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摘 要：写好英语作文不是一朝一夕就能完成的，尤其对初中生，因为它考查学生综合运用语言的能力。试题要求学生根据所给情景和要求写一篇书面材料，但它并非按照“提示”逐句翻译，而是要求学生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。本文从“三写三评”的角度阐述了如何有效地提高英语作文的方法。
关键词：初中英语；写作教学；方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-039-1
“三写三评”，就是每篇作文要写三次，评价三次。通过修改和评价，学生的写作能力可逐步提高。
所谓“一写”是指在学习每单元之前，教师可根据本单元的主题内容让学生先写。以9B Unit2 Robots这一单元为例，在学这一单元之前，笔者先让学生写一篇大约40到50个词的小短文。其目的在于启发学生思维，开动学生脑筋，鼓励学生多途径地查找相关资料，提高学生创作的热情，为这一单元的学习打下基础。俗话说：“动手又动脑，才能有创造。”
在“一写”阶段，所谓一评就是学生自评。这体现了新课标的突出学生的主体地位，只有时刻以学生为中心，突出其主体地位，学生的书面表达能力才能得到较大的提高。俗话说：“三分写七分改”。一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导，学生独立完成，老师批改，并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的，主体性作用不能发挥出来，学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师埋怨书面表达太难改了：许多写得文不对题，病句连篇，词不达意，模糊平淡等毛病太多了。久而久之，学生厌写，老师厌阅，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。
事实上教师对每篇书面表达都详细批阅并及时反馈是不可能的，必须改变教法，把“球”踢给学生，“授人以鱼，不如授之以渔”！叶圣陶先生也曾说过：“批改固然教育之要务，然需进一步想，必使学生能自改作文，教书应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。“改写作的关系密切，改的优先权就属于作文的本人”。因此，我们首先应该给学生讲清修改的意义。其次，要教给学生修改的方法：让学生檢查审题是否细心；要点是否有遗漏；人称、时态、语态有没有用错；大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求；在表达复杂的句式时，有没有出现语法错误。教师还应引导学生用所学知识，凭语感进行判断，遇到不顺口的，不明确的，停下来修改，反复推敲，直到准确、鲜明、生动为止。
所谓“二写”，是指在学习每单元Reading后，教师布置学生根据课文内容进行仿写。众所周知，学语言无论是我们的母语还是外语，学习创造的第一步都是通过仿写来完成的，学生要想写出较好的英语作文，仿写是必不可少的。Reading给我们提出了较好的范文，学生可据此进行仿写。但仿写并不等于抄写，学生可运用以前所学的语言知识进行写作。这既有利于巩固课文中所学的词汇和句型，又有利于提高学生的书面表达能力，可以一举两得。
在“二写”阶段的评可以让学生在组内互评。笔者把学生分成5人一组，即1好（组长）2中2弱，好生的作文由不同组的好生互评；在本组内两个中等生改两个基础较弱的作文，组长改两个中等生的作文。对于好的词句应在本组内交流，相互学习，结合面批的方式，尽量让其他学生弄懂，鼓励用多种方式呈现句子，然后，再抽取一部分同学在写作课上朗读他（她）已经批改过的别人的作文，同时批改的同学应用红笔作出批示，并做出力所能及的评定。通过自评和互评，大家发现，每个人都不容易发现自己的写作缺陷，却能很轻易地指出他人写作中的错误，甚至还能热情地给予纠正且解释其中的理由。当然：在学生互改之后，教师的把关作用也不能忽视，他们还得细致评阅全部或部分批改结果，才算圆满结束批改任务。
所谓“三写”就是在完整地学完本单元后，学生可根据所学的语言、语法知识进行整合、消化、吸收转变为所学知识后再写，这时所写的内容在质和量上比前面所写应有一个较大的提高。在具体实施过程中，仍以9B Unit2 Robots这一单元为例，笔者让学生先设计不同类型的机器人，并以图画的形式呈现，然后以小组合作的形式完成写作。组内的成员应有不同的设计，这样学生的作文不仅以图文并茂的形式呈现，而且这在一定程度上能激发学生的创作潜能，提高学生的想像力，发挥学生学习的主观能动性。
三评时，教师应该发挥主导作用。为了提高工作效益，教师可以将有代表性的学生文章用多媒体辅助设备放映，要求全体学生寻找错误，展开讨论，与老师一起共同修改所有的错误。这样必定会增强学生的课堂参与意识，激发他们的学习积极性，最终提高他们的写作能力。不过，教师应尽量少点明或不点明是谁写出了这类“拙作”，以免伤害当事人的自尊心和自信心。教师还可以通过其他方式来鼓励学生创作的热情：如在黑板报上让一些作文写的较好的同学自己用彩笔抄出他们的文章；编辑纸制的板报，把优秀的文章打印出来发给班上每个学生等等不同的新颖的方式来鼓励学生进行创作。
三轮写、评下来，学生可进行横向和纵向比较，由原来的“一写”四五十字发展为“三写”的八十到一百或者更多。随着数量的增加，质量也有了较大的提升，学生会倍感自信。由于学法指导的引入，学生学习兴趣逐渐浓厚，信心大大增强，学习由被动逐渐变为主动，学生真正发挥了教学的主体作用，作文成绩大面积提高，总之，学法指导是提高学生作文教学质量的“活水源头”。
[参考文献]
[1]游彬.让初中英语读写课“活”起来.疯狂英语（教学版），2016（01）.
