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【摘要】思维导图在高三历史复习中前景看好，它能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，同时利用思维导图进行教学，还有利于提高学生的记忆能力和表达能力。
【关键词】以图载史 思维导图 历史复习
一、立论背景
1、浙江高考历史试卷命制的走势——重基础，重教材，重学科体系构建
浙江省高考命题跨专题跨模块的知识整合类的题目逐渐增多，比如2013年浙江文综第39题要求学生阅读材料，“用“五位一体”的思路概括这一阶段（1750-1850年）西方历史发展的特征。”这种跨模块的知识整合考查的不仅仅是学生对知识的记忆和理解程度，更重要的是考查学生有没有建构起相互关联的历史学科体系。
2、新课程历史教科书“模块+专题”编排方式不利于学生形成系统的知识体系
历史新教材进行模块化、专题化编排，这种编排结构，不是按照历史的时间线索来划分，对历史发展的时序性和整体性的体现存在不足；某些重要知识点，在多个模块中均有出现，各自侧重点的不同，又让学生无法对这一知识点作出明确而全面的认识。
3、传统教学模式导致低效复习
教师一手操办复习的各个环节，上课满堂讲，下课拼命印题目给学生练，学生成为被动接受的“知识容器”。高三历史复习的有效性并不能很好的体现。
除了常规的教学方式外，有没有更好更有吸引力的方法来帮助学生轻松备考，高效复习呢？笔者在带高三的过程中，发现了一种革命性的思维工具——思维导图。
二、思维导图简介
用思维导图记历史笔记可以鲜明的突出历史事件的主题，通过各个分支表示出课文的分支机构，每一个分支都可以用具有代表性的图片、符号、文字来加深对课文关键知识点的记忆与理解。每一个关键词之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出他们之间的内在联系。这样就构成了一幅中心明确，重点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图。
三、思维导图在高三历史复习备考中的运用
1、运用思维导图，构建学生历史复习“点——线——面”知识体系格局。
高中教材采用“模块+专题”形式，学生记忆时缺乏内在历史规律和历史意识的支持，知识点混乱，于是学生解题时缺少理性，没有思路。而思维导图仅用关键词、图形和连线等，可以把一个概念、一节课、一个专题甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这不仅便于加速知识的累积，更大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层，分类管理，使知识的存储、管理及应用更加系统化。以必修三专题六《西方人文精神的起源与发展》的复习为例，笔者运用思维导图复习过程如下：
首先，运用思维导图，解读历史概念，明确历史知识体系中的“点”。
在《西方人文精神的起源与发展》的复习中，很多学生对于启蒙运动的内涵和外延的了解不够清晰，全面，无法形成一个系统的认识，因此，在复习这个概念时，就可以借助思维导图。首先确定核心主题“启蒙运动”，由此将其内涵和外延扩散，如原因，性质，思想，代表，影响一一细化，落实到每个关键词的组织和归纳。
其次，运用思维导图，解读历史发展基本线索，连成历史知识的“线”。
新课改后的高中历史课本，采用“模块+专题”式的结构尽管突出了教材内容的重点主题，但是导致跳跃性大，历史的基本线索被弱化，部分学生连基本的历史脉络都不清楚、不理解，无法真正认识历史。我们用思维导图帮助学生掌握重要的历史概念，就像是学生找到了茫茫史海中的一颗颗光彩夺目的珍珠，若单独存放，非常容易遗失。而且，高中历史课程在把握具体历史史实的基础上，更加注重学生对历史规律、历史线索等基本能力的考查。因此，借助思维导图，还可以帮助学生找到串联珍珠的线，即帮助学生从零散的书本知识中，发现历史线索，明确历史发展规律。如《西方人文精神的起源和发展》这一个专题，我们就可以帮助学生或由学生自主构建以下思维导图（如图1），来分析近代西方人文精神的基本发展线索。
从思维导图中，学生可以非常敏锐地发现本专题的历史发展线索，近代西方人文精神从起源到复兴再到发展到成熟，其人文精神的内容是不断变化并且充实和丰满起来的，智者运动强调人在自然界和社会中的中心地位，将人本身凸显出来，文艺复兴及宗教改革则强调人性的解放，强调现世幸福，崇尚个性，要求把人从神学束缚中解放出来，而启蒙运动则强调人的彻底解放，包括人的人身自由和思想自由，并且还在政治上提出了民主的诉求，高高举起理性主义的旗帜。整个专题的脉络在图中显得很清晰，学生对于人文精神在各个时期的内涵基本就能理解，不会混淆了。
再次，运用思维导图，解读历史发展阶段特征，构建历史知识的“面”。
不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上，涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结
