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摘要：江苏省盐城市基于区域教育现状，以“能动学习”理论为指导，开展以“让学引思”为教学主张的区域课堂教学改革行动。“让学引思”课堂教学的实施要领主要包括学情分析、问题设计、协同学习和深度引领。教师角色转变是“让学引思”课堂教学的决定因素，教师要成为自己教学的学习者、专业的儿童研究者、“学习场”的建构者。
关键词：“让学引思”;能动学习;课堂教学改革;区域教育
中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）06B-0004-04
基于核心素养的学校教育正在从“知识本位”向“素养本位”转型，课堂教学也必然会从“被动学习”走向“能动学习”（active learning）。能动学习是主导当今世界各国教育改革的一种思潮，其基本特征是：学生认真听讲，主动思考;积极参与教学活动;利用所学知识解决实际问题;等等[1]。
江苏省盐城市针对课堂上学生学习参与度不高、参与方式单一，教师对学生学习需求关注度不够、缺乏基于学情观察的学习指导，学生高层次能力指数达成度偏低、探究知识的兴趣不浓等问题，以“能动学习”理论为指导，提出以“让学引思”为教学主张的区域课堂教学改革行动计划，试图实现由“教”向“学”的课堂生态转型，由“被动学习”向“能动学习”的学习“动能转换”。
一、“让学引思”课堂教学的基本内涵
“让学”是海德格尔在《人，诗意地安居》中谈论教育时用的一个词：“为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。”[2]海德格尔道出了教者与学习者的本真关系：教师不是传输有用的信息，而是帮助学生学会学习，成为他自己。作为教学主张的“让学”，其主要内涵是：让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生[3]。
“引思”是基于中国古代“学思结合”的教育理念和当代批判性思维能力培养提出的。在教学过程中，教师要设计利于思考的情境，引发思考;要在学生愤悱处，引导思考;要自觉提升自己的思维质量，引领思考。最终目标是，引领学生逐步形成相对稳定的学科思维方法和价值观，提高思维品质，提升思想境界，形成核心素养[4]。
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。“让学”指向“引思”，“让”“引”并举，“学”“思”结合;教师要能“让”会“引”，学生要真“学”善“思”[5];教师要为促进思考而教，学生要为解决问题而学。
作为教学主张，“让学引思”并不要求区域所有学校在课堂教学改革上步调一致，在教学方法、策略、模式上没有一定之规，但总体指向应是引导学生能动学习，让学习行为真实发生，确保核心素养落地生根。
二、“让学引思”课堂教学的实施要领
“让学引思”课堂教学改革启动以来，盐城市各级各类学校积极探索操作方法：射阳县提出了“四问驱动”教学策略，东台中学形成了“学练问”课堂教学范式，亭湖区南洋中学打造了“三学”课堂，建湖县实验初中教育集团城南校区构建了“五学三引”教学模式……我们在课堂观摩、课例分析、问题诊断等基础上，初步总结出了“让学引思”课堂教学的四个实施要领。
（一）学情分析
较为准确、及时的学情分析是“让学引思”课堂教学的前提。盐都区提出教学过程的展开与教学效益的考量要坚持“四以四为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的状态为课堂状态， 以学生学的进度为课堂进度，以学生学的效益为课堂效益[6]。就是把学情分析放在“让学引思”课堂的首位，确保“让学”的时间、内容、方法和“引思”的时机、梯度、策略等更加精准。学情分析着重要考虑以下几个方面：一是综合考量。学情诊断不仅要了解学习前学生已有的经验（已经知道什么和已经能做什么）、学生的思维方式和思维水平（学生是如何学习的），还要观察分析“学生带入课堂的自身特征”，比如自我效能感、对待成功和失败的反应等[7]。