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摘要：古诗词是中华文化的瑰宝，也是中华文化的精髓。因此，教师应当重视古诗词教学，并在教学中采取有效措施提升古诗词教学的有效性，从而更好地弘扬与发展中华优秀传统文化，进而使学生在品读古诗词的过程中，充分地感悟经典美。基于此，本文立足于古诗词教学实践，就小学语文古诗词有效教学这一话题进行如下浅析。
关键词：小学语文；古诗词教学；合作学习法；情境教学法；思维导图法
古诗词教学对于弘扬优秀传统文化、提升学生语文素养、培养学生良好品行具有不可忽视的作用。因此，小学语文教师在古诗词教学中，应当热情主动地创新古诗词教学内容，优化古诗词教学模式，提升古诗词教学效率，从而促进古诗词教学有效性的提高。基于此，本文立足于古诗词教学实践，就“小学语文古诗词有效教学”的话题进行如下几方面的探究。
一、采用合作学习法，发挥学生学习古诗词的能动性
在以往的古诗词教学中，教师往往采用如下程式化的教学模式：先向学生灌输“作者简介、写作背景”等内容，然后向学生灌输“诗词大意、思想感情”等知识。如此一来，这不利于发挥学生学习古诗词的主观能动性。针对这一问题，教师在古诗词教学中，可以实施小组合作学习法，让学生在小组内部就古诗词内容进行赏析与探究。如此一来，这能有效调动学生学习古诗词的能动性。
以《清明》教学为例。上课伊始，教师对学生说：“同学们，这节课我们以小组形式对《清明》这首古诗进行学习。下面，老师公布分组名单。”于是，教师利用多媒体向学生展示分组的名单，并让各个小组取一个好听的组名。有的小组取名为彩蝶翩翩组，有的小组取名为春雨绵绵组，有的学生取名为杨柳依依组，还有的小组取名为杏花朵朵组，还有的小组取名为……其次，教师对学生说：“下面，请你们在小组内部就《清明》的相关内容进行探讨。”再次，彩蝶翩翩组就诗句赏析进行探讨。有的学生说：“诗歌的第一句点明了诗人所处的时间、气象等自然条件。”还有的学生说：“第二句诗写了作者看到路上的行人悼念逝去的亲人，悲思愁绪，伤心欲绝。”春雨绵绵组就诗歌的思想感情进行讨论。有的学生说：“这首诗歌表达了诗人内心的愁苦之情。”还有的学生说……总之，每一个小组的每一位学生都进行了精彩生动的发言。 二、采用情境教学法，激发学生学习古诗词的主动性
古诗词教学中融入情境教学法，既能激发学生学习古诗词的主动性，还能使学生更好地感受古诗词的意境美。有鉴于此，小学语文教师在引导学生畅游古诗词乐园的时候，需要发挥情境教学法的优势，以古诗词内容、古诗词风格为依据，为学生营造或婉约、或豪放、或优美、或壮美、或激情澎湃、或含蓄蕴藉的情境，从而让学生在丰富多彩、恰当适宜的情境中感受古诗词的美。
以《春日》教学为例。上课伊始，教师对学生说：“同学们，在学习《春日》这首古诗之前，我们先通过多媒体屏幕来观看几幅春季图景。”于是，教师打开《春日》的课件。此时，学生会观看到如下景色：远远望去，一座座青山高低起伏，连绵不绝。一条条小溪打破了冬季的死寂，尽情地流淌着，欢唱着。近而视之，一排排绿树映入眼帘。河岸两旁开满了五颜六色的春花，是那么美丽，那么缤纷。其次，教师让学生放声朗读《春日》，并画出古诗的节奏。再次，教师引导学生理解《春日》这首古诗的大意，并让学生说一说这首古诗所蕴含的哲思。总之，恰当有效的教学情境充分激发了学生学习《春日》的主动性。
三、采用思维导图法，调动学生学习古诗词的积极性
思维导图与小学语文古诗词教学的有机融合，既能调动学生学习古诗词的积极性，还能增加古诗词教学的趣味性。基于此，小学语文教师在古诗词教学中，需要以思维导图为手段，助力古诗词教学有效性的提高，从而调动学生学习古诗词的积极性。
以《江畔独步寻花》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的古诗词是《江畔独步寻花》，下面，请你们利用思维导图对这首古诗的相关内容进行梳理。”其次，学生们一边对《江畔独步寻花》进行仔细阅读，一边绘制思维导图。再次，教师对学生说：“你们在绘制思维导图的过程中，要做到语言言简意赅，线条柔顺自然，内容重点突出。”最后，教师让学生展示他们绘制的思维导图。有的学生以“江畔独步寻花”为思维导图的关键词，并向四周延伸出“作者、代表作品、时间、地点、写景”等分支，并把“唐代、杜甫、诗圣、杜工部”等内容放入到“作者”分支內。有的学生以“主要景色”为关键词，划分出“黄四娘家、千朵万朵、留连戏蝶、自在娇莺”等分支。还有的学生……总之，这样的方法有效地调动了学生学习《江畔独步寻花》这首古诗的积极性。
综上所述，语文教师在小学语文古诗词教学的过程中，通过实施合作学习法、采用情境教学法、借助思维导图法等途径，对古诗词教学模式进行优化，充分提升了古诗词教学的有效性，从而使学生更好地体悟古诗词中所蕴含的美，进而使中华优秀传统文化得以发扬光大。
参考文献：
[1]毛菊香.小学语文古诗词教学策略探究[J].教书育人，2017（28）：40.
