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【摘 要】教育游戏应用于初中物理教学已经在我国有具体实现。文中从各个方面分析阐述了教育游戏与初中物理的结合以及教育游戏在初中物理教学中的应用情况，运用Flash相关技术，进行了较为具体直观的Flash游戏的设计与实现。并且对教育游戏在初中物理教学中的应用所产生的作用效果进行了评价。
【关键词】教育游戏；初中物理；教学应用；游戏化学习
将教育游戏融入到课堂教学中，有助于提高教育教学质量。教育游戏与课堂教学在很多方面存在一致性，为此，主要以初中物理教学为例来探讨教育游戏与教学的结合。
1.教育游戏与初中物理教学结合
在分析初中物理教学所存在问题的基础上，结合初中物理与教育游戏的特点，找到教育游戏引入初中物理教学的切入点，并且对教育游戏在初中物理教学中的应用价值做进一步论述。
1.1 初中物理教学中存在问题
由于物理在人的素质培养和科学技术发展中的特殊作用，决定了物理在教育中所独有的特殊地位。在中国，基础教育阶段的物理受“应试教育”扭曲，其主导方向是应试，是得到高分，而忽视了物理素质方面的要求，使创新思维与创新能力的培养被解题技能与训练所代替，使得物理学习变成了枯燥熟练与死套公式的学科，人为的制造出了许多物理困难生。
1.2 教育游戏引入初中物理教学的基本条件
前面提到初中物理教学遇到的一些困境，为解决这些问题，教育界的学者将目光投向了既具有网络游戏的娱乐性，也具有教育性的教育游戏，怎样将教育游戏恰当的融入初中物理的教学中，是面临的新问题。笔者认为教育游戏要想较好的融入初中物理教学实践中，需要具备信息技术课程的开设、一定硬件环境、课堂结构变化、教师信息技术水平的提高和政策的支持，只有具备了这些条件，教育游戏才能在初中物理教学中得到更加好的运用，充分发挥出它的优势，促进教学和学习。
1.3 教育游戏与初中物理教学结合的价值
游戏可以引导出孩子的学习天性，以游戏的方式教育下一代，教育游戏的基本思想在于顺应人类文明发展的潮流，尊重并承认学习者当前的生活价值，其基本目标与实现方法在于促进学习者真正“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段”的融合。使学习者快乐的学习。学习者也只有自发主动的去学习，才能获得最好的学习效果。
教育游戏也给青少年提供了一个健康的、“绿色环保”的娱乐平台，做到知识性、教育性、娱乐性相统一，在一定程度上消除了目前网络游戏中的打杀、欺骗、暴力等负面作用的影响[5]。
教育游戏既有游戏性特征还具有教育性特征，正是它的教育性特征使得它在教学中具有应用价值。
1.3.1 能激发学生学习动机
教育游戏有趣味性、挑战性、互动性、奇幻性，所以能引发学生高度的学习动机。教育游戏所具有的竞争性及激励机制，学生能够与自己进行比赛，也可以与其他游戏者进行比赛，通过竞争能提高学生的学习兴趣。在游戏过程中，学生也可以自愿组成小组，与其他小组进行比赛，共同合作来克服游戏中的困难，完成游戏任务。
1.3.2 能够适应学生个体差异
学生的个体差异在教学中是普遍存在的，让每个学生都获得充分的发展是教育教学的重要目标。教育游戏通常会将教学任务从低到高设置不同的等级，适合从低到高不同的学习水平，以尽量的满足每个学生的需要。
1.3.3 能使学生得到全面发展
学生在使用教育游戏进行学习时，不仅能够获得知识，还能在认知、情感、态度、价值等方面得到提高。
2.教育游戏在初中物理教学中的应用
2.1 基于flash的教育小游戏的应用
