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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）04-000-02
摘 要 对云南师范大学学前教育专业开设体育课程的现状及学生对开设体育选修课的需求进行调查，并在教学内容、教学方法、教材建设、课程评价进行探索性实践。实践结果表明，师范院校学前教育专业开设体育选修课是可行的。教学过程采取“导入欣赏、初步领略、分析研究、深入体验、欣赏小结”五个环节，能够激发学生的学习兴趣、求知欲望，促进学生创造性能力的发展，提高学生的体育鉴赏能力和审美能力，提高教学质量。
关键词 师范院校 学前教育 体育课程 建构
师范院校将培养满足职业技术需要的综合性人才列为教学的主要目标，这一目标决定了师范院校课程设置必须以“就业为导向”。师范院校学前教育专业的培养目标是，培养合格的幼儿教师和幼儿教育工作者。基于此，师范院校学前教育专业体育与健康课程建设必须结合专业特点构建，把具有学前教育专业职业特点的体育教学内容合理地安排到教学中，使学生在提高身体素质的同时，进一步掌握符合专业特点需求的幼儿园体育教学基本能力。
一、课程建设指导思想
本课程建设以“健康第一，就业为辅”的体育教学指导思想，关注学生所学专业及今后毕业所从事的职业特点，激发学生课内与课外运动兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识。
（一）健康理念目标
此目标为：掌握几项健身运动的基本方法和技能，能科学锻炼和处理常见的运动创伤，能测试和评价体质健康状况，养成良好的健康运动习惯，自觉通过体育活动改善心理状况，克服心理障碍、养成积极乐观的心态，并能主动参加各种体育活动，基本形成终身体育的意识。
（二）职业培养目标
能熟练掌握适合幼儿体育活动各项运动技能，能基本驾驭幼儿园体育课，能合理组织适合幼儿园特色体育活动，能自编自创幼儿游戏和幼儿广播操。
（三）积极探索
采用新的教学方法和运用现代手段，取得了很好的教学效果。讲授是课堂教学的基本方法，而体育课堂则是在室外面对面动手操作为主。在上课时教师力求以生动的语汇和丰富的实际材料将深刻的理论教给学生。
二、体育课程结构
为了实现课程目标，本课程结构体现课内外、校内外有机结合，形成以学生为主体、教师为主导的实践和理论相结合的课程结构。实践课主要以专项技术实践、实践教学、课外俱乐部为主，理论以专项技术实践理论和体育保健理论为主。
在对体育课程结构的设置方面，主要按学生的年级分类，一般可以分为学前幼儿课程结构，小学课程结构，中学课程结构（包括初中和高中），大学课程结构。一般来说，体育课程结构的设置对各个层级的学生的意义不同，但是总体来说都是为了强身健体，对于专业体育学生则更需加强专业训练。同时，学前幼儿体育课程结构由于幼儿本身比较脆嫩，容易受伤，该课程主要以培养孩子的走路、活动为主；小学体育课程结构以活动孩子的运动能力为主，不宜对课程强度难度有太高的要求。中学的体育课程结构应该考虑到学生正在长身体，体育项目应该与这方面相结合，促使学生得到良好的身体发展。而大学的体育课程结构除锻炼身体外，一般以放松自我的形式产生，以此来解决繁杂的学习生活带来的不适感。
三、体育课程设置
本课程设置充分考虑有利于增强学生体质，调动学生参加体育锻炼的兴趣，培养学生终身健身的意识，根据学校体育的根本目标和现代社会对高素质人才的培养要求，结合课程为职业服务理念，考虑广大学生迫切需要，将《体育》课程设为公共必修基础课程（共108学时），开设时长为1-3学期。各学校可根据本校情况，并充分照顾学生的兴趣和爱好，在4-6学期开设公选课。
在具体的课程上课安排上，一般采取上课时间2/3时间（一堂课的约30分钟左右）对体育项目相关理论知识进行讲解，同时边学理论边实践，理论与实践相结合的授课方式。其余的1/3时间，学习自己摸索复习相关项目动作要领，相互学习。
四、课程教学内容的选择及安排
本课程将有针对性地选择教学内容，根据学生专业和职业特点对身体的要求，在课程内容的选择上体现“三贴近三服务”，即贴近学生、为学生全面发展服务；贴近专业、为专业建设服务；贴近社会、为社会培养合格人才服务。
（一）教学内容选择的原则
