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摘要：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文素养的重要组成部分。在中学语文教学中，教师应该为学生架起这座能够通向深意语言境界的桥梁。
关键词：语感；积累；深化；激发；拓展
我国著名教育学家叶圣陶这样说过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感。”由此可见语感在语文教学中有着非常重要的地位。语感，即是对语言的敏锐感觉，是对语言运用的分寸、情味的领悟能力。语感既是学好中学语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。那么，在中学语文教学中，应如何培养学生的语感呢？
一、 在阅读中积累语感
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，它借助看、听、说、读、思等手段，是直觉体悟语言的基本方式之一。教师应引导学生大量地阅读，阅读时首先学会速读浏览，通过看来训练学生的直觉思维。然后在此基础上使学生逐步养成善听和会说的习惯。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动的思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。听是接受信息最有效的手段之一，在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。听是吸收，说是表达，也是对听的检验。因此，听后还需多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的领悟能力。而多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。读书的方式有多种，语文教学始终不应忽视诵读。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时候私塾先生很重视诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、情感等因素反复刺激，能在学习者头脑中留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后，还要巩固读的成果。如此反复练习，学生的语感能力就会不断提高，良好的语感就会在阅读过程中得到积累和发展。
二、 在情境中深化语感
英国科学家贝弗里奇认为，有相当一部分的思维并无足够可靠的知识作为有效推理的途径，而需借助审美情感来进行感知、作出判断。由此可见，情感是形成想象与联想的不可或缺的契机，也是形成审美鉴赏的重要条件。直觉思维往往是受主体的情感所支配、所制约。在语感直觉中，情感往往表现为对言语内容及形式进行审美鉴赏所产生的情感共鸣与情感愉悦。这些审美体验对学生思维活动的影响是潜移默化、日积月累的，是启动他们直觉思维的强大力量。因此，教学中要积极创设语感情境，让学生学会揣摩、分析，实现对文本的准确领悟，引导学生产生审美情感，从而形成情感鲜明的良好语感。例如，《林黛玉进贾府》中，作者在描写“荣禧堂”时，介绍了乌木联牌的联语：“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。”如果只着眼于这两行文字，其大意无非是：座中贵人和宾客佩戴的珠宝明如日月，光彩照人，华服上的图饰美似烟霞，绚丽夺目。但如果联系语境，将之放入一个广阔的社会背景之下，我们就会领悟到，这副对联不只是写贾府的富贵景象，而是暗含了贾府在上层统治集团中建立的广泛的利益关系、政治资本。所谓“谈笑尽显贵，往来皆达官”，短短两句话却从侧面反映了贾府非同一般的权势地位，这些就是联语所体现出来的弦外之音，意外之旨。
三、 在启发想象中激发语感
想象是在头脑中改造记忆的表象而创造的形象的心理過程。在语文教学中，借助学生无穷的想象力也是培养语感的重要途径。但想象必须以观察为依据。教师应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，激发好奇心和浓厚的兴趣，逐步打开学生想象的大门。在课堂教学中，教师可帮助学生将语言材料与记忆中的形象进行对比，加以补充，或利用多媒体，借着插图、声音等材料进行再造想象力的培养；也可以针对文本中的悬念进行创造性想象训练，将抽象的语言材料，在角色体验和连缀画面中再现出来。我们会发现，创造性思维拓展的过程就是语感充盈的过程。俄国文学评论家别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”如果没有想象，就无法对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生放飞想象的翅膀，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能嗅其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
四、 在拓展训练时强化语感
在培养语感的过程中，语文教师不能单纯依赖教材，也不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上，而应打破教材与课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本教学服务。著名语言学家夏丏尊先生提倡文本拓展式的读书方法，他在《关于国文的学习》中说：“最好以选文为中心，多方学习，做种种有关系的研究，以扩张其知识。”教师需重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，积极开展课外拓展性课程。教学中采用如口头表达、才艺展示、模拟表演、调查报告、小论文撰写等各种形式，正确启发引导，设计科学合理、发展学生思维个性的练习，循序渐进地开展以直觉思维活动为媒介、培养语感为目的的拓展训练，把听、说、读、写等语言活动的训练作为语感广化、深化的手段。激发学生的主动学习意识，促使学生养成自主、探究、合作的学习习惯，让学生在课外拓展性课程中，进一步感悟祖国语言文字之奇妙，使语文语感得到全面提升。
中学生语感能力的强弱，很大程度上决定了语文素养的高低。语感训练抓住了语文教学的本质，不仅使学生所学知识得以巩固和发展，还能陶冶学生情操，培养学生的审美情趣，是一条充满生机的、值得探索的语文教育之路。
参考文献：
[1]陆琴.语文教学中语感的培养策略，現代教育科学[J].中学教师，2014，（3）：144.
[2]杨斌.探究语文教学中的语感培养[J].成才之路，2014，（13）：27.
[3]顾黄初.语文教学语感培养[J].语文学习，2014，（7）.
