论文部分内容阅读
阅读是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读技能是一项综合技能，是初中英语教学大纲所要求培养的主要技能之一，阅读部分也是英语中考中最能里体现学生语言综合运用的能力之一，然而，考生在中考中的阅读理解部分失分率相对还是比较高的，相当一部分考生甚至由于阅读速度慢而做不完题。因此，如何提高学生的阅读水平便成了摆在我们英语老师面前的一大难题。下面笔者对如何培养中学生的阅读能力谈谈自己实际教学中的一些体会。
一、立足教材，培养学生的阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生去获得知识。求知欲是推动学生自己去探求知识并带有情感色彩的一种内在要求，因此，如何调动学生的主体能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极主动地吸取知识，而不是被动的接受，就成为决定教学成功与否的一个关键因素。正如伟大的教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”因此，在平时的教学中，多提一些学生感兴趣的问题来激发他们的阅读欲望。比如说先可以问“What do you usually do after school？”， “what don’t you want to do after school？ Why？” 等一些问题来激发学生的阅读兴趣，便于下一步的阅读。同时，在学习每个单元之前，让学生准备一些与本单元话题有关的英语材料，让他们用各种方法展示出来，学生自己准备一点读后感或观后感，让他们自己制作ppt，图文结合，让他们在班级里展示出来，这样可以让他们有成就感，对于培养他们的阅读兴趣是很有帮助的。
此外，初中生已经有了一定的人生观、价值观和世界观，他们关心时事变化，关注世界发展动态，他们积极主动而又及时地了解许多重大国际国内新闻。通过学生的这一认知特点，教师可以通过适当的话题阅读，帮助学生既了解了时事，又激发了英语阅读兴趣，提高了阅读能力。比如说， “game shows”、“movies”、“birthday party”、“how to make delicious food”，“vacation”等都是初中生感兴趣的话题，我们可以让学生从报刊、杂志、网上收集的相关英文资料，然后相互交流，引发了他们学英语的兴趣，满足了他们英语阅读的兴趣和需要。
二、要求学生多记单词，扩大词汇量
笔者认为扩大词汇量是提高阅读能力最基本的一环。但记单词恰恰是中国学生最难逾越的障碍。《新课标》五级标准中就要求课外阅读量应累计达到15万词以上。此外还有大量的习惯用语和固定搭配，如此海量的词汇，挫伤了多少人学英语的兴趣，更磨灭了多少人原本坚强的学习意志。毕竟，前背后忘，边背边忘，对人的自信心是一种持续不断的打击。英语单词真的难记吗？其实，问题的根源在于我们以往背单词的方法不科学。强行把一串字母组合，一个外国发音和一堆中文意义捆绑在一起，当然是很难记住的，这可以说是典型的死记硬背，它与人类的认知心理和记忆规律背道而驰，其效果当然也就惨不忍睹了！笔者一直在给学生介绍一种非常有效的单词记忆法----词根记忆法。常见前缀有：re-表示“又，重”， fore- 表示“前”， il-、 im-、ir-表示否定意义 ，dis-表示“不”， mis-表示“错误”， trans- 表示“移 ，转”， micro-表示“微小的”，常见后缀有：-less表示“没有…的 ”，-ive 表示“有…性质的，有…作用的”，-ment表行为，状态，性质 -ship 表状况，状态，身份，技艺，技能。
因此，一定要让学生明白这个真理：只有掌握足够的构词知识，记大量的单词，阅读能力才会提高。
三、培养学生良好的阅读习惯
1.多进行限时阅读训练
快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。只有限时快速阅读，强化对上下文之间的联系，综合分析文章，抓住文章主脉，融会贯通，才能提高学生的阅读能力。
2.培养学生的猜测字义能力
所谓猜测词义，是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义，它是一种非常有用的阅读技巧，获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而提高阅读速度和阅读能力。
在阅读过程中，生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就查词典，追根问底；甚至还想把它译成汉语再逐个理解，其结果“只见树木、不见森林”；不但影响了阅读速度，反而不能弄清其意。因此， 猜词技巧也是一种很重要的技能技巧.在诸多的英语测试中，几乎都包含有判断生词或关键词词义的题目。
