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摘 要：初中物理课堂中，缺乏活力、缺乏实践结合是教学的主要难题。生活化教育理念，是素质教育背景下生活与教育结合的新型教学理念，强调生活实践与学科教学的结合。将其融入到物理学科教学中，可以有效改善物理学科课堂缺乏活力、实践结合的教学现状，是教学改革的创新实践。鉴于此，文章将围绕着物理学科的教学，探索其融入生活化教学理念的实践策略。
关键词：生活化教学理念;初中物理;教学运用
引言
生活化教学理念，是由陶行知先生的“生活即教育”观点延伸而来。当前，我国教育正处于素质教育改革以及新课标推行的阶段，生活化教育理念的融合，能够让教学更加具有活力、更加具有趣味性。初中物理学科中，合理融入生活教育理念，能够让物理教学更加具有探索价值，让学生能够深入到物理学科教学中，思维得到发展、能力得到提升。而作为物理教师，需要不断的挖掘物理学科教学生活素材，让生活化的物理教学落在实地，更加具有教学价值。
1.初中物理学科课堂教学不足点分析
第一，物理教学缺乏科学的生活教育理念。具体来讲，根据初中学生有关物理学科的反馈，发现学生不能有效利用所学的物理定理、概念解题，没有建立物理学科思路。而纵观物理学科的教学发现，教师的教学没有突破教材，所选择的教学内容以及方式更注重于将概念和定理传授给学生，而不是结合生活素材与实践，让学生通过生活素材分析以及实践的方式，来应用和理解物理的概念、定理等知识，这对于学生而言，是无法高效的掌握抽象化的物理知识的。
第二，教师在生活化素材的应用方面缺乏创新。生活化的教学素材，也是需要紧跟社会的变迁而变化的。物理学科教学中，很多教师虽然知道要将生活化教育理念融入教学，也开始了生活化物理教学的尝试。但是，所采用的生活化物理教学素材较为落后，甚至其中所涉及的内容，对于当代学生而言，并不符合其生活认知，导致所使用的生活物理教学素材并没有充分发挥其教学价值，也无法帮助学生建立对物理学习的兴趣，更无法让学生能够将物理知识和生活实践结合起来，解决生活中物理问题，无法促进学生物理应用能力的有效提升。
除此之外，局限于课堂的生活化教学，不能让学生建立物理生活化的概念以及能力的提升。具体来讲，物理学科教学中，很多教师更加注重课堂教学，在课后习题的布置方面，也以解答物理知识的习题为主，而没有涉及到让学生结合课堂所学物理知识解决生活类问题的方面，同时，也忽视这方面的引导，这对于学生而言，不能有效的帮助其建立物理学科与生活应用结合的联系，同时，也不能帮助学生建立挖掘生活类物理学习素材的意识以及相关的应用能力，从客观上而言，这是物理教学资源方面的浪费。
2.融入生活化教学理念初中物理教学策略探析
第一，挖掘生活素材，结合物理课程内容，完善生活化导入环节。物理学科导入环节至关重要，是课堂的开始。在导入环节，让学生建立初步的意识以及兴趣是非常重要的，如果仅以直接导入或者问题导入的方式，课堂的探索价值以及趣味性相對有所不足。因此，物理教师可以结合物理课程的内容，应用合适的生活素材，进入导入的环节。如在沪粤版八年级上《汽化和液化》教学导入环节，教师可以简单的利用沾水的布在黑板上写几个字，过了一会儿后写的字不见了的案例来导入教学，引发学生思考问题。
第二，创设生活类的物理情境，让学生更直观的理解和学习抽象的物理概念、定理等知识。以《认识浮力》此课教学为例，教师可以创设生活情境，在课前让学生收集有关浮力的生活案例，如游泳圈的使用、木板、船等漂浮在水上等生活现象都代表着浮力的现象，以此来发散学生的思维，从而建立有关浮力的初步认知。在课堂环节，组织相关的实验环节，将乒乓球、泡沫等放在水上，观察是否下沉，从而来逐渐理解浮力的概念，即能让物体浮起来的力被称为浮力。
第三，组织“物理改变生活”的教学活动，让学生建立利用物理知识解决生活问题的意识，从而来逐步提升物理生活应用能力。如“开瓶最省力”活动，教师可以根据课堂的教学内容，挖掘生活案例与问题，布置相关的课后生活习题，以此来引导学生利用物理知识解决问题，从而建立兴趣与意识，从而提升物理学习效率。
3.总结
初中物理知识具有抽象的典型特征，对于抽象思维正处于初步建立的初中生而言，理解、学习方面存在着较多的困难的。而引入生活化教育的物理教学，则可以让学生从生活的视角学习、理解与应用物理概念、定理，易于理解的同时也容易激发学生的兴趣，是一种不可多得的创新教学方式。因此，物理学科教师，需要从导入环节逐步应用生活化教学，切实融入生活教育理念，挖掘生活案例、素材与问题，让物理教学与生活更加紧密的结合起来。
参考文献：
[1]郑琴. 基于生活化材料的初中物理演示实验设计与实践研究[D].合肥师范学院，2020.
