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作文教学素有语文“半壁江山”之称。作文关乎的不仅仅上技能的训练和知识的掌握，而且是素养的提高和心灵的丰富。在倡导素质教育和个性发展的今天，传统的应试作文教学有它可传承发展的一面，也有它需要改革创新的一面。如何在新的教育形势和教育理念下，探索和创新作文教学的途径和方法，已成为一个亟待研究的新课题。在此编发的一组有关创新作文教学的文章，虽然是点滴体会、初步尝试，但也可开启思路，开创新意。
作文教学中要鼓励学生表现生活
李宝虹
传统的作文教学往往以模式化的说教代替思想情感的表达，忽略了对学生的情感培养和心灵启迪。新教学大纲对中学作文教学的要求是培养学生“能写思想感情真实的文章”。因此，教师在作文教学时要注重引导学生去发现和描写生活中的事物，表达自己对周围世界的看法。笔者在作文教学中进行了一些探索，收到了良好的效果。
一、引导学生写自己感兴趣的事物
兴趣是最好的老师，激发学生写自己感兴趣的事物是培养写作能力的一个重要方法。在指导学生写作时不应该有太多的约束，应该让学生自主地探索、自由地表达真实的思想和情感。教师应该根据学生的兴趣，给以写作上的启发、诱导。例如一次上作文课，我让学生以“兴趣”为话题，自选材料，自拟题目，写一篇作文。可是一节课结束了，有一位学生却一个字也没写。我一问，原来他觉得没什么可写。于是我笑着问他：“你对什么最感兴趣呢?”这位学生一听立刻兴奋地脱口而出：“踢足球!”“噢，那你可以写踢足球方面的内容啊。”作文交上来了，他写的是《有趣的足球大战》，细看这篇文章，从选材到结构，乃至所用的语言，都称得上是一篇较好的习作。这使我认识到：只有让学生写自己感兴趣的事物，让学生打开心灵的窗户，去发现和思考现实生活中的人和事，才能真正发挥学生写作的主动性和积极性，使他们充分利用自己所发现的、掌握的并且感兴趣的素材进行创作，从而在写作中迸发出绚烂的灵感火花。
二、让学生走进生活寻找素材
长期以来，作文教学中存在着一种明显的倾向，这就是教师偏重于写作知识和写作理论的传授，而忽视了学生的生活体验和感悟。往往是一上作文课，就是教师拟好作文题目，提出要求，让学生按照要求硬套着去写。学生一看题目，便抓耳挠腮，无从下笔；或者干脆胡编乱造，空话、假话连篇：再不然就抄袭范文，敷衍了事。针对这种情况，教学中我特别注意引导学生在生活中寻找作文的素材。春季我校召开田径运动会，我提醒学生，可以以运动会为素材写一篇作文。他们得到启发，纷纷用心寻找运动会上各种各样的新鲜事。运动会结束后，我引导学生自命题目进行写作。这次作文，可以说是百花齐放，作文内容有赞美运动员拼搏精神的，有批评裁判不公正的，有反映勤杂人员辛苦敬业的。这次作文使我真切地感悟到：生活是写作的源泉。这种源于生活的作文，是学生观察和感受生活的真实记录，具有学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩，从而真切感人，这样的作文才是好作文。
三、引导学生正确认识生活，提高作文的思想性
作文教学中，要引导学生注意不能为了表现自我而忽略文章的思想性。一次作文课，我要求学生以“校园生活”为题，写一篇记叙文，鼓励学生大胆选材。这次作文课的结果使我感到意外的是，有许多学生的作文选材并没有放在表现校园生活的美好上，而是更多的描写了校园生活的阴暗面，甚至有个别学生表达了自己厌倦校园生活、想辍学回家的偏激心理。看到这种情况，我就根据学生习作中的种种表述，及时因势利导，引导学生分析问题的根源，从正反两个方面辩证地全面地看待问题，客观认识和解决自己学习和生活中所遇到的烦恼。青少年思想活跃，接受新事物的能力强，在第二次同题作文练习时，他们对生活有了更深刻的认识，都能对自己经历的生活作出客观的评价。同一题材的两次写作，使我清楚地认识到：由于中学生生活阅历浅，对事物的认识不够全面，因此，在作文教学中教师应走进学生的心灵世界，不仅让学生说自己想说的话，写自己想写的事，还要引导他们正确地认识生活，反映生活，提高对生活的认识，从而提高作文的思想水平。
作文教学如何激发学生兴趣
王志荣