二是注重方法。常用的方法有观察法、资料分析法（档案袋、笔记本、作业和试卷等）、问卷调查法、访谈法等。因为班额较大和教师的工作负担较重，加之没有经过专业的学情观察培训，教师目前普遍采用的是“预习单”检查法，通过批阅、分析学生的前置学习作业，结合学生的单元练习，知晓学生的学习状况。除了这些常规的方法，学校和教师还借助学习云平台、极课大数据等相关信息化平台，挖掘学生学习数据，量化分析学生学习状况。三是动态把脉。要用发展的眼光来看待学生，依据通过测试、作业、观察和访谈等获得的信息建立学生发展档案，把握学生动态发展过程，不断调整学生的“最近发展区”。课堂教学过程中，及时捕捉学生的情绪状态、理解程度、思维方式等方面的信息，实时反馈，调整教学策略。在总体判断學情的基础上，分类观察，关照个体差异，体验学生的学习状态，力争在相同频率上与学生“共振”。
（二）问题设计
基于学情分析，根据学科教学内容，设计适当的学习任务，是“让学引思”课堂教学的基础，而学习任务常常由问题来导引。能动学习的主要特征是用所学的知识解决问题，“让学引思”提供了问题解决的契机、时间、空间、概念、工具、操作要领和对外部世界的信念。“让学引思”课堂教学问题的设计要突出情境性、操作性和结构化。一是情境性。教材中的知识是简约化的知识，只有回过头把问题镶嵌到知识产生的“境脉”中，才能激发学生主动理解并解决问题。二是操作性。除了问题的表述要清晰、准确，提示学生思考与解决的步骤要可操作，问题解决的评价标准要明确、可视等基本要求外，“让学引思”还要求教师设问符合学习心理，这样才能引导学生有效地参与学习，解决问题。射阳县“四问驱动”教学策略就是用“问”驱动学生思考：启问（提出问题，隐含学习目标）—探问（拾级切入，逐步突破难点）—追问（相互质疑，凸显两个主体）—回问（即时反思，注重总结提升）。“四问驱动”操作性强，便于学生将其内化为学习的策略。三是结构化。设计主问题，引导学生在整块的时间里探究学习，把相对零碎的知识点整合成大概念、大观念。设计问题链，引导学生由表及里、由浅入深地进行梯度研究，达到对问题深度的思考和解决。“知识工作大多需要问题解决，因此学习科学中众多的研究都把问题解决作为研究学习的基础。”[8]所以，“让学引思”课堂教学高度重视教学任务中的问题设计。
关键词：“让学引思”;能动学习;课堂教学改革;区域教育
中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）06B-0004-04
基于核心素养的学校教育正在从“知识本位”向“素养本位”转型，课堂教学也必然会从“被动学习”走向“能动学习”（active learning）。能动学习是主导当今世界各国教育改革的一种思潮，其基本特征是：学生认真听讲，主动思考;积极参与教学活动;利用所学知识解决实际问题;等等[1]。
江苏省盐城市针对课堂上学生学习参与度不高、参与方式单一，教师对学生学习需求关注度不够、缺乏基于学情观察的学习指导，学生高层次能力指数达成度偏低、探究知识的兴趣不浓等问题，以“能动学习”理论为指导，提出以“让学引思”为教学主张的区域课堂教学改革行动计划，试图实现由“教”向“学”的课堂生态转型，由“被动学习”向“能动学习”的学习“动能转换”。
一、“让学引思”课堂教学的基本内涵
“让学”是海德格尔在《人，诗意地安居》中谈论教育时用的一个词：“为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。”[2]海德格尔道出了教者与学习者的本真关系：教师不是传输有用的信息，而是帮助学生学会学习，成为他自己。作为教学主张的“让学”，其主要内涵是：让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生[3]。
“引思”是基于中国古代“学思结合”的教育理念和当代批判性思维能力培养提出的。在教学过程中，教师要设计利于思考的情境，引发思考;要在学生愤悱处，引导思考;要自觉提升自己的思维质量，引领思考。最终目标是，引领学生逐步形成相对稳定的学科思维方法和价值观，提高思维品质，提升思想境界，形成核心素养[4]。