史的认识中，起着统括全局、加强横向内在联系、加强知识结构化的作用。然而新课改后的高中历史，中外历史混 编，“模块+专题”式的结构让很大一部分学生无法形成通史意识，对历史发展的阶段特征掌握比较薄弱。因此高三复习，需要教师帮助学生明确历史发展的阶段特征，而掌握了历史发展阶段，也就让学生掌握了历史发展的一个“横截面”。例如《西方人文精神的起源与发展》复习好了之后，要求学生构建17到18世纪的资本主义世界的历史阶段特征（图2）。
建构过程如下：一是确定核心词——17、18世纪的资本主义世界，二是将核心词发散到政治、经济、想文化、对外关系这四大方面，三是由学生回忆书本中涉及17、18世纪的政治、经济、思想文化以及对外关系的相关历史史实，选择和归纳关键词，四是由具体史实分析归纳政治、经济、思想文化、对外关系的基本规律，最后从基本特征得出17、18世纪的资本主义世界的总体发展特征。这一过程，既有对学生基础知识的回顾，又是学生思维发散的一个过程，有记忆、有归纳、有总结，可以说是知识与能力要求双管齐下。在分析了17、18世纪资本主义发展的阶段特征后，可以举一反三，让学生自主构建14-16世纪的世界；19世纪六七十年代的世界；19世纪末20世纪初的世界，这样学生对世界发展的历史全貌有了整体而又直观的认识。
2、利用思维导图创建学生主体的历史复习课堂。
思维导图可在课前由学生完成，在课堂上，学生之间，师生之间可以就自己做出的思维导图相互之间借鉴参考，并且及时发现问题，对自己所学过的概念加以组织及整理，而使自己的知识结构更加完整，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。
四、思维导图在高三历史复习之中运用的前景展望
利用思维导图进行教学，有利于提高学生的记忆能力和表达能力，思维导图生成的历史知识结构把大量的历史知识互相关联和系统化起来，形成完整的知识体系，大大降低了理解的难度，减轻了记忆负担；理解又是长时记忆的重要前提。通过让学生养成画思维导图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学、是形成性评价的好方式。
思维导图作为一种组织思维的工具，也是当前有效学习策略之一，善用思维导图策略对高三历史复习备考效率的提高具有积极意义。如果真正运用好了思维导图，历史复习就不仅仅是有效，而是高效了，对其运用前景及成效我们将拭目以待。
【参考资料】
[1]《思维导图》 （英）东尼·博赞 著 中信出版社
[2]《思维导图 高中历史》 齐伟、卢银中、黄斌主编 湖南出版社
*：本文系中国教育学会重点科研规划课题“班主任专业化”之“师生协作管理模式下班主任角色实践与研究”系列论文（课题批准号：0501920A）构。
【关键词】以图载史 思维导图 历史复习
一、立论背景
1、浙江高考历史试卷命制的走势——重基础，重教材，重学科体系构建
浙江省高考命题跨专题跨模块的知识整合类的题目逐渐增多，比如2013年浙江文综第39题要求学生阅读材料，“用“五位一体”的思路概括这一阶段（1750-1850年）西方历史发展的特征。”这种跨模块的知识整合考查的不仅仅是学生对知识的记忆和理解程度，更重要的是考查学生有没有建构起相互关联的历史学科体系。
2、新课程历史教科书“模块+专题”编排方式不利于学生形成系统的知识体系
历史新教材进行模块化、专题化编排，这种编排结构，不是按照历史的时间线索来划分，对历史发展的时序性和整体性的体现存在不足；某些重要知识点，在多个模块中均有出现，各自侧重点的不同，又让学生无法对这一知识点作出明确而全面的认识。
3、传统教学模式导致低效复习
教师一手操办复习的各个环节，上课满堂讲，下课拼命印题目给学生练，学生成为被动接受的“知识容器”。高三历史复习的有效性并不能很好的体现。
除了常规的教学方式外，有没有更好更有吸引力的方法来帮助学生轻松备考，高效复习呢？笔者在带高三的过程中，发现了一种革命性的思维工具——思维导图。
二、思维导图简介
用思维导图记历史笔记可以鲜明的突出历史事件的主题，通过各个分支表示出课文的分支机构，每一个分支都可以用具有代表性的图片、符号、文字来加深对课文关键知识点的记忆与理解。每一个关键词之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出他们之间的内在联系。这样就构成了一幅中心明确，重点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图。
三、思维导图在高三历史复习备考中的运用
1、运用思维导图，构建学生历史复习“点——线——面”知识体系格局。
高中教材采用“模块+专题”形式，学生记忆时缺乏内在历史规律和历史意识的支持，知识点混乱，于是学生解题时缺少理性，没有思路。而思维导图仅用关键词、图形和连线等，可以把一个概念、一节课、一个专题甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这不仅便于加速知识的累积，更大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层，分类管理，使知识的存储、管理及应用更加系统化。以必修三专题六《西方人文精神的起源与发展》的复习为例，笔者运用思维导图复习过程如下：