长期的以应试为目的的作文教学模式造成了学生讨厌作文的现象，一到作文课，学生便情绪低落，满面愁容，作文成绩很难提高。怎样让学生喜欢上作文课呢?我在作文教学中做了一些尝试。
一、注重交流，激发兴趣
要使学生最大限度地喜欢上作文课，关键在于培养学生对作文的兴趣。首先应注重对学生进行情感的培养。不能为了达到教学目标，一出题目，就冷冰冰地让学生去写，而应在动笔前的讨论会上，充分发挥他们的自主性和创造性，让他们积极思考，交流思想，尤其要尊重有不同见解的学生。比如，有一次写一篇《社会与家庭》的作文，一个同学发言说：“我妈不孝敬我奶奶，总和我奶奶吵架，我长大后也不孝敬我妈，让她尝尝不孝敬老人的后果。”为了尊重他的感情，不挫伤他的积极性，我引导他说：“你这种想法会带来什么后果呢?这样下去，你的下一代不也是不孝敬你吗?”经过我的引导，这位学生澄清了思想认识，写出了一篇立意正确的作文。可见，尊重学生的感情和见解是提高作文兴趣的重要一环。
同时，还应把课堂作文与课外活动结合起来，加强师生之间的双向交流，把封闭式教学改为开放式教学，让学生多实践，使作文的素材直接来源于丰富多彩的现实生活，从而激发学生作文的兴趣。
二、放弃教师“包办”，让学生参与
按传统作文教学方法，往往是老师出一个题目，学生写，老师再改。老师辛辛苦苦地改完了，发给学生，大部分学生只看批语，而对老师的精心修改却视而不见。可见，这种“包办”效果并不好。于是，我就把老师改作文变成学生写完后当堂读自己的作文，然后，由大家共同评论、修改，最后由老师点评总结。这样做的好处是：在限定的时间内完成了作文，效率高；提高了学生的赏析、评判能力；不会写的学生通过听别人的发言，知道了应该怎样写、写什么；提高了学生的朗读水平和口语表达能力。实践证明，这样做学生对写作更重视了，因为写完后还要在全班同学面前朗读，如果写不好自己就没面子，不写更没面子。在这种方式的激励下，学生写作文的积极性逐渐高涨起来。
三、变被动“喂食”为主动“找食”
在传统的作文教学中，教师总是在学生写作文之前，给学生读大量范文，再提供一些类似的材料，让他们作参考，使学生养成了依赖思想。如果我们换一种方式，比如这一节写读后感，可用半节课或更多一点的时间让学生座谈讨论“你喜欢读哪一本书”，然后把自己刚才说的 话写下来。这样学生很快就写出来了，而且写得相当不错。又如给班里的某位同学过生日，让同学们自己动手做一个贺卡，并写几句话，看谁做得好、写得好。同学们很兴奋，立刻动起手来。一位同学这样写道：“祝君快乐、幸福，取得更大进步!”另一位同学写道：“生日不会使人生永驻，知识才会使人年轻，愿君破浪扬帆，勇往直前。”学生一个个不甘落后，积极发言，这种自我表现欲在传统作文课堂上是很难见到的，学生在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。这样就使学生由被动“喂食”变成了主动“找食”，思维拓展了，文章也活泼起来了，给人以百人百面的新感觉。
让学生成为作文课堂的主人
汪爱莉
作文课一直是让学生厌烦、教师头疼的课。其原因一方面是由于学生生活经验欠缺，表达能力不强；另一方面是“教师命题一学生写作——教师批阅”的传统作文方式忽视了学生的主体地位，使学生处于一种被动的写作状况，从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我依据新课标精神，在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法，从而激发了学生的写作兴趣，强化了主体意识，让学生成为作文课堂的主人，收到了较好的效果。
一、师生互动命题
以往的作文教学都是“教师命题——学生写作”。尽管教师绞尽脑汁命题，但拟定的文题多数情况下仍然引不起学生的写作兴趣，使有些教师埋怨学生“启而不发”。殊不知，教师感兴趣的话题，学生未必感兴趣。学生对话题不感兴趣，自然就不爱写，当然更不会写出好的作文来。为了改变这种被动的局面，我让学生参与作文的命题。每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或教师定范围，学生自己命题，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求拟题目；或学生讨论，集体命题，即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自己命题，自行作文。由于作文命题是师生共同协商的，注重了多样性、趣味性，使写作和张扬个性、表现自我联系起来，所以，学生写作的积极性就会空前高涨起来，从而迸发出灵感的火花，写出富有感染力的文章。
