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【摘要】为应对农村学校生源不断减少的状况，探索和实践小班化教学在当前的农村教育显得极为必要。小班化教育发展已得到社会普遍认可，以实现教育均衡发展，让学生享受更多优质教育资源，在此过程中不断引领挑战教师综合素质，从而促进学生素质全面提升。
【关键词】小班化 教育均衡 教育特色
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0020-01
近些年来，由于学校布局调整，城镇化建设加快，农村学校生源不断减少，小班化急剧显现在广大农村校园。农村学校面对如此少的学生如何坚持教育教学？学校怎样办出特色？是我们一直思考的问题。而小班化教育以科学的理念、先进的教学方法、优质的教育资源得到家庭、学校、社会的认可，为培养学生个性和谐发展奠定了基础。小班化的探索与实践从最初的“小小一株含羞草”，蓬勃发展为“遍地花开春烂漫”，为每个受益学生缔造着个性化的教育幸福。本文就小班化在促进教育优质均衡发展方面浅谈几个方面：
一、小班化：农村教育均衡发展的标志
在经济发展相对落后的农村，小班化以其对农村教育现实的针对性和实用性，得到了广泛关注，建立起与农村小班化教育相匹配的课堂教学模式和评价体系成为农村小班化的新探索。小班化教育追求对每一位学生提供适应性教育，教师更是容易了解学生的经验、能力、兴趣、性格等个别差异，从而采取适合个别学生的教学策略。经过几年的实践与探索，以小组和个别化教学为主的小班化课堂教学，注重激发和维持每个学生的学习兴趣，师生合作、生生合作，多方面多种形式的合作贯穿课堂。只有实行小班化，才能既保证农村学校的生存，又保证学校的教育教学质量，吸引年轻骨干教师扎根农村教育。所以“义务教育阶段学校逐步全面实行小班化教育，让每一个学生都能得到更多的教育关怀，将是义务教育实行优质均衡的重要标志。”
二、小班化教育：让学生享受更多优质教育资源
小班化教育不仅是教育组织形式的变化，更是教育思想的创新；不仅是班级规模的改变，更是教育价值取向的改变；不仅是为适应生源减少的客观存在，更是为了提升教育质量，让学生享受更多优质教育资源。小班化教学中让每一位学生都得到主动、健康的发展，让每位学生得到老师更充分的指导，为他们指点发展的方向和目标；培养他们远大的志向、健全的人格，树立正确的人生态度和价值观；使他们养成良好的学习习惯、方法，形成自主学习的能力；给学生留有更多自我发展的时间和空间，减轻他们的课业负担。教师要把在大班教学中花大量批改作业和试卷的时间、精力，转移到对学生更多了解、交流和帮助上，为学生提供展示自己的舞台，教师们带着课题工作，探索创设具有教育性，开放性，生动性的教育教学环境，促进学生积极情感、态度的养成。这样的班集体里，老师对学生热爱不溺爱，宽容不纵容，严格不严厉，以平等的眼光、平等的心态重视每一个学生的存在，尊重学生的人格，尊重学生的身心发展规律，尊重学生的个性特征，真诚地关爱着每一个孩子的成长。小班化教育最大限度地包容了每个学生的个性，在教学环境、课程设置等方面都兼顾着每一个学生的能力和特质，彰显“多元化、个别化、适性化”的“小班精神”。
三、小班化教育：引领挑战教师综合素质
小班化教育对教师提出了更高的要求，教师得抓紧时间学习新课程理念，学习新课程标准，解读其基本要求；领悟、深化对“生活性、发展性、生命性”和“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的理解；正确处理接受性学习与探索性学习的关系。在常识教育、愉快学习、创新教育等先进理念指导下，能互动教学、分层教学；形成教育理念现代化、教学过程生动化、教学手段技术化、教学方法多样化的特色。教师首先要转变教育理念，“蹲下身来和孩子们说话”、“在作业本上留下温馨的印记”，同时，还要研究教学方法的创新；如在《品德与生活》课上要用精练的语言讲解知识和学习要求，把30分钟的宝贵时间留给学生自主探索。在语文课上，指导学生编演小型课本剧，《山羊过桥》童话剧等让学生展示自己的才华。数学课上让学生当“小老师”，感受从“听众”变“讲师”的快乐……。最后还得尝试给学生布置开放性、个性化的作业，让每一位学生在作业过程中都能创新，都得到最优发展。小班化向教师发出了“高难度”的挑战“信号”。同时，也为教师提供了研究的灵感、施展的空间。教师在课堂上出现了“四多”：对学生进行作业面批的机会增多、与学生的互动行为增多、对学生个别辅导的时间增多、与家长的联系与交流增多。
