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当人类走进二十一世纪的时候,人们所接触的各种信息呈几何级数增长。在这种背景下,语文教育的高效率便成了时代的呼唤。笔者拟先从学生的快速学习角度谈起,再论及快速阅读教学。
一、快速阅读学习
当今世界,信息如奔腾恣肆的潮水向我们扑来,我们如何才能从容面对而不至于成为它的奴隶呢?关键在于加快学习的速度,获得最佳的学习效果。笔者认为可从以下几个方面入手。
(一)培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,古今中外凡成功之士对自己从事的事业莫不感兴趣。兴趣常常可转化为行为的动力。特别是中小学生,他们的注意力停留时间短,只有充分引起他们的兴趣,才能更好的提高学习效率。
(二)学会快速阅读。高速度、高效率的阅读在中国古代早已有之,如“一目十行”、“过目成诵”等等。二十世纪五十年代西方一些国家的阅读学专家运用心理学和生理学的成果,致力于研究不依赖于个人智力水平,而依靠改善、发展本来谁都应会的方法来提高阅读效率的方法,于是快速阅读应运而生。快速阅读是从文字符号中迅速提取有用信息的读书方法,具有快速、高效的特点。影响阅读速度的因素有很多:首先,视距小,脑反应慢。阅读理解的过程是眼睛面对语言文字获得视觉信息的过程和人脑利用已有的知识、经验处理视觉信息并达到认知和理解的过程。慢速读者眼动速度慢,视幅窄,往往以单字为定睛点一个字一个字阅读。因此提高眼睛在停顿的单位时间里接收的信息量和减少眼停的次数即扩大视距成为提高阅读速度的关键。另外,成组视读即按意群阅读也是提高读速的重要方法。它要求在阅读时,把句子分为若干意群,通过眼球转动,扫视整个意群,整体领会意思。经过科学而又严格有序的训练,扩大视距并按意群阅读从而高速阅读是完全可能的。其次,默读。声读是阅读的初级识词阶段,其主要弊端是阅读速度受到说话速度的限制,这样会降低阅读速度,使思维不连贯,理解支离破碎。因此我们要学会默读,默读只运用眼睛和大脑两个器官,整个阅读活动在人脑内部默默进行,省去了口的发声和耳的伴听两道程序,因而速度快得多。所以,学会真正的默读是学习快速阅读的起点。
(三)阅读时脑、手、口、耳诸器官齐用。人的认知能力大多是这些感官综合协同作用的结果,而很少是单一的感官的作用。实际上,学习成绩好与不好的学生的差别,一个很重要的原因就在于他们是否掌握了使用全部感官来学习的技巧。比如,传统的学习方法朗读课文,就是调动了学生的脑、口、耳等感官。新课程标准中注重听、说、读、写,其实也是要开动各种感官参与学习。
二、快速阅读教学
当前语文教学中普遍存在“少、慢、差、费”的现象。究其原因,实是语文教学效率低下所致。在这种背景下将快速教学引进课堂应是必要之举。下面笔者就快速阅读教学谈谈一些浅见。
在快速阅读教学过程中,速读不仅仅是一种被训练的技能,而且是其中的必要环节,通过这个环节,学生快速获取文章的基本内容、重要事实、新鲜材料、新颖观点,在此基础上,提出问题,涵泳体会,交流所学。快速阅读教学的基本程序是:快速阅读——自我检测——讨论交流——涵泳品味——质疑提问——快速讲解。快速阅读指学生快速读文抓住文中基本信息如作者、标题、课文大意等等,也就是要求学生整体感知课文。自我检测就是指通过自我提问的方式检测自己是否达到阅读效果。讨论交流即学生在完成上述环节后讨论文章的重难点、自己还存在的问题并试图通过合作探究解决问题。涵泳品味,指学生再次整体品咂文本从而获得感性的梳理。质疑提问指学生将自己在小组内经讨论后仍未能解决的疑问提交班级讨论,如仍未得到满意答案,再由老师负责讲解。以上程序并不是一成不变的,也不是缺一不可,而且精读与略读,默读与朗读,可以交替使用。这样我们的阅读教学就摒弃了过去教师在课堂上唱独角戏的模式,那种将好好的文章大卸八块细割肢解式的分析也成为过去了。在快速阅读教学过程中,学生自己完成对文本的认读、理解、鉴赏、评价,这与当前新课标的精神是相吻合的。再有,将快速阅读引进课堂还有利于增大教学容量,开发学生智力。多读多写是语文传统教育的法宝,尤其是多读,依旧是积累语言材料、积淀文化底蕴、陶冶情性的有效途径。
快速阅读教学这个提法是相对过去语文教学中以少慢差为特征的慢速教学而言的,它以快速学习为基点,并将快速学习中的快速阅读引进课堂,引发了课堂结构与内容的深刻变革。由于快速阅读兼具扩大阅读量和锻炼思维能力的双重功效。在当今世界信息极度膨胀的背景下、在新课程标准视野下,快速教学应日益受到我们语文教育工作者的重视,快速教学大有可为天地。