二、鼓励学生个性化表达
新课标明确要求，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。也就是要求学生在作文中说真话、抒真情、显个性、出真意。而通常学生作文易犯的毛病就是无病呻吟，胡编乱造。这种文风害处很大，一方面“编”出来的作文题材大多雷同，缺乏个性；另一方面“编”作文其实是加大了作文的难度。所以作文教学应积极鼓励学生写自己最想说的话，这样的作文才会情真意切，富有个性。尤其值得注意的是，一些学习成绩欠佳的学生一说起心里话。就滔滔不绝，因为他们较其他同学在情感上受到的挫折更大，生活中遭受的冷眼更多，在他们的心灵深处沉郁着不吐不快的情绪，若设法打开其情感之门，那么往往能写出催人泪下的好文章。试想，连这些成绩不好的学生都能写出好作文，那谁还会害怕写作文呢?
三、学生互评作文
多年来，作文评改一直是广大语文教师的负担。不少教师废寝忘食地将学生的作文评改得满纸红字，学生却视而不见，使教师的心血付之东流，未收到师生双方满意的效果，学生的作文水平也很难有大的提高。原因是这种“学生作文，教师批阅”的做法限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位。新课标指出，应让学生主动参与到评价中来，以体现平等、民主的思想。为此，我在作文教学中引导学生以研究性阅读的态度和眼光去阅读学生的作文，并给以适当点拨，让学生自由地互评作文，从而最大限度地调动了学生的积极性，切实有效地提高了学生的作文水平。
如何指导小学生写好生活作文
鸦 彬
教学实践表明，小学三四年级学生对生活的感受力与表达力是有限的，在作文的道路上还只是蹒跚学步的娃娃。我们如果把他们手中的笔束缚在每学期仅有的几篇命题作文上，并用审题、布局之类限制他们剐剐萌动的表达欲望，这就像硬要剐剐学步的孩子迈着成人的步子走路，有点强人所难。我们应该把作文训练渗透到学生的生活中去，从他们眼中的人、事、物写起，让他们有话可说，有感可发，自由表达。在具体指导作文时要引导学生做到：
一、用眼睛去观察生活
大自然是学生观察的主要对象，也是艺术、语言的发源地。我们要引导学生发现身边事物的四季变化。学生用自己的眼睛发现的，收获就会特别大，心情也会特别愉悦，生动的语言便会伴随着情感喷涌而出。初春季节，万物萌动，我要求学生观察自己家附近的植物有什么变化。对他们的要求是：观察要细致，发现要更多，拨动你的心弦后再动笔。一周之后习作交上来了，可谓百花齐放，读来清新隽永。现摘一段如下：“玉兰的树干不很粗壮，树干上分出许多树枝，枝叶十分茂盛，而且伸向四面八方。绿油油的叶间开着许多玉兰花，有的还是含苞待放的花骨朵，有的展开了两三片花瓣，有的已经盛开了。从花瓣底部向上，颜色由紫色变成粉红色，再变成白色，层次分明，就像是画家用画笔画出来的。一阵春风拂过，玉兰花轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，令人陶醉。”
二、用想象去改编生活
童话故事对孩子的吸引力很大，他们爱看童话，讲童话，练笔时也特别喜欢写童话。这倒不是他们写得好，而是认为好写，写起来不太费事。为引导他们改写编写童话，我特地让他们练了一次笔。提供的原素材有《精卫填海》《凤凰涅磐》《九色鹿》等，要求他们可以改编，在原故事的基础上进行加工，写出与原来不同的结局；可以创作，从历史故事中寻找灵感，进行童话创编；可以续写，截取一个开头，内容自己往下写，写出独到见解，写出与众不同。这一做法果然满足了孩子所好，习作效果颇佳。如金昭续写的《快乐银行》，梁晨纤创作的《客来了》，吉利创作的《蜜蜂寻密信》等，均为优秀习作。
三、用心灵去体验生活