四、小班化教育：促进学生素质全面提升
新课标强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一；为学生构建有利于学生的创新能力，培养个性和谐发展的新场景。小班化教学呈现了“六多”现象：学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。在小班民主、和谐、自由的环境和氛围里，学生的心情舒畅，思维活跃，不唯书、不唯师，敢想敢说，并能触类旁通，由此及彼，把学习从书内延伸到书外，从课内延伸到课外，形成知识的迁移和扩展。使学生不满足于学校课堂，而是走出校门，走向社会、走向自然，社会成了他们的课堂，世界成了他们的教科书。这样小班化教学，提高了学生对时间、空间、教学设施、人力等教育资源的充分占有。在实践考试与评价新形式方面独具优势，由此带来的不仅是学生在掌握知识方面的成功，更重要的是自信心的建立，人际交往和责任感增强，个人综合素质得到全面的提升。
参考文献：
[1]王臻.聚焦小班课堂 促进教师专业化发展[J].教育发展研究.2005（09）
[2]鄂艳.解读我国小班化教学[J].教育实践与研究.2005（01）
[3]尹忠泽.教育的现实困境和教育的选择——关于中小学班级规模发展的战略性思考[J].教育理论与实践.2005（16）
[4]周智慧.小班化教学——促进学生发展的有效形式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2005（02）
作者简介：
魏龙（1961年-），男，汉族，甘肃张掖人。职务：小学校长，职称：小学高级。
【关键词】小班化 教育均衡 教育特色
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0020-01
近些年来，由于学校布局调整，城镇化建设加快，农村学校生源不断减少，小班化急剧显现在广大农村校园。农村学校面对如此少的学生如何坚持教育教学？学校怎样办出特色？是我们一直思考的问题。而小班化教育以科学的理念、先进的教学方法、优质的教育资源得到家庭、学校、社会的认可，为培养学生个性和谐发展奠定了基础。小班化的探索与实践从最初的“小小一株含羞草”，蓬勃发展为“遍地花开春烂漫”，为每个受益学生缔造着个性化的教育幸福。本文就小班化在促进教育优质均衡发展方面浅谈几个方面：
一、小班化：农村教育均衡发展的标志
在经济发展相对落后的农村，小班化以其对农村教育现实的针对性和实用性，得到了广泛关注，建立起与农村小班化教育相匹配的课堂教学模式和评价体系成为农村小班化的新探索。小班化教育追求对每一位学生提供适应性教育，教师更是容易了解学生的经验、能力、兴趣、性格等个别差异，从而采取适合个别学生的教学策略。经过几年的实践与探索，以小组和个别化教学为主的小班化课堂教学，注重激发和维持每个学生的学习兴趣，师生合作、生生合作，多方面多种形式的合作贯穿课堂。只有实行小班化，才能既保证农村学校的生存，又保证学校的教育教学质量，吸引年轻骨干教师扎根农村教育。所以“义务教育阶段学校逐步全面实行小班化教育，让每一个学生都能得到更多的教育关怀，将是义务教育实行优质均衡的重要标志。”
二、小班化教育：让学生享受更多优质教育资源
