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记得刚刚参加工作的时候，有一位资深的班主任对我说，要管好一个班级，要做到“抓两头，促中间”，“好学生”基础好，容易出成效；对后进生的教育，尽管有一定的难度，但他们取得一点微小的进步，就能够显露出来，这样前面有人带头，后面人有追赶，中间一部分学生就会自动跑起来，从而促进班级的整体进步。然而，我深刻地体会到，“抓中间，促两头”，中等生的进步也同样有利于班级更好地向前发展。
中等生，是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。他们是后进生的预备队，是好学生的后备军。他们往往在班级中人数较多，在他们身上积极因素和消极因素经常互相“斗争”，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。我们采取针对性措施，着力中等生分化，促进更多的中等生进入中上和上等层次。
第一，掌握中等生的特点，实施不同的教育。
从学习表现上来看，中等学生往往有以下这些类型：第一类，头脑聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦，因而知识掌握得不牢固。这类学生以男生为主，主要表现为学习成绩不够稳定，时好时坏。第二类，反应较慢，但学习踏实努力。这类学生中又以女同学占多数。这类学生的学习成绩在中等学生中属于比较好的。第三类，理解能力不强，学习又不够努力和深入，这类学生成绩处于中下水平，不时有可能进入差生的行列。
从心态状况来看，中等生也有不同的类型：一是思想基础较好，但能力有限，想上进又上不去，他们也很为自己的处境苦恼。二是甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批评，与世无争的心态较为突出。三是思想不稳定，自我控制能力差，情绪忽高忽低，属于眼高手低的那种。
中等学生各具特点，作为班主任老师，要根据学生的不同情况，帮助他们提高自己。针对头脑聪明，但是学习不认真的学生，老师要及时做好思想工作，培养他们强烈的责任感，帮助他们养成良好的学习习惯。对于学习比较努力，但欠缺合适方法的学生，老师更要培养他们的探索精神，进行学习方法的指导，帮助他们提高成绩。
第二，增强中等生的自信，要给他们自我表现的机会。
有机会“表现”，才有机会获得成功。班主任要善于创造条件，针对中等生也爱“表现”的意愿，给他们提供“表现”的舞台，使之在“表现”中增强兴趣，优化个性。班级中有个学生小何，成绩平平，也从来不惹事生非，几乎是属于即使一天不来，也不会有人注意的那种。经过观察，我发现该生有一个很与众不同的特点，就是每天的广播操都相当认真，动作标准有力，就连大冬天都会做出一头的汗。我抓住他的这一优点，让他在班级中担任领操员，让全班同学向他学习。渐渐地，我发现他在班级中活跃起来了，班级中的很多事情都会主动帮着做了。他的数学成绩还不错，在一次的课代表改选中，我让他担任了数学课代表，此项工作他十分认真负责，理科成绩一下子突飞猛进，在班级中名列前茅，年级排名由180左右，渐渐上升到80左右。
可见，中等生渴望表现，渴望受到关注。他们通过“表现”，就会在同伴中实现良好的自我价值，心理就会得到满足，并在此基础上，树立自尊心，增强自信心，逐步跻身于“好学生”的行列。
第三，不断挖掘中等学生的潜力，激发他们的潜能。
在中等生中，确实存在着一批甘居中游的学生，他们对学习和班级工作没有明确的高要求，既不为人先，也不落人后。其实这批学生中，不乏一些有才华的人，只是他们不肯或者没有意识到要激发自己的潜能。对于这样的学生，老师要不断地向他们施加“压力”，刺激他们力争上游。
班中的小陈就有这样的特点，他头脑聪明，学习上几乎不花什么功夫。从小的生活都由父母亲一手包办，所以对自己没有什么要求。谈及学习，他总是说，我差不多就可以了，想委派他做个课代表，他也能推就推。这个学生如果就这样下去，其实也是很可惜的。怎样才能改变他呢？
我发现，他虽然对学习班级工作没有什么高要求，却很喜欢与同寝室的小尉比。原来他也是有竞争对手的，只是，他的目标很低，竞争对手处处不如他。与其不断做小陈的工作，不如加快提高小尉的竞争实力。小尉从外地转入湖北，基础较差，父母不在身边，白控能力也比较差。我给小尉補习，不断纠正他学法上的问题，督促他认真完成作业。小尉也是个聪明的孩子，经过一段时间的督促和指导，他的成绩有了很明显的进步，甚至有时考试的分数还超过了小陈。我开始有意无意地表扬小尉，还到宿舍里让宿舍的同学向小尉学习。渐渐地，小陈的面子有点挂不住了，一次在周记中，他写道：“我的好朋友本来比我差很多，我总以为他是赶不上我的，可是现在他开始超越我了，我怎么能被他超越呢？！我现在也要努力啦，我要证明我自己。”
当一个人有了自发的要求，他前进的脚步是会更快的。这两人在班中形成了你追我赶的局面，不但成绩有了很大的提高，我后来委派小陈做物理课代表，他不但欣然接受，工作还认真负责，受到课任老师的好评。
除了这样“逼”出上进心外，我还通过组织各种形式的活动，让学生发挥自己的才干，尽可能在其他方面找到发挥自己潜能的天地。