孩子对事、对物、对人有自己的判断和体验，但由于社会与家庭对孩子的过度保护，他们很少思考，因此，对于感动，对于生命，他们有时很漠然。比如，他们可以津津有味地谈论如何把小鸟折磨致死，还觉得“很有趣”；同学的帮助，一句“谢谢”推卸下所有的感激……是孩子错了吗?不，是我们对孩子引导太少。因此，我们要加强对孩子的情感教育，帮助他们用情感去体验身边的人、身边的事、身边的小生物。为避免枯燥的说教，不妨从孩子感兴趣的小事做起，如关爱小动物，就从了解小动物做起，引导他们认识动物之间的友谊，和他们一起查阅动物趣闻。这些知识的获得会激发孩子对一草一木、一虫一鱼的兴趣，他们会在日常生活中留心接触到的动植物，细心观察它们，热情介绍它们， 让同伴们分享发现的快乐，从而文章也会写得趣味盎然，并由此启发孩子内心的良善。一位学生写道：“哪怕是一株小草，一只蚂蚁也有生存的权利，我们不能看不起这些小生命。”有了这样的认知，还担心孩子们写不出情真意切的作文吗?
农村学生快乐作文巧练笔
窦亚丰
大多数学生对作文往往有一种恐惧感，尤其是农村学生，由于生活面狭窄，缺乏阅读积累，再加上师资的限制，写起作文来有很重的心理压力，因而导致对写作缺乏兴趣，感到无所适从。那么，如何使农村学生对作文产生兴趣，让学生快乐作文巧练笔呢?
一、抓好课前5分钟
课前5分钟这段时间不可小视，可以让学生每天在课前5分钟里做简短自由演讲。演讲形式多样，可以充分发挥学生的想象力，内容可以是名言警句，也可以是古诗词、现代诗，或是一段精美的广告、个人感言及所见所闻等。要让全班每个学生都有机会参与，一人一天，这样既培养了学生的口语表达能力，又拓宽了学生的知识面，丰富了学生的积累。要让学生多侧面、多渠道地吸纳知识，并要求学生将每个同学的演讲内容记录下来，权当日记。要求不重复，有创新，日日练笔。长此以往，既能启迪学生多向思维，培养学生的作文兴趣，又能让学生在快乐中积累，在快乐中创造。
二、文本迁移，片断仿写
初中语文课本名篇佳作荟萃，这是学生快乐作文的宝藏，开发利用好这处宝藏对教学大有裨益。叶圣陶先生说过：“课本无非是个例子。”人教社出版的语文教材是按单元编写的，每单元课文的文体相似，但写作特点各异，语言也各有特色。可以把初中课本当做例子，每篇课文都是学生练习作文的题目和范文。在每课的教学中都要安排“写”这个环节。我让学生了解每单元的文体，根据问题让学生按重点句段进行片断仿写。比如高尔基的《海燕》一文的环境及海燕形象的描绘就非常精彩，由此让学生联想一下其他的飞禽走兽在这样的环境下会有何种表现，让每个学生都试着写。不管学生写得如何，只要他练了写了，那么，他的写作就会有了不同程度的提高，事后老师再加以恰当的点评。就会使学生的写作锦上添花。
再比如，教学胡适先生《我的母亲》时，可根据课文的写作特色，让学生仿写自己的母亲，要求既快速又概括地写好一个片断。此外，还可让学生写自己最熟悉、最想写的一个人。通过这项练习，让学生掌握写人的技巧和特点，学会对自己周围的人进行形象刻画。
诸如此类的练习，让学生每课一练，每课中都贯穿“写”的内容，这样日积月累，就可以弥补阅读量少、阅读面窄的不足。
三、就地取材，活用名篇佳句
灿若星辰的古诗词是我国传统文化的宝库，应教会学生运用这些古诗词。选人初中教材的古诗词，课内的加课外的就有i00多篇。我将这些古诗词当做学生积累知识的资源，指导学生背、诵、记，将课本上的名篇佳句装到脑子里，从而做到“胸有成竹”；然后再指导学生将掌握的知识运用到写作中。如从课本中找一些运用名篇佳句的文章，让学生阅读分析，融会贯通，并指导学生学习这种写法。
(本栏责编 水 木)
作文教学中要鼓励学生表现生活
李宝虹
传统的作文教学往往以模式化的说教代替思想情感的表达，忽略了对学生的情感培养和心灵启迪。新教学大纲对中学作文教学的要求是培养学生“能写思想感情真实的文章”。因此，教师在作文教学时要注重引导学生去发现和描写生活中的事物，表达自己对周围世界的看法。笔者在作文教学中进行了一些探索，收到了良好的效果。
一、引导学生写自己感兴趣的事物