(作者单位:安徽省濉溪县海孜中心学校)
一、快速阅读学习
当今世界,信息如奔腾恣肆的潮水向我们扑来,我们如何才能从容面对而不至于成为它的奴隶呢?关键在于加快学习的速度,获得最佳的学习效果。笔者认为可从以下几个方面入手。
(一)培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,古今中外凡成功之士对自己从事的事业莫不感兴趣。兴趣常常可转化为行为的动力。特别是中小学生,他们的注意力停留时间短,只有充分引起他们的兴趣,才能更好的提高学习效率。
(二)学会快速阅读。高速度、高效率的阅读在中国古代早已有之,如“一目十行”、“过目成诵”等等。二十世纪五十年代西方一些国家的阅读学专家运用心理学和生理学的成果,致力于研究不依赖于个人智力水平,而依靠改善、发展本来谁都应会的方法来提高阅读效率的方法,于是快速阅读应运而生。快速阅读是从文字符号中迅速提取有用信息的读书方法,具有快速、高效的特点。影响阅读速度的因素有很多:首先,视距小,脑反应慢。阅读理解的过程是眼睛面对语言文字获得视觉信息的过程和人脑利用已有的知识、经验处理视觉信息并达到认知和理解的过程。慢速读者眼动速度慢,视幅窄,往往以单字为定睛点一个字一个字阅读。因此提高眼睛在停顿的单位时间里接收的信息量和减少眼停的次数即扩大视距成为提高阅读速度的关键。另外,成组视读即按意群阅读也是提高读速的重要方法。它要求在阅读时,把句子分为若干意群,通过眼球转动,扫视整个意群,整体领会意思。经过科学而又严格有序的训练,扩大视距并按意群阅读从而高速阅读是完全可能的。其次,默读。声读是阅读的初级识词阶段,其主要弊端是阅读速度受到说话速度的限制,这样会降低阅读速度,使思维不连贯,理解支离破碎。因此我们要学会默读,默读只运用眼睛和大脑两个器官,整个阅读活动在人脑内部默默进行,省去了口的发声和耳的伴听两道程序,因而速度快得多。所以,学会真正的默读是学习快速阅读的起点。
(三)阅读时脑、手、口、耳诸器官齐用。人的认知能力大多是这些感官综合协同作用的结果,而很少是单一的感官的作用。实际上,学习成绩好与不好的学生的差别,一个很重要的原因就在于他们是否掌握了使用全部感官来学习的技巧。比如,传统的学习方法朗读课文,就是调动了学生的脑、口、耳等感官。新课程标准中注重听、说、读、写,其实也是要开动各种感官参与学习。
二、快速阅读教学
当前语文教学中普遍存在“少、慢、差、费”的现象。究其原因,实是语文教学效率低下所致。在这种背景下将快速教学引进课堂应是必要之举。下面笔者就快速阅读教学谈谈一些浅见。
在快速阅读教学过程中,速读不仅仅是一种被训练的技能,而且是其中的必要环节,通过这个环节,学生快速获取文章的基本内容、重要事实、新鲜材料、新颖观点,在此基础上,提出问题,涵泳体会,交流所学。快速阅读教学的基本程序是:快速阅读——自我检测——讨论交流——涵泳品味——质疑提问——快速讲解。快速阅读指学生快速读文抓住文中基本信息如作者、标题、课文大意等等,也就是要求学生整体感知课文。自我检测就是指通过自我提问的方式检测自己是否达到阅读效果。讨论交流即学生在完成上述环节后讨论文章的重难点、自己还存在的问题并试图通过合作探究解决问题。涵泳品味,指学生再次整体品咂文本从而获得感性的梳理。质疑提问指学生将自己在小组内经讨论后仍未能解决的疑问提交班级讨论,如仍未得到满意答案,再由老师负责讲解。以上程序并不是一成不变的,也不是缺一不可,而且精读与略读,默读与朗读,可以交替使用。这样我们的阅读教学就摒弃了过去教师在课堂上唱独角戏的模式,那种将好好的文章大卸八块细割肢解式的分析也成为过去了。在快速阅读教学过程中,学生自己完成对文本的认读、理解、鉴赏、评价,这与当前新课标的精神是相吻合的。再有,将快速阅读引进课堂还有利于增大教学容量,开发学生智力。多读多写是语文传统教育的法宝,尤其是多读,依旧是积累语言材料、积淀文化底蕴、陶冶情性的有效途径。
快速阅读教学这个提法是相对过去语文教学中以少慢差为特征的慢速教学而言的,它以快速学习为基点,并将快速学习中的快速阅读引进课堂,引发了课堂结构与内容的深刻变革。由于快速阅读兼具扩大阅读量和锻炼思维能力的双重功效。在当今世界信息极度膨胀的背景下、在新课程标准视野下,快速教学应日益受到我们语文教育工作者的重视,快速教学大有可为天地。
(作者单位:安徽省濉溪县海孜中心学校)