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摘要：高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力的面向基层、面向生产、面向管理和服务第一线的技能型专门人才为目的的教育。会计是一门技术性、实践性非常强的应用型学科，实践性教学在教学中占据半壁江山，有着举足轻重的地位，“双师型”教师更应是高职会计专业教师队伍建设的重点。
关键词：高等职业教育；会计专业；双师型教师
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师。会计是一门技术性、实践性非常强的应用型学科，实践性教学在教学中有着举足轻重的地位，“双师型”教师更应是高职会计专业教师队伍建设的重点。
一、会计专业“双师型”教师的内涵
首先，拥有与会计专业相关的职业资格证书和其他专业技术职称。比如获取注册会计师、注册税务师等职业资格证书或者获得会计师、高级会计师等专业技术职称。
其次，具备与职业资格证书相对应的职业素质和实践动手能力。如果获得注册会计师资格证书却看不懂企业财务报表，拥有注册税务师资格证书却不能进行纳税申报，其职业资格证书纯属通过考试获得并不具备执业经历，不能指导相应专业的实践教学，也不能将其作为认定“双师型”教师的条件。笔者认为高职会计专业的实践性教学任务应包括以下几个方面：单项实训，综合实训，实训教学大纲修订，实训指导书编写，实训中心建设，专业实践性教学体系建设。会计专业“双师型”教师应至少能够承担以上六项实践性教学任务的前四项，而后两项由教研室主任或专业带头人完成。
二、会计专业“双师型”教师应具备的能力和素养
1 良好的教师素养及会计职业指导能力。作为高职教育，传授知识包括两个方面：一个是理论知识的传授；一个是专业技能的传授。因此，作为“双师型”会计教师，不仅应具备良好的教师素养如较强的教学能力、语言表达能力、与人沟通能力等，而且能够从事职业技能的指导工作，引导学生进入实践的课堂，了解专业实践的每一个步骤，了解并掌握会计所需要的基本技能。
2 良好的会计职业道德与素养。由于会计这一职业是与人、财、物打交道的，其职业道德要求较高，如诚信，廉洁、客观、公正等。“双师型”会计教师要投身并引領学生进入会计职业领域，首先必须按照会计职业道德办事。因此“双师型”会计教师应熟悉并遵守会计教师职业道德，并通过言传身教，培养学生良好的会计职业道德。
3 厚实的会计理论功底。会计教师要能够深入理解和分析国家的经济方针政策，对各项会计制度和新会计准则能准确熟练地应用，对与会计专业相关的综合知识能够融会贯通，不断地更新自身的知识体系和能力结构，以适应社会环境变化和学生发展的需求。。
4 熟练的会计实践技能。对于会计教师的实践技能要求可分为初、中、高三个层次，初级实践技能要求达到熟悉整个企业会计工作要求和岗位流程，中级实践技能要求达到对企业会计的出纳岗位、各核算岗位及报税岗位能够熟练操作；高级实践技能要求达到能对企业进行准确的会计报告。这就要求教师就必须走出高校，进入企业顶岗实习，要熟悉整个会计工作要求和流程，从而使会计教学不会与会计发展的实际相脱节，培养的会计人才不与市场需求相脱节。
三、建设会计专业“双师型”师资队伍的有效途径
1 会计专业“双师型”教师认定标准是“双师型”教师队伍建设的核心。结合高职院校会计专业的具体情况，制定科学合理的会计专业“双师型”教师认定标准，逐步建立会计专业“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准人制度，这是会计专业“双师型”教师队伍建设的核心所在。
2 产学研一体化是培养会计专业“双师型”教师队伍的关键。要逐步实现高职教师能够从知识型向应用型转变，应鼓励教师积极参加财会实验、实训室的建设，积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题，积极参与上市公司、各大中型企业的财会改革和财务管理创新活动。要充分发挥教师潜质和潜力，鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，帮助具有良好素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先“双”起来。
3 “内培外引”模式是培养会计专业“双师型”教师的突破口。按照“内培”的模式，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，可以采用“顶岗实习”模式，安排专业教师到企业顶岗实践积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时，可以利用寒暑假等时间，安排会计教师到会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化实践技能，提高双师素质。
按照“外引”的模式，拓宽师资引进途径，加快对在生产管理一线工作具有实际工作经验、较强职业技能且具有一定理论水平的优秀人才的引进，扩大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制。在美国，社区学院兼职教师占教师总数的2／3；在加拿大，社区学院兼职教师达到80％以上。
4 校外实训基地是培训会计专业“双师型”教师的重要阵地。在校外实训基地的建设中，可根据会计专业建设的需要建设3～4个校外实训基地，如积极同会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位建立良好的校企合作关系，引进或招聘注册会计师、注册审计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人担任客座教授，通过沟通和了解，聘请校外实训基地中具有一定理论水平和丰富实践经验的专业技术人员担任专业建设指导委员会委员，邀请其参与会计专业人才培养方案的制订、课程建设与改革和实践性教学体系的构建。在彼此深入了解的基础上，聘请具备良好教师素养、有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师，从而建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍，同时还可安排师生到会计现场实践。
5 政策导向是会计专业“双师型”教师队伍建设的重要保障。目前，不少高职院校对于会计专业“双师型”教师的思想认识不到位、制度不规范、标准不统一，如对于双师型教师第二职称评审，在任职资格和评审渠道上缺乏具体、严密、细致的规定，还没有形成可操作的、统一的评审标准和评价体系，使“双师型”教师队伍建设仍停留在规划与要求上。因此，政府和学校必须出台相关政策措施，充分发挥政策导向作用，在职务晋升和提高工资待遇等方面，对具有“双师”素质的教师予以倾斜。只有这样才能留住现有的优秀“双师型”教师，引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实“双师型”教师队伍。