体育项目众多，各项目运动特点不同，科学合理确定教学内容及课时安排关系到课程目标能否达成。超越现实或不切实际地选取教学内容，不仅无法实现课程目标，一方面浪费教学资源，另一方面也会降低学生对课程的好感度，甚至存在着安全隐患，危害到学生的身体安全。教学内容的安排要遵循以下原则：健身性与文化性相结合的原则、选择性与时效性相结合的原则、科学性和可接受性相结合的原则、民族性和世界性相结合的原则、充分反映和体现《国家学生体质健康标准》的内容和要求的原则、专业性与职业性相融合的原则等等。
（二）教学内容的具体选择
依据师范院校学前教育专业课程建设指导思想、教学目标以及幼儿园对幼儿老师体育教学职业技能的要求，本课程教学内容大致选择身体素质、职业技能、教学实践三大模块。
1．身体素质
增强学生的身体素质是体育课的最终目标，其教学内容有内容主要包括跑、跳、投三个方面。跑可以促进学生心肺发展，增强学生耐力 和爆发力，项目有100米、800米（女）、1500米（男）等；跳可以增强学生下肢、腰腹力量和爆发力，项目有跳远、跳高等；投可以增强学生上肢力量和手的灵巧度，项目有实心球、沙包等。通过各项体育项目的练习力求全面提升学生的身体素质和健康水平，提高外界环境的适应能力和抵抗各种疾病的能力。
2．职业技能
师范院校学前教育专业培养的是面向幼儿园的初级教育人才，承担着促进幼儿身体全面发展的重任，幼儿教师必须参与体育活动的组织与教学。根据幼儿园对幼儿教师体育教学能力的要求，适应岗位能力的体育课程内容包含以下几个方面：一是幼儿体操、球类活动（足球、篮球、乒乓球等）、民间体育（投沙包、滚铁环、跷跷板、陀螺等）、传统体育（武术、骑自行车等）；二是口令、队列编排、幼儿体操编排、体育游戏的组织与创编、体育器材改进创造；三是幼儿运动保健学、学校体育学、常用比赛规则、比赛编排。 3．教学实践
任何知识技能的学习都必须运用到实践中去。师范院校学前教育专业体育课程实践有三个方面，一是幼儿体育课教学实践，课前做好相关的幼儿体育教学安保措施，在课程设置方面以安全为首位，其次才是锻炼和开发幼儿的积极性，防止幼儿从小养成自闭的习惯；二是组织幼儿体育活动实践，如：组织早操、游戏、口令，丢沙包、老鹰抓小鸡此类游戏；三是创新教学和自制运动器材的适用性。对于教学的模式可采取幼儿可以接受的方式，不应拘泥于规定的条条框框，做到教学的合理化应用。
（三）教学内容的课时安排
合理安排教学课时是调动学生积极性，提高教学质量、完成教学目标的关键环节。本课程教学内容课时安排是根据各项运动特点、课程设置需要、学生身心发展规律进行合理配置。
五、教学方法与手段
本课程教学在体育课堂教学中强调突出高职教育的特点，采用多种教育技术和先进、科学的教学理念，改革传统的教学观念、教学方法和教学手段，反对单向传授知识的“注入式”、“被动式”，大力开展互动式教学，提高主动性和积极性，将现代教育思想与课程具体内容相结合，创造性地开展教学。
六、教材建设与评价
高校体育课程教材很多，涉及范围广泛，内容较丰富。但目前尚无针对学前教育专业的现行体育专用教材。各师范院校可依据体育课程建设目标要求、课程建设为专业服务及课程体系和教学内容改革的需要，确定本课程教学标准，编写或选用适合本课程需要的教材。在课教材的选择上须以够用为度，以掌握基本概念、基本原理为基础，强化运动技能和教学实践为重点，不刻意追求知识的深度和理论的系统性。
体育教学过程中的考试与成绩评价，不仅是对学生体育课学习成绩的评价，也是对教师教学质量与工作态度的检查与评价，它是体育教学过程中不可缺少的一个重要环节，也是体育教学管理工作的主要组成部分。
七、结语
从2008级对我校学前教育专业学生体育课程教学按照设计内容进行组织实施，经过三个年级教学实践，我们惊喜的发现学生课程教学内容欢迎程度很高，主动参与体育锻炼积极性以得到提升。在对2008级毕业学生进行跟踪调查时还发现，同学们到幼儿园后能很快适应幼儿的教学管理，能够比较熟练的组织开展体育活动，能够创编和创新体育游戏、幼儿操并自制适合幼儿的体育器材。随着课程建设的不断尝试，研究的不断深入，我们会根据幼儿发展方向调整课程建设方案，开发出更适合学前教育专业的体育课程，充分做到便课程建设为专业服务，为学生的发展服务。
参考文献：
[1] 林淑水.培养体育教学能力有效策略的探讨——实施高职学前专业学生职前教育的探索[J].福建体育科技.2006(12).
[2] 邢希强.高职院校素质拓展训练课程体系的构建[J].中国成人教育.2010(16).
[3] 刘美奋等.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究[J].山东体育学院学报.2009(10).
[4] 范源智.高职体育课程为专业服务整体设计的思考[J].襄樊职业技术学院学报.2010.2.