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。“让学”指向“引思”，“让”“引”并举，“学”“思”结合;教师要能“让”会“引”，学生要真“学”善“思”[5];教师要为促进思考而教，学生要为解决问题而学。
作为教学主张，“让学引思”并不要求区域所有学校在课堂教学改革上步调一致，在教学方法、策略、模式上没有一定之规，但总体指向应是引导学生能动学习，让学习行为真实发生，确保核心素养落地生根。
二、“让学引思”课堂教学的实施要领
“让学引思”课堂教学改革启动以来，盐城市各级各类学校积极探索操作方法：射阳县提出了“四问驱动”教学策略，东台中学形成了“学练问”课堂教学范式，亭湖区南洋中学打造了“三学”课堂，建湖县实验初中教育集团城南校区构建了“五学三引”教学模式……我们在课堂观摩、课例分析、问题诊断等基础上，初步总结出了“让学引思”课堂教学的四个实施要领。
（一）学情分析
较为准确、及时的学情分析是“让学引思”课堂教学的前提。盐都区提出教学过程的展开与教学效益的考量要坚持“四以四为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的状态为课堂状态， 以学生学的进度为课堂进度，以学生学的效益为课堂效益[6]。就是把学情分析放在“让学引思”课堂的首位，确保“让学”的时间、内容、方法和“引思”的时机、梯度、策略等更加精准。学情分析着重要考虑以下几个方面：一是综合考量。学情诊断不仅要了解学习前学生已有的经验（已经知道什么和已经能做什么）、学生的思维方式和思维水平（学生是如何学习的），还要观察分析“学生带入课堂的自身特征”，比如自我效能感、对待成功和失败的反应等[7]。二是注重方法。常用的方法有观察法、资料分析法（档案袋、笔记本、作业和试卷等）、问卷调查法、访谈法等。因为班额较大和教师的工作负担较重，加之没有经过专业的学情观察培训，教师目前普遍采用的是“预习单”检查法，通过批阅、分析学生的前置学习作业，结合学生的单元练习，知晓学生的学习状况。除了这些常规的方法，学校和教师还借助学习云平台、极课大数据等相关信息化平台，挖掘学生学习数据，量化分析学生学习状况。三是动态把脉。要用发展的眼光来看待学生，依据通过测试、作业、观察和访谈等获得的信息建立学生发展档案，把握学生动态发展过程，不断调整学生的“最近发展区”。课堂教学过程中，及时捕捉学生的情绪状态、理解程度、思维方式等方面的信息，实时反馈，调整教学策略。在总体判断學情的基础上，分类观察，关照个体差异，体验学生的学习状态，力争在相同频率上与学生“共振”。
（二）问题设计
基于学情分析，根据学科教学内容，设计适当的学习任务，是“让学引思”课堂教学的基础，而学习任务常常由问题来导引。能动学习的主要特征是用所学的知识解决问题，“让学引思”提供了问题解决的契机、时间、空间、概念、工具、操作要领和对外部世界的信念。“让学引思”课堂教学问题的设计要突出情境性、操作性和结构化。一是情境性。教材中的知识是简约化的知识，只有回过头把问题镶嵌到知识产生的“境脉”中，才能激发学生主动理解并解决问题。二是操作性。除了问题的表述要清晰、准确，提示学生思考与解决的步骤要可操作，问题解决的评价标准要明确、可视等基本要求外，“让学引思”还要求教师设问符合学习心理，这样才能引导学生有效地参与学习，解决问题。射阳县“四问驱动”教学策略就是用“问”驱动学生思考：启问（提出问题，隐含学习目标）—探问（拾级切入，逐步突破难点）—追问（相互质疑，凸显两个主体）—回问（即时反思，注重总结提升）。“四问驱动”操作性强，便于学生将其内化为学习的策略。三是结构化。设计主问题，引导学生在整块的时间里探究学习，把相对零碎的知识点整合成大概念、大观念。设计问题链，引导学生由表及里、由浅入深地进行梯度研究，达到对问题深度的思考和解决。“知识工作大多需要问题解决，因此学习科学中众多的研究都把问题解决作为研究学习的基础。”[8]所以，“让学引思”课堂教学高度重视教学任务中的问题设计。