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摘 要：小学数学教学中，为培养小学生的数学学科核心素养，教师可尝试进行问题串教学引导。为充分发挥问题串教学的优势，教师应用问题串教学模式时，应当遵循相关教学原则，并依据学生实际学习情况，采取不同的策略。基于此，就问题串在小学数学教学中的应用进行探讨。
关键词：问题串;小学数学;应用策略
小学生的好奇心非常强，教师可结合教学内容，将课程问题、学生学习问题、生活问题进行整合，建构问题串教学语境，确保学生始终保持好奇心与求知欲，充分调动学生的学习主体性，提高小学数学课程综合教学质量。
一、问题串教学原则
（一）目的性
设计问题串教学方案时，必须保证问题串具备一定的针对性与目的性，有意识地引导学生进行数学思考，以实现数学课程教学目标。通过细心安排与慎重考虑，保证问题串能循序渐进地引导学生，提高学生的数学学习效率。基于目的性进行问题串的设计，可保证教学思路的清晰、准确，高效、快速地达到教学目的。
（二）启发性
数学问题串的教学设计，需遵循启发性原则，给予学生一定的自主思考空间，引导学生在解决相关问题的过程中培养数学思维能力。教师在备课过程中，应当突出问题串设计的启发性，基于问题串的合理引导，增加师生互动频率，引导学生形成高效的学习方式与思考习惯。
（三）趣味性
开展小学数学问题串教学工作时，为实现预期教学目标，教师进行问题串设计时应当遵循趣味性原则，确保问题串可激发学生学习潜能，迅速集中小学生的课堂注意力，保证数学课堂教学效率。如为贴近小学生思维心智，教师进行问题串设计时，可加入一些动画故事元素，满足小学生的好奇心，并引导学生在自主探索中学习相关内容。基于趣味性问题串驱动，学生进行数学学习时不会感到枯燥，有助于增加学生数学学习自信心[1]。
二、问题串在小学数学教学中的应用策略
（一）突出学生的主体地位
在利用问题串进行数学教学时，应当突出学生的数学学习主体性，围绕学生的兴趣爱好与学习特点展开。在设计问题串时，应当以学生日常的关注信息为突破点，调动学生的学习积极性，保证每一位学生都可参与到教学活动当中。在新课导入时，教师则可围绕问题串指导学生进行小组合作探究，使学生在问题探究过程中产生新的思考，激发学生的数学学习思维和想象力，培养学生的团队合作意识，不断提高学生的数学核心素养。学生依据问题串进行思考探讨，分析相关数学问题，用已知的数学内容解决问题。在学生进行小组合作探索后，教师依据学生的发言信息，引申出相关概念，引导学生对相关内容进行学习，以保证学生数学课堂学习质量与效果[2]。
（二）归纳学生问题，探索学习规律
教师进行问题串教学时，应当对学生的问题进行归纳，分析学生的数学学习规律，了解学生的数学思维和能力，根据学生探索求知的学习状态设计合适的问题串，驱动学生进行发散思考，提高学生的数学学习能力。为充分发挥问题串教学优势，教师可根据学情设定层次问题串，保证问题串的难度由易到难，保证学生全身心投入到学习活动当中，激发学生的学习积极性，使学生在自主探索学习中体会到数学学习的快乐。在不同难度的问题串驱动下，学生可基于自己的实际学习情况，主动对教材内容进行学习。学生在自主学习过程中，可与同学进行互動交流，拓宽数学学习视野，深化对内容的学习理解。
（三）强化教学方案执行的针对性与连续性
小学数学教学阶段，教师尝试进行问题串教学引导。为完成数学教学改革创新目标，教师进行数学问题串教学方案设计时，必须突出问题串教学的针对性与连续性，即针对特定的教学课程与学生学习情况，保证问题串在课程的全程贯穿，为学生营造良好的数学学习氛围，以提高学生的数学课堂学习质量与效果。为实现预期教学效果，教师需对教学方案进行不断优化、完善，并对问题串的信息进行全面掌握，确保问题导引的衔接效果和学生数学思维的连贯性，引导学生进行探索思考，启发学生的数学创造力[3]。
（四）突出问题串教学引导的灵活性
在利用问题串教学的过程中，应当突出教学方案引导的灵活性，且遵循相关教学原则，以实现预期教学效果。小学生的思维非常灵活，实际数学课堂教学过程中会提出很多奇怪的问题，进而打乱课堂问题串的教学节奏。当出现此类情况时，教师必须灵活开展问题串引导，增加数学课堂问题驱动的教学弹性，给予学生自由发散思考的空间;在解决学生的发言问题后，适当引申问题串，保证问题串的课堂教学整体性与统一性。在变化中的问题串驱动下，学生可自由进入问题串学习场景当中，并根据学生的自主思考进行质疑，产生新的问题，增加问题串的教育视域，培养学生解决问题的能力，激发学生的创造力，进而提升学生的数学核心素养。
三、结语
为提高小学生的数学学习综合质量，教师针对学生的学习特点与规律，尝试建构问题串教学模式，打破传统教学理念的约束，调动学生学习的主动性，推动小学数学教学水平的提高。
参考文献：
[1]李园园.小学数学“问题串”教学的现状及策略[J].黑河教育，2019（11）：62-63.
[2]徐超.问题串在小学数学教学中的实践研究[J].名师在线，2019（8）：65-66.