摘 要 对云南师范大学学前教育专业开设体育课程的现状及学生对开设体育选修课的需求进行调查，并在教学内容、教学方法、教材建设、课程评价进行探索性实践。实践结果表明，师范院校学前教育专业开设体育选修课是可行的。教学过程采取“导入欣赏、初步领略、分析研究、深入体验、欣赏小结”五个环节，能够激发学生的学习兴趣、求知欲望，促进学生创造性能力的发展，提高学生的体育鉴赏能力和审美能力，提高教学质量。
关键词 师范院校 学前教育 体育课程 建构
师范院校将培养满足职业技术需要的综合性人才列为教学的主要目标，这一目标决定了师范院校课程设置必须以“就业为导向”。师范院校学前教育专业的培养目标是，培养合格的幼儿教师和幼儿教育工作者。基于此，师范院校学前教育专业体育与健康课程建设必须结合专业特点构建，把具有学前教育专业职业特点的体育教学内容合理地安排到教学中，使学生在提高身体素质的同时，进一步掌握符合专业特点需求的幼儿园体育教学基本能力。
一、课程建设指导思想
本课程建设以“健康第一，就业为辅”的体育教学指导思想，关注学生所学专业及今后毕业所从事的职业特点，激发学生课内与课外运动兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识。
（一）健康理念目标
此目标为：掌握几项健身运动的基本方法和技能，能科学锻炼和处理常见的运动创伤，能测试和评价体质健康状况，养成良好的健康运动习惯，自觉通过体育活动改善心理状况，克服心理障碍、养成积极乐观的心态，并能主动参加各种体育活动，基本形成终身体育的意识。
（二）职业培养目标
能熟练掌握适合幼儿体育活动各项运动技能，能基本驾驭幼儿园体育课，能合理组织适合幼儿园特色体育活动，能自编自创幼儿游戏和幼儿广播操。
（三）积极探索
采用新的教学方法和运用现代手段，取得了很好的教学效果。讲授是课堂教学的基本方法，而体育课堂则是在室外面对面动手操作为主。在上课时教师力求以生动的语汇和丰富的实际材料将深刻的理论教给学生。
二、体育课程结构
为了实现课程目标，本课程结构体现课内外、校内外有机结合，形成以学生为主体、教师为主导的实践和理论相结合的课程结构。实践课主要以专项技术实践、实践教学、课外俱乐部为主，理论以专项技术实践理论和体育保健理论为主。
在对体育课程结构的设置方面，主要按学生的年级分类，一般可以分为学前幼儿课程结构，小学课程结构，中学课程结构（包括初中和高中），大学课程结构。一般来说，体育课程结构的设置对各个层级的学生的意义不同，但是总体来说都是为了强身健体，对于专业体育学生则更需加强专业训练。同时，学前幼儿体育课程结构由于幼儿本身比较脆嫩，容易受伤，该课程主要以培养孩子的走路、活动为主；小学体育课程结构以活动孩子的运动能力为主，不宜对课程强度难度有太高的要求。中学的体育课程结构应该考虑到学生正在长身体，体育项目应该与这方面相结合，促使学生得到良好的身体发展。而大学的体育课程结构除锻炼身体外，一般以放松自我的形式产生，以此来解决繁杂的学习生活带来的不适感。
三、体育课程设置
本课程设置充分考虑有利于增强学生体质，调动学生参加体育锻炼的兴趣，培养学生终身健身的意识，根据学校体育的根本目标和现代社会对高素质人才的培养要求，结合课程为职业服务理念，考虑广大学生迫切需要，将《体育》课程设为公共必修基础课程（共108学时），开设时长为1-3学期。各学校可根据本校情况，并充分照顾学生的兴趣和爱好，在4-6学期开设公选课。
在具体的课程上课安排上，一般采取上课时间2/3时间（一堂课的约30分钟左右）对体育项目相关理论知识进行讲解，同时边学理论边实践，理论与实践相结合的授课方式。其余的1/3时间，学习自己摸索复习相关项目动作要领，相互学习。
四、课程教学内容的选择及安排
本课程将有针对性地选择教学内容，根据学生专业和职业特点对身体的要求，在课程内容的选择上体现“三贴近三服务”，即贴近学生、为学生全面发展服务；贴近专业、为专业建设服务；贴近社会、为社会培养合格人才服务。
（一）教学内容选择的原则
体育项目众多，各项目运动特点不同，科学合理确定教学内容及课时安排关系到课程目标能否达成。超越现实或不切实际地选取教学内容，不仅无法实现课程目标，一方面浪费教学资源，另一方面也会降低学生对课程的好感度，甚至存在着安全隐患，危害到学生的身体安全。教学内容的安排要遵循以下原则：健身性与文化性相结合的原则、选择性与时效性相结合的原则、科学性和可接受性相结合的原则、民族性和世界性相结合的原则、充分反映和体现《国家学生体质健康标准》的内容和要求的原则、专业性与职业性相融合的原则等等。