中等生是学生中的多数，促使中等学生向好学生转化，尽可能扩大“好学生”队伍，形成良好的班风，从而影响带动后进生向好的方向转化，不但有利于班级的整体优化，更有利于中等学生个体的快速进步，让他们的校园生活更精彩。
中等生，是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。他们是后进生的预备队，是好学生的后备军。他们往往在班级中人数较多，在他们身上积极因素和消极因素经常互相“斗争”，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。我们采取针对性措施，着力中等生分化，促进更多的中等生进入中上和上等层次。
第一，掌握中等生的特点，实施不同的教育。
从学习表现上来看，中等学生往往有以下这些类型：第一类，头脑聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦，因而知识掌握得不牢固。这类学生以男生为主，主要表现为学习成绩不够稳定，时好时坏。第二类，反应较慢，但学习踏实努力。这类学生中又以女同学占多数。这类学生的学习成绩在中等学生中属于比较好的。第三类，理解能力不强，学习又不够努力和深入，这类学生成绩处于中下水平，不时有可能进入差生的行列。
从心态状况来看，中等生也有不同的类型：一是思想基础较好，但能力有限，想上进又上不去，他们也很为自己的处境苦恼。二是甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批评，与世无争的心态较为突出。三是思想不稳定，自我控制能力差，情绪忽高忽低，属于眼高手低的那种。
中等学生各具特点，作为班主任老师，要根据学生的不同情况，帮助他们提高自己。针对头脑聪明，但是学习不认真的学生，老师要及时做好思想工作，培养他们强烈的责任感，帮助他们养成良好的学习习惯。对于学习比较努力，但欠缺合适方法的学生，老师更要培养他们的探索精神，进行学习方法的指导，帮助他们提高成绩。
第二，增强中等生的自信，要给他们自我表现的机会。
有机会“表现”，才有机会获得成功。班主任要善于创造条件，针对中等生也爱“表现”的意愿，给他们提供“表现”的舞台，使之在“表现”中增强兴趣，优化个性。班级中有个学生小何，成绩平平，也从来不惹事生非，几乎是属于即使一天不来，也不会有人注意的那种。经过观察，我发现该生有一个很与众不同的特点，就是每天的广播操都相当认真，动作标准有力，就连大冬天都会做出一头的汗。我抓住他的这一优点，让他在班级中担任领操员，让全班同学向他学习。渐渐地，我发现他在班级中活跃起来了，班级中的很多事情都会主动帮着做了。他的数学成绩还不错，在一次的课代表改选中，我让他担任了数学课代表，此项工作他十分认真负责，理科成绩一下子突飞猛进，在班级中名列前茅，年级排名由180左右，渐渐上升到80左右。
可见，中等生渴望表现，渴望受到关注。他们通过“表现”，就会在同伴中实现良好的自我价值，心理就会得到满足，并在此基础上，树立自尊心，增强自信心，逐步跻身于“好学生”的行列。
第三，不断挖掘中等学生的潜力，激发他们的潜能。
在中等生中，确实存在着一批甘居中游的学生，他们对学习和班级工作没有明确的高要求，既不为人先，也不落人后。其实这批学生中，不乏一些有才华的人，只是他们不肯或者没有意识到要激发自己的潜能。对于这样的学生，老师要不断地向他们施加“压力”，刺激他们力争上游。
班中的小陈就有这样的特点，他头脑聪明，学习上几乎不花什么功夫。从小的生活都由父母亲一手包办，所以对自己没有什么要求。谈及学习，他总是说，我差不多就可以了，想委派他做个课代表，他也能推就推。这个学生如果就这样下去，其实也是很可惜的。怎样才能改变他呢？
我发现，他虽然对学习班级工作没有什么高要求，却很喜欢与同寝室的小尉比。原来他也是有竞争对手的，只是，他的目标很低，竞争对手处处不如他。与其不断做小陈的工作，不如加快提高小尉的竞争实力。小尉从外地转入湖北，基础较差，父母不在身边，白控能力也比较差。我给小尉補习，不断纠正他学法上的问题，督促他认真完成作业。小尉也是个聪明的孩子，经过一段时间的督促和指导，他的成绩有了很明显的进步，甚至有时考试的分数还超过了小陈。我开始有意无意地表扬小尉，还到宿舍里让宿舍的同学向小尉学习。渐渐地，小陈的面子有点挂不住了，一次在周记中，他写道：“我的好朋友本来比我差很多，我总以为他是赶不上我的，可是现在他开始超越我了，我怎么能被他超越呢？！我现在也要努力啦，我要证明我自己。”
当一个人有了自发的要求，他前进的脚步是会更快的。这两人在班中形成了你追我赶的局面，不但成绩有了很大的提高，我后来委派小陈做物理课代表，他不但欣然接受，工作还认真负责，受到课任老师的好评。
除了这样“逼”出上进心外，我还通过组织各种形式的活动，让学生发挥自己的才干，尽可能在其他方面找到发挥自己潜能的天地。
中等生是学生中的多数，促使中等学生向好学生转化，尽可能扩大“好学生”队伍，形成良好的班风，从而影响带动后进生向好的方向转化，不但有利于班级的整体优化，更有利于中等学生个体的快速进步，让他们的校园生活更精彩。