[2]胡田田.新课标下小学语文古诗词有效教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：135.
关键词：小学语文；古诗词教学；合作学习法；情境教学法；思维导图法
古诗词教学对于弘扬优秀传统文化、提升学生语文素养、培养学生良好品行具有不可忽视的作用。因此，小学语文教师在古诗词教学中，应当热情主动地创新古诗词教学内容，优化古诗词教学模式，提升古诗词教学效率，从而促进古诗词教学有效性的提高。基于此，本文立足于古诗词教学实践，就“小学语文古诗词有效教学”的话题进行如下几方面的探究。
一、采用合作学习法，发挥学生学习古诗词的能动性
在以往的古诗词教学中，教师往往采用如下程式化的教学模式：先向学生灌输“作者简介、写作背景”等内容，然后向学生灌输“诗词大意、思想感情”等知识。如此一来，这不利于发挥学生学习古诗词的主观能动性。针对这一问题，教师在古诗词教学中，可以实施小组合作学习法，让学生在小组内部就古诗词内容进行赏析与探究。如此一来，这能有效调动学生学习古诗词的能动性。
以《清明》教学为例。上课伊始，教师对学生说：“同学们，这节课我们以小组形式对《清明》这首古诗进行学习。下面，老师公布分组名单。”于是，教师利用多媒体向学生展示分组的名单，并让各个小组取一个好听的组名。有的小组取名为彩蝶翩翩组，有的小组取名为春雨绵绵组，有的学生取名为杨柳依依组，还有的小组取名为杏花朵朵组，还有的小组取名为……其次，教师对学生说：“下面，请你们在小组内部就《清明》的相关内容进行探讨。”再次，彩蝶翩翩组就诗句赏析进行探讨。有的学生说：“诗歌的第一句点明了诗人所处的时间、气象等自然条件。”还有的学生说：“第二句诗写了作者看到路上的行人悼念逝去的亲人，悲思愁绪，伤心欲绝。”春雨绵绵组就诗歌的思想感情进行讨论。有的学生说：“这首诗歌表达了诗人内心的愁苦之情。”还有的学生说……总之，每一个小组的每一位学生都进行了精彩生动的发言。 二、采用情境教学法，激发学生学习古诗词的主动性
古诗词教学中融入情境教学法，既能激发学生学习古诗词的主动性，还能使学生更好地感受古诗词的意境美。有鉴于此，小学语文教师在引导学生畅游古诗词乐园的时候，需要发挥情境教学法的优势，以古诗词内容、古诗词风格为依据，为学生营造或婉约、或豪放、或优美、或壮美、或激情澎湃、或含蓄蕴藉的情境，从而让学生在丰富多彩、恰当适宜的情境中感受古诗词的美。
以《春日》教学为例。上课伊始，教师对学生说：“同学们，在学习《春日》这首古诗之前，我们先通过多媒体屏幕来观看几幅春季图景。”于是，教师打开《春日》的课件。此时，学生会观看到如下景色：远远望去，一座座青山高低起伏，连绵不绝。一条条小溪打破了冬季的死寂，尽情地流淌着，欢唱着。近而视之，一排排绿树映入眼帘。河岸两旁开满了五颜六色的春花，是那么美丽，那么缤纷。其次，教师让学生放声朗读《春日》，并画出古诗的节奏。再次，教师引导学生理解《春日》这首古诗的大意，并让学生说一说这首古诗所蕴含的哲思。总之，恰当有效的教学情境充分激发了学生学习《春日》的主动性。
三、采用思维导图法，调动学生学习古诗词的积极性
思维导图与小学语文古诗词教学的有机融合，既能调动学生学习古诗词的积极性，还能增加古诗词教学的趣味性。基于此，小学语文教师在古诗词教学中，需要以思维导图为手段，助力古诗词教学有效性的提高，从而调动学生学习古诗词的积极性。
以《江畔独步寻花》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的古诗词是《江畔独步寻花》，下面，请你们利用思维导图对这首古诗的相关内容进行梳理。”其次，学生们一边对《江畔独步寻花》进行仔细阅读，一边绘制思维导图。再次，教师对学生说：“你们在绘制思维导图的过程中，要做到语言言简意赅，线条柔顺自然，内容重点突出。”最后，教师让学生展示他们绘制的思维导图。有的学生以“江畔独步寻花”为思维导图的关键词，并向四周延伸出“作者、代表作品、时间、地点、写景”等分支，并把“唐代、杜甫、诗圣、杜工部”等内容放入到“作者”分支內。有的学生以“主要景色”为关键词，划分出“黄四娘家、千朵万朵、留连戏蝶、自在娇莺”等分支。还有的学生……总之，这样的方法有效地调动了学生学习《江畔独步寻花》这首古诗的积极性。
综上所述，语文教师在小学语文古诗词教学的过程中，通过实施合作学习法、采用情境教学法、借助思维导图法等途径，对古诗词教学模式进行优化，充分提升了古诗词教学的有效性，从而使学生更好地体悟古诗词中所蕴含的美，进而使中华优秀传统文化得以发扬光大。
参考文献：
[1]毛菊香.小学语文古诗词教学策略探究[J].教书育人，2017（28）：40.
[2]胡田田.新课标下小学语文古诗词有效教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：135.