兴趣是最好的老师，激发学生写自己感兴趣的事物是培养写作能力的一个重要方法。在指导学生写作时不应该有太多的约束，应该让学生自主地探索、自由地表达真实的思想和情感。教师应该根据学生的兴趣，给以写作上的启发、诱导。例如一次上作文课，我让学生以“兴趣”为话题，自选材料，自拟题目，写一篇作文。可是一节课结束了，有一位学生却一个字也没写。我一问，原来他觉得没什么可写。于是我笑着问他：“你对什么最感兴趣呢?”这位学生一听立刻兴奋地脱口而出：“踢足球!”“噢，那你可以写踢足球方面的内容啊。”作文交上来了，他写的是《有趣的足球大战》，细看这篇文章，从选材到结构，乃至所用的语言，都称得上是一篇较好的习作。这使我认识到：只有让学生写自己感兴趣的事物，让学生打开心灵的窗户，去发现和思考现实生活中的人和事，才能真正发挥学生写作的主动性和积极性，使他们充分利用自己所发现的、掌握的并且感兴趣的素材进行创作，从而在写作中迸发出绚烂的灵感火花。
二、让学生走进生活寻找素材
长期以来，作文教学中存在着一种明显的倾向，这就是教师偏重于写作知识和写作理论的传授，而忽视了学生的生活体验和感悟。往往是一上作文课，就是教师拟好作文题目，提出要求，让学生按照要求硬套着去写。学生一看题目，便抓耳挠腮，无从下笔；或者干脆胡编乱造，空话、假话连篇：再不然就抄袭范文，敷衍了事。针对这种情况，教学中我特别注意引导学生在生活中寻找作文的素材。春季我校召开田径运动会，我提醒学生，可以以运动会为素材写一篇作文。他们得到启发，纷纷用心寻找运动会上各种各样的新鲜事。运动会结束后，我引导学生自命题目进行写作。这次作文，可以说是百花齐放，作文内容有赞美运动员拼搏精神的，有批评裁判不公正的，有反映勤杂人员辛苦敬业的。这次作文使我真切地感悟到：生活是写作的源泉。这种源于生活的作文，是学生观察和感受生活的真实记录，具有学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩，从而真切感人，这样的作文才是好作文。
三、引导学生正确认识生活，提高作文的思想性
作文教学中，要引导学生注意不能为了表现自我而忽略文章的思想性。一次作文课，我要求学生以“校园生活”为题，写一篇记叙文，鼓励学生大胆选材。这次作文课的结果使我感到意外的是，有许多学生的作文选材并没有放在表现校园生活的美好上，而是更多的描写了校园生活的阴暗面，甚至有个别学生表达了自己厌倦校园生活、想辍学回家的偏激心理。看到这种情况，我就根据学生习作中的种种表述，及时因势利导，引导学生分析问题的根源，从正反两个方面辩证地全面地看待问题，客观认识和解决自己学习和生活中所遇到的烦恼。青少年思想活跃，接受新事物的能力强，在第二次同题作文练习时，他们对生活有了更深刻的认识，都能对自己经历的生活作出客观的评价。同一题材的两次写作，使我清楚地认识到：由于中学生生活阅历浅，对事物的认识不够全面，因此，在作文教学中教师应走进学生的心灵世界，不仅让学生说自己想说的话，写自己想写的事，还要引导他们正确地认识生活，反映生活，提高对生活的认识，从而提高作文的思想水平。
作文教学如何激发学生兴趣
王志荣
长期的以应试为目的的作文教学模式造成了学生讨厌作文的现象，一到作文课，学生便情绪低落，满面愁容，作文成绩很难提高。怎样让学生喜欢上作文课呢?我在作文教学中做了一些尝试。
一、注重交流，激发兴趣
要使学生最大限度地喜欢上作文课，关键在于培养学生对作文的兴趣。首先应注重对学生进行情感的培养。不能为了达到教学目标，一出题目，就冷冰冰地让学生去写，而应在动笔前的讨论会上，充分发挥他们的自主性和创造性，让他们积极思考，交流思想，尤其要尊重有不同见解的学生。比如，有一次写一篇《社会与家庭》的作文，一个同学发言说：“我妈不孝敬我奶奶，总和我奶奶吵架，我长大后也不孝敬我妈，让她尝尝不孝敬老人的后果。”为了尊重他的感情，不挫伤他的积极性，我引导他说：“你这种想法会带来什么后果呢?这样下去，你的下一代不也是不孝敬你吗?”经过我的引导，这位学生澄清了思想认识，写出了一篇立意正确的作文。可见，尊重学生的感情和见解是提高作文兴趣的重要一环。
同时，还应把课堂作文与课外活动结合起来，加强师生之间的双向交流，把封闭式教学改为开放式教学，让学生多实践，使作文的素材直接来源于丰富多彩的现实生活，从而激发学生作文的兴趣。
二、放弃教师“包办”，让学生参与