Flash小游戏的开发比较简单，成本也相对较低，操作更是简单易学，并且提供下载，是低年级学生所喜欢的类型。这种游戏操作时间比较短，适合在教学中进行穿插使用，教师在课堂教学中一般都青睐于flash小游戏，一是因为资源丰富，并且可以免费下载，可以在众多游戏中选择合适的小游戏，应用于教育教学中；二是自己开发flash小游戏，教师可根据自己的教学目标、教学内容，设计、开发特定的游戏，以便应用于教学中；三是flash小游戏，大多小学生曾经玩过，需要的适应时间短，有利于教学的进行。
2.2 教育游戏在初中物理教学中的应用策略
教育游戏引入初中物理课堂的目的是为了更好的达到教学目标，只有将其定位在合适的位置得到适当的运用，才能达到理想的效果，否则只会适得其反。
（1）要有明确目标。论文提倡课堂采取游戏化教学，其目的在于更好、更有效的完成教学任务。在进行游戏教学时，要将游戏目的和教学内容、教学目标有机地进行结合，使游戏的每一步都能围绕教学内容与教学目标展开。
（2）要保持严肃性。在某种意义上说，教育游戏是严肃的，游戏的趣味性有时会使学生陷入其中而忘记学习任务，失去它的严肃性；教师在这个时候必须发挥其主导作用，积极的监督游戏的过程，合理的安排游戏进程，根据课程实施的需要停止或者启动游戏或转入其它的学习形式，不要让游戏的娱乐性扩大掩盖了教育游戏的教育性。因此在将教育游戏引入课堂的过程中，应充分的认识各种教学方法的特点，取其所长，避其所短，多种方法相结合应用。
（3）要恰当定位教师角色。充分的发挥教师主导作用与学生的主体地位，教育游戏并不是让学生没有限制的探索，而是具有一定的教学目标的，教师需要具有更宽更高的知识面，帮助引导学生。在游戏化教学中，教师的角色是有多重的。教师作为教学的主导者，将学生引入游戏中，要帮助学生学习，引导学生一步步的完成教育游戏，实现教学目标；教师是游戏坏境的管理者，游戏环境就是学习环境，环境的管理不仅仅出于游戏的需要，也出于教学的需要；教师也作为学习者参与学习活动，特别是在在线教育游戏中，教师跟学生一样也作为虚拟的学习者参与到其中，这样才能从学生的角度去发现问题，从而解决问题。
（4）要加强德育渗透。教育游戏具有很重要的一个作用就是德育的功能，德育就是行为规范。而游戏的一个重要因素就是规则，这个规则对学习者有绝对的权威性，你要玩游戏就要懂规则。如果不遵守游戏的规则，就会被拒之在游戏之外，这是一种内在的惩罚。教师要充分挖掘、提炼教育游戏与游戏过程中所存在的教育元素、教育资源并对其进行德育渗透，才能实现“玩中寓教、玩中育人”的目标。
（5）要培养学生自控能力。为更好的达到深度参与学习活动的教学目的，学习活动的控制权会交给学习者，学生按照自己的进度去进行学习。当然，目标的达成标准是由系统预先设定的，但任务的难度、等级选择、目标的确定等等都由学习者自行进行决定。要让学习者能够在活动中进行不断观察、体验、反思和领悟。
（6）要及时总结与反思。教师要及时的进行教学总结，可有效地帮助学生将自学的、零散的知识系统化。特别是在游戏化教学中，教师的指导和总结就显得尤为重要。教师要针对游戏中没有出现的相关内容，引导学生通过查看资料或向同学、家长、老师请教来掌握。对游戏中出现的与事实不相符的方面也加以讨论，帮助学生辨清真相。最后，教师总结，帮助学生达到知识融会贯通的目的。但在总结的时候不能太细，不要限制。
参考文献：
[1]杨宏艳.教育游戏研究进展[M].桂林：桂林电子科技大学出版社，2008.
[2]蒋雅俊.论中国学前课程的历史演变[J].南京师范大学学报，2006（8）.