作者简介：
刘智慧，湖南省衡阳市，湖南省衡阳市艺术学校。
关键词：语感；积累；深化；激发；拓展
我国著名教育学家叶圣陶这样说过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感。”由此可见语感在语文教学中有着非常重要的地位。语感，即是对语言的敏锐感觉，是对语言运用的分寸、情味的领悟能力。语感既是学好中学语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。那么，在中学语文教学中，应如何培养学生的语感呢？
一、 在阅读中积累语感
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，它借助看、听、说、读、思等手段，是直觉体悟语言的基本方式之一。教师应引导学生大量地阅读，阅读时首先学会速读浏览，通过看来训练学生的直觉思维。然后在此基础上使学生逐步养成善听和会说的习惯。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动的思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。听是接受信息最有效的手段之一，在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。听是吸收，说是表达，也是对听的检验。因此，听后还需多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的领悟能力。而多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。读书的方式有多种，语文教学始终不应忽视诵读。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时候私塾先生很重视诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、情感等因素反复刺激，能在学习者头脑中留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后，还要巩固读的成果。如此反复练习，学生的语感能力就会不断提高，良好的语感就会在阅读过程中得到积累和发展。
二、 在情境中深化语感
英国科学家贝弗里奇认为，有相当一部分的思维并无足够可靠的知识作为有效推理的途径，而需借助审美情感来进行感知、作出判断。由此可见，情感是形成想象与联想的不可或缺的契机，也是形成审美鉴赏的重要条件。直觉思维往往是受主体的情感所支配、所制约。在语感直觉中，情感往往表现为对言语内容及形式进行审美鉴赏所产生的情感共鸣与情感愉悦。这些审美体验对学生思维活动的影响是潜移默化、日积月累的，是启动他们直觉思维的强大力量。因此，教学中要积极创设语感情境，让学生学会揣摩、分析，实现对文本的准确领悟，引导学生产生审美情感，从而形成情感鲜明的良好语感。例如，《林黛玉进贾府》中，作者在描写“荣禧堂”时，介绍了乌木联牌的联语：“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。”如果只着眼于这两行文字，其大意无非是：座中贵人和宾客佩戴的珠宝明如日月，光彩照人，华服上的图饰美似烟霞，绚丽夺目。但如果联系语境，将之放入一个广阔的社会背景之下，我们就会领悟到，这副对联不只是写贾府的富贵景象，而是暗含了贾府在上层统治集团中建立的广泛的利益关系、政治资本。所谓“谈笑尽显贵，往来皆达官”，短短两句话却从侧面反映了贾府非同一般的权势地位，这些就是联语所体现出来的弦外之音，意外之旨。
三、 在启发想象中激发语感
想象是在头脑中改造记忆的表象而创造的形象的心理過程。在语文教学中，借助学生无穷的想象力也是培养语感的重要途径。但想象必须以观察为依据。教师应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，激发好奇心和浓厚的兴趣，逐步打开学生想象的大门。在课堂教学中，教师可帮助学生将语言材料与记忆中的形象进行对比，加以补充，或利用多媒体，借着插图、声音等材料进行再造想象力的培养；也可以针对文本中的悬念进行创造性想象训练，将抽象的语言材料，在角色体验和连缀画面中再现出来。我们会发现，创造性思维拓展的过程就是语感充盈的过程。俄国文学评论家别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”如果没有想象，就无法对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生放飞想象的翅膀，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能嗅其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
四、 在拓展训练时强化语感
在培养语感的过程中，语文教师不能单纯依赖教材，也不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上，而应打破教材与课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本教学服务。著名语言学家夏丏尊先生提倡文本拓展式的读书方法，他在《关于国文的学习》中说：“最好以选文为中心，多方学习，做种种有关系的研究，以扩张其知识。”教师需重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，积极开展课外拓展性课程。教学中采用如口头表达、才艺展示、模拟表演、调查报告、小论文撰写等各种形式，正确启发引导，设计科学合理、发展学生思维个性的练习，循序渐进地开展以直觉思维活动为媒介、培养语感为目的的拓展训练，把听、说、读、写等语言活动的训练作为语感广化、深化的手段。激发学生的主动学习意识，促使学生养成自主、探究、合作的学习习惯，让学生在课外拓展性课程中，进一步感悟祖国语言文字之奇妙，使语文语感得到全面提升。
中学生语感能力的强弱，很大程度上决定了语文素养的高低。语感训练抓住了语文教学的本质，不仅使学生所学知识得以巩固和发展，还能陶冶学生情操，培养学生的审美情趣，是一条充满生机的、值得探索的语文教育之路。
参考文献：
[1]陆琴.语文教学中语感的培养策略，現代教育科学[J].中学教师，2014，（3）：144.
[2]杨斌.探究语文教学中的语感培养[J].成才之路，2014，（13）：27.
[3]顾黄初.语文教学语感培养[J].语文学习，2014，（7）.
作者简介：
刘智慧，湖南省衡阳市，湖南省衡阳市艺术学校。