[2]张月.初中英语作文讲评课方法浅谈.新课程学习（上），2011（07）.
关键词：初中英语；写作教学；方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-039-1
“三写三评”，就是每篇作文要写三次，评价三次。通过修改和评价，学生的写作能力可逐步提高。
所谓“一写”是指在学习每单元之前，教师可根据本单元的主题内容让学生先写。以9B Unit2 Robots这一单元为例，在学这一单元之前，笔者先让学生写一篇大约40到50个词的小短文。其目的在于启发学生思维，开动学生脑筋，鼓励学生多途径地查找相关资料，提高学生创作的热情，为这一单元的学习打下基础。俗话说：“动手又动脑，才能有创造。”
在“一写”阶段，所谓一评就是学生自评。这体现了新课标的突出学生的主体地位，只有时刻以学生为中心，突出其主体地位，学生的书面表达能力才能得到较大的提高。俗话说：“三分写七分改”。一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导，学生独立完成，老师批改，并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的，主体性作用不能发挥出来，学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师埋怨书面表达太难改了：许多写得文不对题，病句连篇，词不达意，模糊平淡等毛病太多了。久而久之，学生厌写，老师厌阅，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。
事实上教师对每篇书面表达都详细批阅并及时反馈是不可能的，必须改变教法，把“球”踢给学生，“授人以鱼，不如授之以渔”！叶圣陶先生也曾说过：“批改固然教育之要务，然需进一步想，必使学生能自改作文，教书应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。“改写作的关系密切，改的优先权就属于作文的本人”。因此，我们首先应该给学生讲清修改的意义。其次，要教给学生修改的方法：让学生檢查审题是否细心；要点是否有遗漏；人称、时态、语态有没有用错；大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求；在表达复杂的句式时，有没有出现语法错误。教师还应引导学生用所学知识，凭语感进行判断，遇到不顺口的，不明确的，停下来修改，反复推敲，直到准确、鲜明、生动为止。
所谓“二写”，是指在学习每单元Reading后，教师布置学生根据课文内容进行仿写。众所周知，学语言无论是我们的母语还是外语，学习创造的第一步都是通过仿写来完成的，学生要想写出较好的英语作文，仿写是必不可少的。Reading给我们提出了较好的范文，学生可据此进行仿写。但仿写并不等于抄写，学生可运用以前所学的语言知识进行写作。这既有利于巩固课文中所学的词汇和句型，又有利于提高学生的书面表达能力，可以一举两得。
在“二写”阶段的评可以让学生在组内互评。笔者把学生分成5人一组，即1好（组长）2中2弱，好生的作文由不同组的好生互评；在本组内两个中等生改两个基础较弱的作文，组长改两个中等生的作文。对于好的词句应在本组内交流，相互学习，结合面批的方式，尽量让其他学生弄懂，鼓励用多种方式呈现句子，然后，再抽取一部分同学在写作课上朗读他（她）已经批改过的别人的作文，同时批改的同学应用红笔作出批示，并做出力所能及的评定。通过自评和互评，大家发现，每个人都不容易发现自己的写作缺陷，却能很轻易地指出他人写作中的错误，甚至还能热情地给予纠正且解释其中的理由。当然：在学生互改之后，教师的把关作用也不能忽视，他们还得细致评阅全部或部分批改结果，才算圆满结束批改任务。
所谓“三写”就是在完整地学完本单元后，学生可根据所学的语言、语法知识进行整合、消化、吸收转变为所学知识后再写，这时所写的内容在质和量上比前面所写应有一个较大的提高。在具体实施过程中，仍以9B Unit2 Robots这一单元为例，笔者让学生先设计不同类型的机器人，并以图画的形式呈现，然后以小组合作的形式完成写作。组内的成员应有不同的设计，这样学生的作文不仅以图文并茂的形式呈现，而且这在一定程度上能激发学生的创作潜能，提高学生的想像力，发挥学生学习的主观能动性。
三评时，教师应该发挥主导作用。为了提高工作效益，教师可以将有代表性的学生文章用多媒体辅助设备放映，要求全体学生寻找错误，展开讨论，与老师一起共同修改所有的错误。这样必定会增强学生的课堂参与意识，激发他们的学习积极性，最终提高他们的写作能力。不过，教师应尽量少点明或不点明是谁写出了这类“拙作”，以免伤害当事人的自尊心和自信心。教师还可以通过其他方式来鼓励学生创作的热情：如在黑板报上让一些作文写的较好的同学自己用彩笔抄出他们的文章；编辑纸制的板报，把优秀的文章打印出来发给班上每个学生等等不同的新颖的方式来鼓励学生进行创作。
三轮写、评下来，学生可进行横向和纵向比较，由原来的“一写”四五十字发展为“三写”的八十到一百或者更多。随着数量的增加，质量也有了较大的提升，学生会倍感自信。由于学法指导的引入，学生学习兴趣逐渐浓厚，信心大大增强，学习由被动逐渐变为主动，学生真正发挥了教学的主体作用，作文成绩大面积提高，总之，学法指导是提高学生作文教学质量的“活水源头”。
[参考文献]
[1]游彬.让初中英语读写课“活”起来.疯狂英语（教学版），2016（01）.
[2]张月.初中英语作文讲评课方法浅谈.新课程学习（上），2011（07）.