[3]王佑.“同课异构”教研活动的实践研究[J].湖南师范大学学报，2011（6）.
[4]吴慧源.多元文化背景下广西青少年物理教育课程研究[J].广西师范大学学报，2008（9）.
【关键词】教育游戏；初中物理；教学应用；游戏化学习
将教育游戏融入到课堂教学中，有助于提高教育教学质量。教育游戏与课堂教学在很多方面存在一致性，为此，主要以初中物理教学为例来探讨教育游戏与教学的结合。
1.教育游戏与初中物理教学结合
在分析初中物理教学所存在问题的基础上，结合初中物理与教育游戏的特点，找到教育游戏引入初中物理教学的切入点，并且对教育游戏在初中物理教学中的应用价值做进一步论述。
1.1 初中物理教学中存在问题
由于物理在人的素质培养和科学技术发展中的特殊作用，决定了物理在教育中所独有的特殊地位。在中国，基础教育阶段的物理受“应试教育”扭曲，其主导方向是应试，是得到高分，而忽视了物理素质方面的要求，使创新思维与创新能力的培养被解题技能与训练所代替，使得物理学习变成了枯燥熟练与死套公式的学科，人为的制造出了许多物理困难生。
1.2 教育游戏引入初中物理教学的基本条件
前面提到初中物理教学遇到的一些困境，为解决这些问题，教育界的学者将目光投向了既具有网络游戏的娱乐性，也具有教育性的教育游戏，怎样将教育游戏恰当的融入初中物理的教学中，是面临的新问题。笔者认为教育游戏要想较好的融入初中物理教学实践中，需要具备信息技术课程的开设、一定硬件环境、课堂结构变化、教师信息技术水平的提高和政策的支持，只有具备了这些条件，教育游戏才能在初中物理教学中得到更加好的运用，充分发挥出它的优势，促进教学和学习。
1.3 教育游戏与初中物理教学结合的价值
游戏可以引导出孩子的学习天性，以游戏的方式教育下一代，教育游戏的基本思想在于顺应人类文明发展的潮流，尊重并承认学习者当前的生活价值，其基本目标与实现方法在于促进学习者真正“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段”的融合。使学习者快乐的学习。学习者也只有自发主动的去学习，才能获得最好的学习效果。
教育游戏也给青少年提供了一个健康的、“绿色环保”的娱乐平台，做到知识性、教育性、娱乐性相统一，在一定程度上消除了目前网络游戏中的打杀、欺骗、暴力等负面作用的影响[5]。
教育游戏既有游戏性特征还具有教育性特征，正是它的教育性特征使得它在教学中具有应用价值。
1.3.1 能激发学生学习动机
教育游戏有趣味性、挑战性、互动性、奇幻性，所以能引发学生高度的学习动机。教育游戏所具有的竞争性及激励机制，学生能够与自己进行比赛，也可以与其他游戏者进行比赛，通过竞争能提高学生的学习兴趣。在游戏过程中，学生也可以自愿组成小组，与其他小组进行比赛，共同合作来克服游戏中的困难，完成游戏任务。
1.3.2 能够适应学生个体差异
学生的个体差异在教学中是普遍存在的，让每个学生都获得充分的发展是教育教学的重要目标。教育游戏通常会将教学任务从低到高设置不同的等级，适合从低到高不同的学习水平，以尽量的满足每个学生的需要。
1.3.3 能使学生得到全面发展
学生在使用教育游戏进行学习时，不仅能够获得知识，还能在认知、情感、态度、价值等方面得到提高。
2.教育游戏在初中物理教学中的应用
2.1 基于flash的教育小游戏的应用