按传统作文教学方法，往往是老师出一个题目，学生写，老师再改。老师辛辛苦苦地改完了，发给学生，大部分学生只看批语，而对老师的精心修改却视而不见。可见，这种“包办”效果并不好。于是，我就把老师改作文变成学生写完后当堂读自己的作文，然后，由大家共同评论、修改，最后由老师点评总结。这样做的好处是：在限定的时间内完成了作文，效率高；提高了学生的赏析、评判能力；不会写的学生通过听别人的发言，知道了应该怎样写、写什么；提高了学生的朗读水平和口语表达能力。实践证明，这样做学生对写作更重视了，因为写完后还要在全班同学面前朗读，如果写不好自己就没面子，不写更没面子。在这种方式的激励下，学生写作文的积极性逐渐高涨起来。
三、变被动“喂食”为主动“找食”
在传统的作文教学中，教师总是在学生写作文之前，给学生读大量范文，再提供一些类似的材料，让他们作参考，使学生养成了依赖思想。如果我们换一种方式，比如这一节写读后感，可用半节课或更多一点的时间让学生座谈讨论“你喜欢读哪一本书”，然后把自己刚才说的 话写下来。这样学生很快就写出来了，而且写得相当不错。又如给班里的某位同学过生日，让同学们自己动手做一个贺卡，并写几句话，看谁做得好、写得好。同学们很兴奋，立刻动起手来。一位同学这样写道：“祝君快乐、幸福，取得更大进步!”另一位同学写道：“生日不会使人生永驻，知识才会使人年轻，愿君破浪扬帆，勇往直前。”学生一个个不甘落后，积极发言，这种自我表现欲在传统作文课堂上是很难见到的，学生在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。这样就使学生由被动“喂食”变成了主动“找食”，思维拓展了，文章也活泼起来了，给人以百人百面的新感觉。
让学生成为作文课堂的主人
汪爱莉
作文课一直是让学生厌烦、教师头疼的课。其原因一方面是由于学生生活经验欠缺，表达能力不强；另一方面是“教师命题一学生写作——教师批阅”的传统作文方式忽视了学生的主体地位，使学生处于一种被动的写作状况，从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我依据新课标精神，在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法，从而激发了学生的写作兴趣，强化了主体意识，让学生成为作文课堂的主人，收到了较好的效果。
一、师生互动命题
以往的作文教学都是“教师命题——学生写作”。尽管教师绞尽脑汁命题，但拟定的文题多数情况下仍然引不起学生的写作兴趣，使有些教师埋怨学生“启而不发”。殊不知，教师感兴趣的话题，学生未必感兴趣。学生对话题不感兴趣，自然就不爱写，当然更不会写出好的作文来。为了改变这种被动的局面，我让学生参与作文的命题。每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或教师定范围，学生自己命题，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求拟题目；或学生讨论，集体命题，即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自己命题，自行作文。由于作文命题是师生共同协商的，注重了多样性、趣味性，使写作和张扬个性、表现自我联系起来，所以，学生写作的积极性就会空前高涨起来，从而迸发出灵感的火花，写出富有感染力的文章。
二、鼓励学生个性化表达
新课标明确要求，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。也就是要求学生在作文中说真话、抒真情、显个性、出真意。而通常学生作文易犯的毛病就是无病呻吟，胡编乱造。这种文风害处很大，一方面“编”出来的作文题材大多雷同，缺乏个性；另一方面“编”作文其实是加大了作文的难度。所以作文教学应积极鼓励学生写自己最想说的话，这样的作文才会情真意切，富有个性。尤其值得注意的是，一些学习成绩欠佳的学生一说起心里话。就滔滔不绝，因为他们较其他同学在情感上受到的挫折更大，生活中遭受的冷眼更多，在他们的心灵深处沉郁着不吐不快的情绪，若设法打开其情感之门，那么往往能写出催人泪下的好文章。试想，连这些成绩不好的学生都能写出好作文，那谁还会害怕写作文呢?