小班化教育不仅是教育组织形式的变化，更是教育思想的创新；不仅是班级规模的改变，更是教育价值取向的改变；不仅是为适应生源减少的客观存在，更是为了提升教育质量，让学生享受更多优质教育资源。小班化教学中让每一位学生都得到主动、健康的发展，让每位学生得到老师更充分的指导，为他们指点发展的方向和目标；培养他们远大的志向、健全的人格，树立正确的人生态度和价值观；使他们养成良好的学习习惯、方法，形成自主学习的能力；给学生留有更多自我发展的时间和空间，减轻他们的课业负担。教师要把在大班教学中花大量批改作业和试卷的时间、精力，转移到对学生更多了解、交流和帮助上，为学生提供展示自己的舞台，教师们带着课题工作，探索创设具有教育性，开放性，生动性的教育教学环境，促进学生积极情感、态度的养成。这样的班集体里，老师对学生热爱不溺爱，宽容不纵容，严格不严厉，以平等的眼光、平等的心态重视每一个学生的存在，尊重学生的人格，尊重学生的身心发展规律，尊重学生的个性特征，真诚地关爱着每一个孩子的成长。小班化教育最大限度地包容了每个学生的个性，在教学环境、课程设置等方面都兼顾着每一个学生的能力和特质，彰显“多元化、个别化、适性化”的“小班精神”。
三、小班化教育：引领挑战教师综合素质
小班化教育对教师提出了更高的要求，教师得抓紧时间学习新课程理念，学习新课程标准，解读其基本要求；领悟、深化对“生活性、发展性、生命性”和“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的理解；正确处理接受性学习与探索性学习的关系。在常识教育、愉快学习、创新教育等先进理念指导下，能互动教学、分层教学；形成教育理念现代化、教学过程生动化、教学手段技术化、教学方法多样化的特色。教师首先要转变教育理念，“蹲下身来和孩子们说话”、“在作业本上留下温馨的印记”，同时，还要研究教学方法的创新；如在《品德与生活》课上要用精练的语言讲解知识和学习要求，把30分钟的宝贵时间留给学生自主探索。在语文课上，指导学生编演小型课本剧，《山羊过桥》童话剧等让学生展示自己的才华。数学课上让学生当“小老师”，感受从“听众”变“讲师”的快乐……。最后还得尝试给学生布置开放性、个性化的作业，让每一位学生在作业过程中都能创新，都得到最优发展。小班化向教师发出了“高难度”的挑战“信号”。同时，也为教师提供了研究的灵感、施展的空间。教师在课堂上出现了“四多”：对学生进行作业面批的机会增多、与学生的互动行为增多、对学生个别辅导的时间增多、与家长的联系与交流增多。
四、小班化教育：促进学生素质全面提升
新课标强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一；为学生构建有利于学生的创新能力，培养个性和谐发展的新场景。小班化教学呈现了“六多”现象：学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。在小班民主、和谐、自由的环境和氛围里，学生的心情舒畅，思维活跃，不唯书、不唯师，敢想敢说，并能触类旁通，由此及彼，把学习从书内延伸到书外，从课内延伸到课外，形成知识的迁移和扩展。使学生不满足于学校课堂，而是走出校门，走向社会、走向自然，社会成了他们的课堂，世界成了他们的教科书。这样小班化教学，提高了学生对时间、空间、教学设施、人力等教育资源的充分占有。在实践考试与评价新形式方面独具优势，由此带来的不仅是学生在掌握知识方面的成功，更重要的是自信心的建立，人际交往和责任感增强，个人综合素质得到全面的提升。
参考文献：
[1]王臻.聚焦小班课堂 促进教师专业化发展[J].教育发展研究.2005（09）
[2]鄂艳.解读我国小班化教学[J].教育实践与研究.2005（01）
[3]尹忠泽.教育的现实困境和教育的选择——关于中小学班级规模发展的战略性思考[J].教育理论与实践.2005（16）
[4]周智慧.小班化教学——促进学生发展的有效形式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2005（02）
作者简介：
魏龙（1961年-），男，汉族，甘肃张掖人。职务：小学校长，职称：小学高级。