因此，教师应时常鼓励学生利用文中的关键字句和上下文的近义词猜测生词在文中的含义，切忌在阅读过程中碰见生单词就查词典。
3.纠正学生的某些不良阅读习惯
在阅读过程中，学生往往无意中养成某些不良阅读习惯。对于这些习惯，学生要认清这不仅不会有助于我们对文章的理解，反而会分散注意力。所以，在阅读过程中要克服下面的不良习惯：
（1）“指读”，即为了“集中注意力”，用手指或笔尖指着文章逐词阅读。一遇到生词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。
（2）“唇读”，即有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇也要动，或脑子里也在读音，无形当中影响了大脑的思维速度。
（3）“回读”，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；还有相当多的学生对阅读忆经产生心理定势，即认为自已第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费很多时间。
（4）“译读”，即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。
四、注重阅读技巧和审题
（1）阅读时，要注意句与句之间的内在联系，迅速把握段落大意，把握作者思路，把理解文字、识别段落结构和主动推测作者意图紧密结合起来。要迅速掌握中心思想，要善于识别主题句。一篇文章可能由几段组成，归纳各段段意，就会得出这篇文章的主题思想，作者意图就十分明确了。
（2）为了做好有关题目，需要在阅读进程中记忆一些诸如人物、地点、事件、定义、数字、重要结论之类的具体内容，这样可以提高他们的解题速度。
（3）注意审题。很多考生在考试时粗心大意，不注意问题的细节，比如说，常有这样的问题“Which of the following statement is not true？”考生常因为没注意not而失分。还有这样的问题“What can be inferred from the passage？ ”考生很容易在选项中找到正确的观点，但并非正确选项，因为他们忽略了infer一词。
总之，英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，是没有捷径的。但是只要坚持读报、读杂志、读英语散文和原著，并且把精读和泛读结合起来，掌握适当的阅读技巧，阅读能力一定会上一个新的台阶。
一、立足教材，培养学生的阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生去获得知识。求知欲是推动学生自己去探求知识并带有情感色彩的一种内在要求，因此，如何调动学生的主体能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极主动地吸取知识，而不是被动的接受，就成为决定教学成功与否的一个关键因素。正如伟大的教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”因此，在平时的教学中，多提一些学生感兴趣的问题来激发他们的阅读欲望。比如说先可以问“What do you usually do after school？”， “what don’t you want to do after school？ Why？” 等一些问题来激发学生的阅读兴趣，便于下一步的阅读。同时，在学习每个单元之前，让学生准备一些与本单元话题有关的英语材料，让他们用各种方法展示出来，学生自己准备一点读后感或观后感，让他们自己制作ppt，图文结合，让他们在班级里展示出来，这样可以让他们有成就感，对于培养他们的阅读兴趣是很有帮助的。
此外，初中生已经有了一定的人生观、价值观和世界观，他们关心时事变化，关注世界发展动态，他们积极主动而又及时地了解许多重大国际国内新闻。通过学生的这一认知特点，教师可以通过适当的话题阅读，帮助学生既了解了时事，又激发了英语阅读兴趣，提高了阅读能力。比如说， “game shows”、“movies”、“birthday party”、“how to make delicious food”，“vacation”等都是初中生感兴趣的话题，我们可以让学生从报刊、杂志、网上收集的相关英文资料，然后相互交流，引发了他们学英语的兴趣，满足了他们英语阅读的兴趣和需要。
二、要求学生多记单词，扩大词汇量