三、学生互评作文
多年来，作文评改一直是广大语文教师的负担。不少教师废寝忘食地将学生的作文评改得满纸红字，学生却视而不见，使教师的心血付之东流，未收到师生双方满意的效果，学生的作文水平也很难有大的提高。原因是这种“学生作文，教师批阅”的做法限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位。新课标指出，应让学生主动参与到评价中来，以体现平等、民主的思想。为此，我在作文教学中引导学生以研究性阅读的态度和眼光去阅读学生的作文，并给以适当点拨，让学生自由地互评作文，从而最大限度地调动了学生的积极性，切实有效地提高了学生的作文水平。
如何指导小学生写好生活作文
鸦 彬
教学实践表明，小学三四年级学生对生活的感受力与表达力是有限的，在作文的道路上还只是蹒跚学步的娃娃。我们如果把他们手中的笔束缚在每学期仅有的几篇命题作文上，并用审题、布局之类限制他们剐剐萌动的表达欲望，这就像硬要剐剐学步的孩子迈着成人的步子走路，有点强人所难。我们应该把作文训练渗透到学生的生活中去，从他们眼中的人、事、物写起，让他们有话可说，有感可发，自由表达。在具体指导作文时要引导学生做到：
一、用眼睛去观察生活
大自然是学生观察的主要对象，也是艺术、语言的发源地。我们要引导学生发现身边事物的四季变化。学生用自己的眼睛发现的，收获就会特别大，心情也会特别愉悦，生动的语言便会伴随着情感喷涌而出。初春季节，万物萌动，我要求学生观察自己家附近的植物有什么变化。对他们的要求是：观察要细致，发现要更多，拨动你的心弦后再动笔。一周之后习作交上来了，可谓百花齐放，读来清新隽永。现摘一段如下：“玉兰的树干不很粗壮，树干上分出许多树枝，枝叶十分茂盛，而且伸向四面八方。绿油油的叶间开着许多玉兰花，有的还是含苞待放的花骨朵，有的展开了两三片花瓣，有的已经盛开了。从花瓣底部向上，颜色由紫色变成粉红色，再变成白色，层次分明，就像是画家用画笔画出来的。一阵春风拂过，玉兰花轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，令人陶醉。”
二、用想象去改编生活
童话故事对孩子的吸引力很大，他们爱看童话，讲童话，练笔时也特别喜欢写童话。这倒不是他们写得好，而是认为好写，写起来不太费事。为引导他们改写编写童话，我特地让他们练了一次笔。提供的原素材有《精卫填海》《凤凰涅磐》《九色鹿》等，要求他们可以改编，在原故事的基础上进行加工，写出与原来不同的结局；可以创作，从历史故事中寻找灵感，进行童话创编；可以续写，截取一个开头，内容自己往下写，写出独到见解，写出与众不同。这一做法果然满足了孩子所好，习作效果颇佳。如金昭续写的《快乐银行》，梁晨纤创作的《客来了》，吉利创作的《蜜蜂寻密信》等，均为优秀习作。
三、用心灵去体验生活
孩子对事、对物、对人有自己的判断和体验，但由于社会与家庭对孩子的过度保护，他们很少思考，因此，对于感动，对于生命，他们有时很漠然。比如，他们可以津津有味地谈论如何把小鸟折磨致死，还觉得“很有趣”；同学的帮助，一句“谢谢”推卸下所有的感激……是孩子错了吗?不，是我们对孩子引导太少。因此，我们要加强对孩子的情感教育，帮助他们用情感去体验身边的人、身边的事、身边的小生物。为避免枯燥的说教，不妨从孩子感兴趣的小事做起，如关爱小动物，就从了解小动物做起，引导他们认识动物之间的友谊，和他们一起查阅动物趣闻。这些知识的获得会激发孩子对一草一木、一虫一鱼的兴趣，他们会在日常生活中留心接触到的动植物，细心观察它们，热情介绍它们， 让同伴们分享发现的快乐，从而文章也会写得趣味盎然，并由此启发孩子内心的良善。一位学生写道：“哪怕是一株小草，一只蚂蚁也有生存的权利，我们不能看不起这些小生命。”有了这样的认知，还担心孩子们写不出情真意切的作文吗?