[3]宋峰宇.高阶思维视域下小学数学“问题串”导学[J].数学教学通讯，2019（4）：58-59.
关键词：问题串;小学数学;应用策略
小学生的好奇心非常强，教师可结合教学内容，将课程问题、学生学习问题、生活问题进行整合，建构问题串教学语境，确保学生始终保持好奇心与求知欲，充分调动学生的学习主体性，提高小学数学课程综合教学质量。
一、问题串教学原则
（一）目的性
设计问题串教学方案时，必须保证问题串具备一定的针对性与目的性，有意识地引导学生进行数学思考，以实现数学课程教学目标。通过细心安排与慎重考虑，保证问题串能循序渐进地引导学生，提高学生的数学学习效率。基于目的性进行问题串的设计，可保证教学思路的清晰、准确，高效、快速地达到教学目的。
（二）启发性
数学问题串的教学设计，需遵循启发性原则，给予学生一定的自主思考空间，引导学生在解决相关问题的过程中培养数学思维能力。教师在备课过程中，应当突出问题串设计的启发性，基于问题串的合理引导，增加师生互动频率，引导学生形成高效的学习方式与思考习惯。
（三）趣味性
开展小学数学问题串教学工作时，为实现预期教学目标，教师进行问题串设计时应当遵循趣味性原则，确保问题串可激发学生学习潜能，迅速集中小学生的课堂注意力，保证数学课堂教学效率。如为贴近小学生思维心智，教师进行问题串设计时，可加入一些动画故事元素，满足小学生的好奇心，并引导学生在自主探索中学习相关内容。基于趣味性问题串驱动，学生进行数学学习时不会感到枯燥，有助于增加学生数学学习自信心[1]。
二、问题串在小学数学教学中的应用策略
（一）突出学生的主体地位
在利用问题串进行数学教学时，应当突出学生的数学学习主体性，围绕学生的兴趣爱好与学习特点展开。在设计问题串时，应当以学生日常的关注信息为突破点，调动学生的学习积极性，保证每一位学生都可参与到教学活动当中。在新课导入时，教师则可围绕问题串指导学生进行小组合作探究，使学生在问题探究过程中产生新的思考，激发学生的数学学习思维和想象力，培养学生的团队合作意识，不断提高学生的数学核心素养。学生依据问题串进行思考探讨，分析相关数学问题，用已知的数学内容解决问题。在学生进行小组合作探索后，教师依据学生的发言信息，引申出相关概念，引导学生对相关内容进行学习，以保证学生数学课堂学习质量与效果[2]。
（二）归纳学生问题，探索学习规律
教师进行问题串教学时，应当对学生的问题进行归纳，分析学生的数学学习规律，了解学生的数学思维和能力，根据学生探索求知的学习状态设计合适的问题串，驱动学生进行发散思考，提高学生的数学学习能力。为充分发挥问题串教学优势，教师可根据学情设定层次问题串，保证问题串的难度由易到难，保证学生全身心投入到学习活动当中，激发学生的学习积极性，使学生在自主探索学习中体会到数学学习的快乐。在不同难度的问题串驱动下，学生可基于自己的实际学习情况，主动对教材内容进行学习。学生在自主学习过程中，可与同学进行互動交流，拓宽数学学习视野，深化对内容的学习理解。
（三）强化教学方案执行的针对性与连续性
小学数学教学阶段，教师尝试进行问题串教学引导。为完成数学教学改革创新目标，教师进行数学问题串教学方案设计时，必须突出问题串教学的针对性与连续性，即针对特定的教学课程与学生学习情况，保证问题串在课程的全程贯穿，为学生营造良好的数学学习氛围，以提高学生的数学课堂学习质量与效果。为实现预期教学效果，教师需对教学方案进行不断优化、完善，并对问题串的信息进行全面掌握，确保问题导引的衔接效果和学生数学思维的连贯性，引导学生进行探索思考，启发学生的数学创造力[3]。
（四）突出问题串教学引导的灵活性
在利用问题串教学的过程中，应当突出教学方案引导的灵活性，且遵循相关教学原则，以实现预期教学效果。小学生的思维非常灵活，实际数学课堂教学过程中会提出很多奇怪的问题，进而打乱课堂问题串的教学节奏。当出现此类情况时，教师必须灵活开展问题串引导，增加数学课堂问题驱动的教学弹性，给予学生自由发散思考的空间;在解决学生的发言问题后，适当引申问题串，保证问题串的课堂教学整体性与统一性。在变化中的问题串驱动下，学生可自由进入问题串学习场景当中，并根据学生的自主思考进行质疑，产生新的问题，增加问题串的教育视域，培养学生解决问题的能力，激发学生的创造力，进而提升学生的数学核心素养。
三、结语
为提高小学生的数学学习综合质量，教师针对学生的学习特点与规律，尝试建构问题串教学模式，打破传统教学理念的约束，调动学生学习的主动性，推动小学数学教学水平的提高。
参考文献：
[1]李园园.小学数学“问题串”教学的现状及策略[J].黑河教育，2019（11）：62-63.
[2]徐超.问题串在小学数学教学中的实践研究[J].名师在线，2019（8）：65-66.
[3]宋峰宇.高阶思维视域下小学数学“问题串”导学[J].数学教学通讯，2019（4）：58-59.