（二）教学内容的具体选择
依据师范院校学前教育专业课程建设指导思想、教学目标以及幼儿园对幼儿老师体育教学职业技能的要求，本课程教学内容大致选择身体素质、职业技能、教学实践三大模块。
1．身体素质
增强学生的身体素质是体育课的最终目标，其教学内容有内容主要包括跑、跳、投三个方面。跑可以促进学生心肺发展，增强学生耐力 和爆发力，项目有100米、800米（女）、1500米（男）等；跳可以增强学生下肢、腰腹力量和爆发力，项目有跳远、跳高等；投可以增强学生上肢力量和手的灵巧度，项目有实心球、沙包等。通过各项体育项目的练习力求全面提升学生的身体素质和健康水平，提高外界环境的适应能力和抵抗各种疾病的能力。
2．职业技能
师范院校学前教育专业培养的是面向幼儿园的初级教育人才，承担着促进幼儿身体全面发展的重任，幼儿教师必须参与体育活动的组织与教学。根据幼儿园对幼儿教师体育教学能力的要求，适应岗位能力的体育课程内容包含以下几个方面：一是幼儿体操、球类活动（足球、篮球、乒乓球等）、民间体育（投沙包、滚铁环、跷跷板、陀螺等）、传统体育（武术、骑自行车等）；二是口令、队列编排、幼儿体操编排、体育游戏的组织与创编、体育器材改进创造；三是幼儿运动保健学、学校体育学、常用比赛规则、比赛编排。 3．教学实践
任何知识技能的学习都必须运用到实践中去。师范院校学前教育专业体育课程实践有三个方面，一是幼儿体育课教学实践，课前做好相关的幼儿体育教学安保措施，在课程设置方面以安全为首位，其次才是锻炼和开发幼儿的积极性，防止幼儿从小养成自闭的习惯；二是组织幼儿体育活动实践，如：组织早操、游戏、口令，丢沙包、老鹰抓小鸡此类游戏；三是创新教学和自制运动器材的适用性。对于教学的模式可采取幼儿可以接受的方式，不应拘泥于规定的条条框框，做到教学的合理化应用。
（三）教学内容的课时安排
合理安排教学课时是调动学生积极性，提高教学质量、完成教学目标的关键环节。本课程教学内容课时安排是根据各项运动特点、课程设置需要、学生身心发展规律进行合理配置。
五、教学方法与手段
本课程教学在体育课堂教学中强调突出高职教育的特点，采用多种教育技术和先进、科学的教学理念，改革传统的教学观念、教学方法和教学手段，反对单向传授知识的“注入式”、“被动式”，大力开展互动式教学，提高主动性和积极性，将现代教育思想与课程具体内容相结合，创造性地开展教学。
六、教材建设与评价
高校体育课程教材很多，涉及范围广泛，内容较丰富。但目前尚无针对学前教育专业的现行体育专用教材。各师范院校可依据体育课程建设目标要求、课程建设为专业服务及课程体系和教学内容改革的需要，确定本课程教学标准，编写或选用适合本课程需要的教材。在课教材的选择上须以够用为度，以掌握基本概念、基本原理为基础，强化运动技能和教学实践为重点，不刻意追求知识的深度和理论的系统性。
体育教学过程中的考试与成绩评价，不仅是对学生体育课学习成绩的评价，也是对教师教学质量与工作态度的检查与评价，它是体育教学过程中不可缺少的一个重要环节，也是体育教学管理工作的主要组成部分。
七、结语
从2008级对我校学前教育专业学生体育课程教学按照设计内容进行组织实施，经过三个年级教学实践，我们惊喜的发现学生课程教学内容欢迎程度很高，主动参与体育锻炼积极性以得到提升。在对2008级毕业学生进行跟踪调查时还发现，同学们到幼儿园后能很快适应幼儿的教学管理，能够比较熟练的组织开展体育活动，能够创编和创新体育游戏、幼儿操并自制适合幼儿的体育器材。随着课程建设的不断尝试，研究的不断深入，我们会根据幼儿发展方向调整课程建设方案，开发出更适合学前教育专业的体育课程，充分做到便课程建设为专业服务，为学生的发展服务。
参考文献：
[1] 林淑水.培养体育教学能力有效策略的探讨——实施高职学前专业学生职前教育的探索[J].福建体育科技.2006(12).
[2] 邢希强.高职院校素质拓展训练课程体系的构建[J].中国成人教育.2010(16).
[3] 刘美奋等.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究[J].山东体育学院学报.2009(10).
[4] 范源智.高职体育课程为专业服务整体设计的思考[J].襄樊职业技术学院学报.2010.2.