首先，运用思维导图，解读历史概念，明确历史知识体系中的“点”。
在《西方人文精神的起源与发展》的复习中，很多学生对于启蒙运动的内涵和外延的了解不够清晰，全面，无法形成一个系统的认识，因此，在复习这个概念时，就可以借助思维导图。首先确定核心主题“启蒙运动”，由此将其内涵和外延扩散，如原因，性质，思想，代表，影响一一细化，落实到每个关键词的组织和归纳。
其次，运用思维导图，解读历史发展基本线索，连成历史知识的“线”。
新课改后的高中历史课本，采用“模块+专题”式的结构尽管突出了教材内容的重点主题，但是导致跳跃性大，历史的基本线索被弱化，部分学生连基本的历史脉络都不清楚、不理解，无法真正认识历史。我们用思维导图帮助学生掌握重要的历史概念，就像是学生找到了茫茫史海中的一颗颗光彩夺目的珍珠，若单独存放，非常容易遗失。而且，高中历史课程在把握具体历史史实的基础上，更加注重学生对历史规律、历史线索等基本能力的考查。因此，借助思维导图，还可以帮助学生找到串联珍珠的线，即帮助学生从零散的书本知识中，发现历史线索，明确历史发展规律。如《西方人文精神的起源和发展》这一个专题，我们就可以帮助学生或由学生自主构建以下思维导图（如图1），来分析近代西方人文精神的基本发展线索。
从思维导图中，学生可以非常敏锐地发现本专题的历史发展线索，近代西方人文精神从起源到复兴再到发展到成熟，其人文精神的内容是不断变化并且充实和丰满起来的，智者运动强调人在自然界和社会中的中心地位，将人本身凸显出来，文艺复兴及宗教改革则强调人性的解放，强调现世幸福，崇尚个性，要求把人从神学束缚中解放出来，而启蒙运动则强调人的彻底解放，包括人的人身自由和思想自由，并且还在政治上提出了民主的诉求，高高举起理性主义的旗帜。整个专题的脉络在图中显得很清晰，学生对于人文精神在各个时期的内涵基本就能理解，不会混淆了。
再次，运用思维导图，解读历史发展阶段特征，构建历史知识的“面”。
不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上，涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结
史的认识中，起着统括全局、加强横向内在联系、加强知识结构化的作用。然而新课改后的高中历史，中外历史混 编，“模块+专题”式的结构让很大一部分学生无法形成通史意识，对历史发展的阶段特征掌握比较薄弱。因此高三复习，需要教师帮助学生明确历史发展的阶段特征，而掌握了历史发展阶段，也就让学生掌握了历史发展的一个“横截面”。例如《西方人文精神的起源与发展》复习好了之后，要求学生构建17到18世纪的资本主义世界的历史阶段特征（图2）。
建构过程如下：一是确定核心词——17、18世纪的资本主义世界，二是将核心词发散到政治、经济、想文化、对外关系这四大方面，三是由学生回忆书本中涉及17、18世纪的政治、经济、思想文化以及对外关系的相关历史史实，选择和归纳关键词，四是由具体史实分析归纳政治、经济、思想文化、对外关系的基本规律，最后从基本特征得出17、18世纪的资本主义世界的总体发展特征。这一过程，既有对学生基础知识的回顾，又是学生思维发散的一个过程，有记忆、有归纳、有总结，可以说是知识与能力要求双管齐下。在分析了17、18世纪资本主义发展的阶段特征后，可以举一反三，让学生自主构建14-16世纪的世界；19世纪六七十年代的世界；19世纪末20世纪初的世界，这样学生对世界发展的历史全貌有了整体而又直观的认识。
2、利用思维导图创建学生主体的历史复习课堂。
思维导图可在课前由学生完成，在课堂上，学生之间，师生之间可以就自己做出的思维导图相互之间借鉴参考，并且及时发现问题，对自己所学过的概念加以组织及整理，而使自己的知识结构更加完整，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。
四、思维导图在高三历史复习之中运用的前景展望
利用思维导图进行教学，有利于提高学生的记忆能力和表达能力，思维导图生成的历史知识结构把大量的历史知识互相关联和系统化起来，形成完整的知识体系，大大降低了理解的难度，减轻了记忆负担；理解又是长时记忆的重要前提。通过让学生养成画思维导图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学、是形成性评价的好方式。
思维导图作为一种组织思维的工具，也是当前有效学习策略之一，善用思维导图策略对高三历史复习备考效率的提高具有积极意义。如果真正运用好了思维导图，历史复习就不仅仅是有效，而是高效了，对其运用前景及成效我们将拭目以待。
【参考资料】
[1]《思维导图》 （英）东尼·博赞 著 中信出版社
[2]《思维导图 高中历史》 齐伟、卢银中、黄斌主编 湖南出版社
*：本文系中国教育学会重点科研规划课题“班主任专业化”之“师生协作管理模式下班主任角色实践与研究”系列论文（课题批准号：0501920A）构。