笔者认为扩大词汇量是提高阅读能力最基本的一环。但记单词恰恰是中国学生最难逾越的障碍。《新课标》五级标准中就要求课外阅读量应累计达到15万词以上。此外还有大量的习惯用语和固定搭配，如此海量的词汇，挫伤了多少人学英语的兴趣，更磨灭了多少人原本坚强的学习意志。毕竟，前背后忘，边背边忘，对人的自信心是一种持续不断的打击。英语单词真的难记吗？其实，问题的根源在于我们以往背单词的方法不科学。强行把一串字母组合，一个外国发音和一堆中文意义捆绑在一起，当然是很难记住的，这可以说是典型的死记硬背，它与人类的认知心理和记忆规律背道而驰，其效果当然也就惨不忍睹了！笔者一直在给学生介绍一种非常有效的单词记忆法----词根记忆法。常见前缀有：re-表示“又，重”， fore- 表示“前”， il-、 im-、ir-表示否定意义 ，dis-表示“不”， mis-表示“错误”， trans- 表示“移 ，转”， micro-表示“微小的”，常见后缀有：-less表示“没有…的 ”，-ive 表示“有…性质的，有…作用的”，-ment表行为，状态，性质 -ship 表状况，状态，身份，技艺，技能。
因此，一定要让学生明白这个真理：只有掌握足够的构词知识，记大量的单词，阅读能力才会提高。
三、培养学生良好的阅读习惯
1.多进行限时阅读训练
快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。只有限时快速阅读，强化对上下文之间的联系，综合分析文章，抓住文章主脉，融会贯通，才能提高学生的阅读能力。
2.培养学生的猜测字义能力
所谓猜测词义，是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义，它是一种非常有用的阅读技巧，获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而提高阅读速度和阅读能力。
在阅读过程中，生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就查词典，追根问底；甚至还想把它译成汉语再逐个理解，其结果“只见树木、不见森林”；不但影响了阅读速度，反而不能弄清其意。因此， 猜词技巧也是一种很重要的技能技巧.在诸多的英语测试中，几乎都包含有判断生词或关键词词义的题目。
因此，教师应时常鼓励学生利用文中的关键字句和上下文的近义词猜测生词在文中的含义，切忌在阅读过程中碰见生单词就查词典。
3.纠正学生的某些不良阅读习惯
在阅读过程中，学生往往无意中养成某些不良阅读习惯。对于这些习惯，学生要认清这不仅不会有助于我们对文章的理解，反而会分散注意力。所以，在阅读过程中要克服下面的不良习惯：
（1）“指读”，即为了“集中注意力”，用手指或笔尖指着文章逐词阅读。一遇到生词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。
（2）“唇读”，即有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇也要动，或脑子里也在读音，无形当中影响了大脑的思维速度。
（3）“回读”，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；还有相当多的学生对阅读忆经产生心理定势，即认为自已第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费很多时间。
（4）“译读”，即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。
四、注重阅读技巧和审题
（1）阅读时，要注意句与句之间的内在联系，迅速把握段落大意，把握作者思路，把理解文字、识别段落结构和主动推测作者意图紧密结合起来。要迅速掌握中心思想，要善于识别主题句。一篇文章可能由几段组成，归纳各段段意，就会得出这篇文章的主题思想，作者意图就十分明确了。
（2）为了做好有关题目，需要在阅读进程中记忆一些诸如人物、地点、事件、定义、数字、重要结论之类的具体内容，这样可以提高他们的解题速度。
（3）注意审题。很多考生在考试时粗心大意，不注意问题的细节，比如说，常有这样的问题“Which of the following statement is not true？”考生常因为没注意not而失分。还有这样的问题“What can be inferred from the passage？ ”考生很容易在选项中找到正确的观点，但并非正确选项，因为他们忽略了infer一词。
总之，英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，是没有捷径的。但是只要坚持读报、读杂志、读英语散文和原著，并且把精读和泛读结合起来，掌握适当的阅读技巧，阅读能力一定会上一个新的台阶。