关键词：高等职业教育；会计专业；双师型教师
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师。会计是一门技术性、实践性非常强的应用型学科，实践性教学在教学中有着举足轻重的地位，“双师型”教师更应是高职会计专业教师队伍建设的重点。
一、会计专业“双师型”教师的内涵
首先，拥有与会计专业相关的职业资格证书和其他专业技术职称。比如获取注册会计师、注册税务师等职业资格证书或者获得会计师、高级会计师等专业技术职称。
其次，具备与职业资格证书相对应的职业素质和实践动手能力。如果获得注册会计师资格证书却看不懂企业财务报表，拥有注册税务师资格证书却不能进行纳税申报，其职业资格证书纯属通过考试获得并不具备执业经历，不能指导相应专业的实践教学，也不能将其作为认定“双师型”教师的条件。笔者认为高职会计专业的实践性教学任务应包括以下几个方面：单项实训，综合实训，实训教学大纲修订，实训指导书编写，实训中心建设，专业实践性教学体系建设。会计专业“双师型”教师应至少能够承担以上六项实践性教学任务的前四项，而后两项由教研室主任或专业带头人完成。
二、会计专业“双师型”教师应具备的能力和素养
1 良好的教师素养及会计职业指导能力。作为高职教育，传授知识包括两个方面：一个是理论知识的传授；一个是专业技能的传授。因此，作为“双师型”会计教师，不仅应具备良好的教师素养如较强的教学能力、语言表达能力、与人沟通能力等，而且能够从事职业技能的指导工作，引导学生进入实践的课堂，了解专业实践的每一个步骤，了解并掌握会计所需要的基本技能。
2 良好的会计职业道德与素养。由于会计这一职业是与人、财、物打交道的，其职业道德要求较高，如诚信，廉洁、客观、公正等。“双师型”会计教师要投身并引領学生进入会计职业领域，首先必须按照会计职业道德办事。因此“双师型”会计教师应熟悉并遵守会计教师职业道德，并通过言传身教，培养学生良好的会计职业道德。
3 厚实的会计理论功底。会计教师要能够深入理解和分析国家的经济方针政策，对各项会计制度和新会计准则能准确熟练地应用，对与会计专业相关的综合知识能够融会贯通，不断地更新自身的知识体系和能力结构，以适应社会环境变化和学生发展的需求。。
4 熟练的会计实践技能。对于会计教师的实践技能要求可分为初、中、高三个层次，初级实践技能要求达到熟悉整个企业会计工作要求和岗位流程，中级实践技能要求达到对企业会计的出纳岗位、各核算岗位及报税岗位能够熟练操作；高级实践技能要求达到能对企业进行准确的会计报告。这就要求教师就必须走出高校，进入企业顶岗实习，要熟悉整个会计工作要求和流程，从而使会计教学不会与会计发展的实际相脱节，培养的会计人才不与市场需求相脱节。
三、建设会计专业“双师型”师资队伍的有效途径
1 会计专业“双师型”教师认定标准是“双师型”教师队伍建设的核心。结合高职院校会计专业的具体情况，制定科学合理的会计专业“双师型”教师认定标准，逐步建立会计专业“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准人制度，这是会计专业“双师型”教师队伍建设的核心所在。
2 产学研一体化是培养会计专业“双师型”教师队伍的关键。要逐步实现高职教师能够从知识型向应用型转变，应鼓励教师积极参加财会实验、实训室的建设，积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题，积极参与上市公司、各大中型企业的财会改革和财务管理创新活动。要充分发挥教师潜质和潜力，鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，帮助具有良好素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先“双”起来。
3 “内培外引”模式是培养会计专业“双师型”教师的突破口。按照“内培”的模式，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，可以采用“顶岗实习”模式，安排专业教师到企业顶岗实践积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时，可以利用寒暑假等时间，安排会计教师到会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化实践技能，提高双师素质。
按照“外引”的模式，拓宽师资引进途径，加快对在生产管理一线工作具有实际工作经验、较强职业技能且具有一定理论水平的优秀人才的引进，扩大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制。在美国，社区学院兼职教师占教师总数的2／3；在加拿大，社区学院兼职教师达到80％以上。
4 校外实训基地是培训会计专业“双师型”教师的重要阵地。在校外实训基地的建设中，可根据会计专业建设的需要建设3～4个校外实训基地，如积极同会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位建立良好的校企合作关系，引进或招聘注册会计师、注册审计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人担任客座教授，通过沟通和了解，聘请校外实训基地中具有一定理论水平和丰富实践经验的专业技术人员担任专业建设指导委员会委员，邀请其参与会计专业人才培养方案的制订、课程建设与改革和实践性教学体系的构建。在彼此深入了解的基础上，聘请具备良好教师素养、有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师，从而建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍，同时还可安排师生到会计现场实践。
5 政策导向是会计专业“双师型”教师队伍建设的重要保障。目前，不少高职院校对于会计专业“双师型”教师的思想认识不到位、制度不规范、标准不统一，如对于双师型教师第二职称评审，在任职资格和评审渠道上缺乏具体、严密、细致的规定，还没有形成可操作的、统一的评审标准和评价体系，使“双师型”教师队伍建设仍停留在规划与要求上。因此，政府和学校必须出台相关政策措施，充分发挥政策导向作用，在职务晋升和提高工资待遇等方面，对具有“双师”素质的教师予以倾斜。只有这样才能留住现有的优秀“双师型”教师，引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实“双师型”教师队伍。