Flash小游戏的开发比较简单，成本也相对较低，操作更是简单易学，并且提供下载，是低年级学生所喜欢的类型。这种游戏操作时间比较短，适合在教学中进行穿插使用，教师在课堂教学中一般都青睐于flash小游戏，一是因为资源丰富，并且可以免费下载，可以在众多游戏中选择合适的小游戏，应用于教育教学中；二是自己开发flash小游戏，教师可根据自己的教学目标、教学内容，设计、开发特定的游戏，以便应用于教学中；三是flash小游戏，大多小学生曾经玩过，需要的适应时间短，有利于教学的进行。
2.2 教育游戏在初中物理教学中的应用策略
教育游戏引入初中物理课堂的目的是为了更好的达到教学目标，只有将其定位在合适的位置得到适当的运用，才能达到理想的效果，否则只会适得其反。
（1）要有明确目标。论文提倡课堂采取游戏化教学，其目的在于更好、更有效的完成教学任务。在进行游戏教学时，要将游戏目的和教学内容、教学目标有机地进行结合，使游戏的每一步都能围绕教学内容与教学目标展开。
（2）要保持严肃性。在某种意义上说，教育游戏是严肃的，游戏的趣味性有时会使学生陷入其中而忘记学习任务，失去它的严肃性；教师在这个时候必须发挥其主导作用，积极的监督游戏的过程，合理的安排游戏进程，根据课程实施的需要停止或者启动游戏或转入其它的学习形式，不要让游戏的娱乐性扩大掩盖了教育游戏的教育性。因此在将教育游戏引入课堂的过程中，应充分的认识各种教学方法的特点，取其所长，避其所短，多种方法相结合应用。
（3）要恰当定位教师角色。充分的发挥教师主导作用与学生的主体地位，教育游戏并不是让学生没有限制的探索，而是具有一定的教学目标的，教师需要具有更宽更高的知识面，帮助引导学生。在游戏化教学中，教师的角色是有多重的。教师作为教学的主导者，将学生引入游戏中，要帮助学生学习，引导学生一步步的完成教育游戏，实现教学目标；教师是游戏坏境的管理者，游戏环境就是学习环境，环境的管理不仅仅出于游戏的需要，也出于教学的需要；教师也作为学习者参与学习活动，特别是在在线教育游戏中，教师跟学生一样也作为虚拟的学习者参与到其中，这样才能从学生的角度去发现问题，从而解决问题。
（4）要加强德育渗透。教育游戏具有很重要的一个作用就是德育的功能，德育就是行为规范。而游戏的一个重要因素就是规则，这个规则对学习者有绝对的权威性，你要玩游戏就要懂规则。如果不遵守游戏的规则，就会被拒之在游戏之外，这是一种内在的惩罚。教师要充分挖掘、提炼教育游戏与游戏过程中所存在的教育元素、教育资源并对其进行德育渗透，才能实现“玩中寓教、玩中育人”的目标。
（5）要培养学生自控能力。为更好的达到深度参与学习活动的教学目的，学习活动的控制权会交给学习者，学生按照自己的进度去进行学习。当然，目标的达成标准是由系统预先设定的，但任务的难度、等级选择、目标的确定等等都由学习者自行进行决定。要让学习者能够在活动中进行不断观察、体验、反思和领悟。
（6）要及时总结与反思。教师要及时的进行教学总结，可有效地帮助学生将自学的、零散的知识系统化。特别是在游戏化教学中，教师的指导和总结就显得尤为重要。教师要针对游戏中没有出现的相关内容，引导学生通过查看资料或向同学、家长、老师请教来掌握。对游戏中出现的与事实不相符的方面也加以讨论，帮助学生辨清真相。最后，教师总结，帮助学生达到知识融会贯通的目的。但在总结的时候不能太细，不要限制。
参考文献：
[1]杨宏艳.教育游戏研究进展[M].桂林：桂林电子科技大学出版社，2008.
[2]蒋雅俊.论中国学前课程的历史演变[J].南京师范大学学报，2006（8）.
[3]王佑.“同课异构”教研活动的实践研究[J].湖南师范大学学报，2011（6）.
[4]吴慧源.多元文化背景下广西青少年物理教育课程研究[J].广西师范大学学报，2008（9）.