农村学生快乐作文巧练笔
窦亚丰
大多数学生对作文往往有一种恐惧感，尤其是农村学生，由于生活面狭窄，缺乏阅读积累，再加上师资的限制，写起作文来有很重的心理压力，因而导致对写作缺乏兴趣，感到无所适从。那么，如何使农村学生对作文产生兴趣，让学生快乐作文巧练笔呢?
一、抓好课前5分钟
课前5分钟这段时间不可小视，可以让学生每天在课前5分钟里做简短自由演讲。演讲形式多样，可以充分发挥学生的想象力，内容可以是名言警句，也可以是古诗词、现代诗，或是一段精美的广告、个人感言及所见所闻等。要让全班每个学生都有机会参与，一人一天，这样既培养了学生的口语表达能力，又拓宽了学生的知识面，丰富了学生的积累。要让学生多侧面、多渠道地吸纳知识，并要求学生将每个同学的演讲内容记录下来，权当日记。要求不重复，有创新，日日练笔。长此以往，既能启迪学生多向思维，培养学生的作文兴趣，又能让学生在快乐中积累，在快乐中创造。
二、文本迁移，片断仿写
初中语文课本名篇佳作荟萃，这是学生快乐作文的宝藏，开发利用好这处宝藏对教学大有裨益。叶圣陶先生说过：“课本无非是个例子。”人教社出版的语文教材是按单元编写的，每单元课文的文体相似，但写作特点各异，语言也各有特色。可以把初中课本当做例子，每篇课文都是学生练习作文的题目和范文。在每课的教学中都要安排“写”这个环节。我让学生了解每单元的文体，根据问题让学生按重点句段进行片断仿写。比如高尔基的《海燕》一文的环境及海燕形象的描绘就非常精彩，由此让学生联想一下其他的飞禽走兽在这样的环境下会有何种表现，让每个学生都试着写。不管学生写得如何，只要他练了写了，那么，他的写作就会有了不同程度的提高，事后老师再加以恰当的点评。就会使学生的写作锦上添花。
再比如，教学胡适先生《我的母亲》时，可根据课文的写作特色，让学生仿写自己的母亲，要求既快速又概括地写好一个片断。此外，还可让学生写自己最熟悉、最想写的一个人。通过这项练习，让学生掌握写人的技巧和特点，学会对自己周围的人进行形象刻画。
诸如此类的练习，让学生每课一练，每课中都贯穿“写”的内容，这样日积月累，就可以弥补阅读量少、阅读面窄的不足。
三、就地取材，活用名篇佳句
灿若星辰的古诗词是我国传统文化的宝库，应教会学生运用这些古诗词。选人初中教材的古诗词，课内的加课外的就有i00多篇。我将这些古诗词当做学生积累知识的资源，指导学生背、诵、记，将课本上的名篇佳句装到脑子里，从而做到“胸有成竹”；然后再指导学生将掌握的知识运用到写作中。如从课本中找一些运用名篇佳句的文章，让学生阅读分析，融会贯通，并指导学生学习这种写法。
(本栏责编 水 木)