为更具特色，实现对幸福课堂教与学的常态指导。