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摘 要：初中生英语写作能力的培养和提高是英语教学的一个重要方面，也是学生在英语学习中面临的一个薄弱环节。本文从提出问题和分析问题入手，介绍了几种可操作性的训练方法和评价方式，旨在通过课堂教学实践，能够指导学生提高英语写作能力。
关键词：培养 英语写作能力
英语写作教学是一个循序渐进的过程,但好的方法却是至关重要的,它能有效地引导学生去思维、去写作。随着课改的推进以及课标的出台,英语写作越来越活,因此,如何提高学生的书面表达能力就成了教学中亟待解决的问题。
目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题:
1.基础薄弱，词汇量欠缺，词汇出错率较高。
2.语法呆板而单薄，尤其是各种时态的正确使用，动词的各种形式的变化，在学生的作文中使用正确率最低。
3.母语对英语表达影响深刻，致使他们出现了大量的“中文式英语”。
4.应用文书写不得法，如书信、请假条、通知、E-mail等，格式混淆，不得要领。
5．不良的写作心理和写作习惯。在写作过程中有些学生忽视审题，忽视格式;盲目落笔，仓促成文。
那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。
一、扩展语言输入，奠定写作基础
1.抄写。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。
2.听写或默写。听写是检查和巩固所学语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。
3.仿写。仿写是熟练运用所学语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。
二、进行有效指导，扎实写作训练
1.以“词”突破，循序渐进。词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料，是衡量一个学生英语水平及交际能力高低的关键。于是,笔者首先将在教学新单词和复习旧单词时，将词组练习扩展为串词成段练习，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。
2.巧设课堂，限时作文。笔者组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。
3.审题立意，细观导言。在初中英语写作的教学中，教师一定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。
三、利用互动合作，培养协作精神
笔者对此进行了如下尝试：
1.学生课前准备，列出写作提纲。
2.教师组织学生以小组为单位进行课堂讨论，然后由各小组发言人陈述本组的讨论结果。
3.组与组之间互评是最佳方案，教师适当点评，旨在引导学生丰富其写作提纲，并形成短文。
4.要求学生课后修改和整理所写短文。实际教学效果表明，小组互动合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，成效显著。
四、多元评价机制，优化习作批改
对每一次作文，教师都要花费精力用心去批改，归纳出带有普遍性的错误，讲评中，教师要针对那些普遍性错误，强调正确的表达方式。
1.课后有针对性地进行个别辅导和表扬鼓励，也可以将优秀的作文作为范文在班中朗读、传阅、交流。
2.教師组织学生相互批阅作文，看是否能找出其中的错误，然后再由教师逐个批改。
3.老师批而不改，在学生的习作中划出错误，让学生独立思考重新修改，然后将修改后的作文交给老师看是否正确。
总之，随着新课程标准和近几年来中考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高要求，教师要注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技能指导，并配以行之有效的课堂训练形式，一定能够提高学生的英语表达能力。
参考文献：
［1］陈静初.初中英语教学的问题与对策［M］.东北师范大学出版社，2007（8）.
［2］韩伟.学生英语写作中存在的问题及教学对策［J］.教育科学研究.2007（8）.
［3］梁仪.初中英语教学论［M］.北京：教育科学出版社,1997.
［4］齐宗一.英语写作入门［M］.科学普及出版社，1993（6）.
作者单位：吉林省孤儿职业学校
关键词：培养 英语写作能力
英语写作教学是一个循序渐进的过程,但好的方法却是至关重要的,它能有效地引导学生去思维、去写作。随着课改的推进以及课标的出台,英语写作越来越活,因此,如何提高学生的书面表达能力就成了教学中亟待解决的问题。
目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题:
1.基础薄弱，词汇量欠缺，词汇出错率较高。
2.语法呆板而单薄，尤其是各种时态的正确使用，动词的各种形式的变化，在学生的作文中使用正确率最低。
3.母语对英语表达影响深刻，致使他们出现了大量的“中文式英语”。
4.应用文书写不得法，如书信、请假条、通知、E-mail等，格式混淆，不得要领。
5．不良的写作心理和写作习惯。在写作过程中有些学生忽视审题，忽视格式;盲目落笔，仓促成文。
那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。
一、扩展语言输入，奠定写作基础
1.抄写。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。
2.听写或默写。听写是检查和巩固所学语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。
3.仿写。仿写是熟练运用所学语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。
二、进行有效指导，扎实写作训练
1.以“词”突破，循序渐进。词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料，是衡量一个学生英语水平及交际能力高低的关键。于是,笔者首先将在教学新单词和复习旧单词时，将词组练习扩展为串词成段练习，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。
2.巧设课堂，限时作文。笔者组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。
3.审题立意，细观导言。在初中英语写作的教学中，教师一定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。
三、利用互动合作，培养协作精神
笔者对此进行了如下尝试：
1.学生课前准备，列出写作提纲。
2.教师组织学生以小组为单位进行课堂讨论，然后由各小组发言人陈述本组的讨论结果。
3.组与组之间互评是最佳方案，教师适当点评，旨在引导学生丰富其写作提纲，并形成短文。
4.要求学生课后修改和整理所写短文。实际教学效果表明，小组互动合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，成效显著。
四、多元评价机制，优化习作批改
对每一次作文，教师都要花费精力用心去批改，归纳出带有普遍性的错误，讲评中，教师要针对那些普遍性错误，强调正确的表达方式。
1.课后有针对性地进行个别辅导和表扬鼓励，也可以将优秀的作文作为范文在班中朗读、传阅、交流。
2.教師组织学生相互批阅作文，看是否能找出其中的错误，然后再由教师逐个批改。
3.老师批而不改，在学生的习作中划出错误，让学生独立思考重新修改，然后将修改后的作文交给老师看是否正确。
总之，随着新课程标准和近几年来中考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高要求，教师要注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技能指导，并配以行之有效的课堂训练形式，一定能够提高学生的英语表达能力。
参考文献：
［1］陈静初.初中英语教学的问题与对策［M］.东北师范大学出版社，2007（8）.
［2］韩伟.学生英语写作中存在的问题及教学对策［J］.教育科学研究.2007（8）.
［3］梁仪.初中英语教学论［M］.北京：教育科学出版社,1997.
［4］齐宗一.英语写作入门［M］.科学普及出版社，1993（6）.
作者单位：吉林省孤儿职业学校