[2]张红梅.简谈初中物理课堂教学的生活化[J].科学大众（科学教育），2020（05）：8.
[3]孟慧姣. 初中物理生活化教学资源的开发与应用研究[D].上海师范大学，2020.
关键词：生活化教学理念;初中物理;教学运用
引言
生活化教学理念，是由陶行知先生的“生活即教育”观点延伸而来。当前，我国教育正处于素质教育改革以及新课标推行的阶段，生活化教育理念的融合，能够让教学更加具有活力、更加具有趣味性。初中物理学科中，合理融入生活教育理念，能够让物理教学更加具有探索价值，让学生能够深入到物理学科教学中，思维得到发展、能力得到提升。而作为物理教师，需要不断的挖掘物理学科教学生活素材，让生活化的物理教学落在实地，更加具有教学价值。
1.初中物理学科课堂教学不足点分析
第一，物理教学缺乏科学的生活教育理念。具体来讲，根据初中学生有关物理学科的反馈，发现学生不能有效利用所学的物理定理、概念解题，没有建立物理学科思路。而纵观物理学科的教学发现，教师的教学没有突破教材，所选择的教学内容以及方式更注重于将概念和定理传授给学生，而不是结合生活素材与实践，让学生通过生活素材分析以及实践的方式，来应用和理解物理的概念、定理等知识，这对于学生而言，是无法高效的掌握抽象化的物理知识的。
第二，教师在生活化素材的应用方面缺乏创新。生活化的教学素材，也是需要紧跟社会的变迁而变化的。物理学科教学中，很多教师虽然知道要将生活化教育理念融入教学，也开始了生活化物理教学的尝试。但是，所采用的生活化物理教学素材较为落后，甚至其中所涉及的内容，对于当代学生而言，并不符合其生活认知，导致所使用的生活物理教学素材并没有充分发挥其教学价值，也无法帮助学生建立对物理学习的兴趣，更无法让学生能够将物理知识和生活实践结合起来，解决生活中物理问题，无法促进学生物理应用能力的有效提升。
除此之外，局限于课堂的生活化教学，不能让学生建立物理生活化的概念以及能力的提升。具体来讲，物理学科教学中，很多教师更加注重课堂教学，在课后习题的布置方面，也以解答物理知识的习题为主，而没有涉及到让学生结合课堂所学物理知识解决生活类问题的方面，同时，也忽视这方面的引导，这对于学生而言，不能有效的帮助其建立物理学科与生活应用结合的联系，同时，也不能帮助学生建立挖掘生活类物理学习素材的意识以及相关的应用能力，从客观上而言，这是物理教学资源方面的浪费。
2.融入生活化教学理念初中物理教学策略探析
第一，挖掘生活素材，结合物理课程内容，完善生活化导入环节。物理学科导入环节至关重要，是课堂的开始。在导入环节，让学生建立初步的意识以及兴趣是非常重要的，如果仅以直接导入或者问题导入的方式，课堂的探索价值以及趣味性相對有所不足。因此，物理教师可以结合物理课程的内容，应用合适的生活素材，进入导入的环节。如在沪粤版八年级上《汽化和液化》教学导入环节，教师可以简单的利用沾水的布在黑板上写几个字，过了一会儿后写的字不见了的案例来导入教学，引发学生思考问题。
第二，创设生活类的物理情境，让学生更直观的理解和学习抽象的物理概念、定理等知识。以《认识浮力》此课教学为例，教师可以创设生活情境，在课前让学生收集有关浮力的生活案例，如游泳圈的使用、木板、船等漂浮在水上等生活现象都代表着浮力的现象，以此来发散学生的思维，从而建立有关浮力的初步认知。在课堂环节，组织相关的实验环节，将乒乓球、泡沫等放在水上，观察是否下沉，从而来逐渐理解浮力的概念，即能让物体浮起来的力被称为浮力。
第三，组织“物理改变生活”的教学活动，让学生建立利用物理知识解决生活问题的意识，从而来逐步提升物理生活应用能力。如“开瓶最省力”活动，教师可以根据课堂的教学内容，挖掘生活案例与问题，布置相关的课后生活习题，以此来引导学生利用物理知识解决问题，从而建立兴趣与意识，从而提升物理学习效率。
3.总结
初中物理知识具有抽象的典型特征，对于抽象思维正处于初步建立的初中生而言，理解、学习方面存在着较多的困难的。而引入生活化教育的物理教学，则可以让学生从生活的视角学习、理解与应用物理概念、定理，易于理解的同时也容易激发学生的兴趣，是一种不可多得的创新教学方式。因此，物理学科教师，需要从导入环节逐步应用生活化教学，切实融入生活教育理念，挖掘生活案例、素材与问题，让物理教学与生活更加紧密的结合起来。
参考文献：
[1]郑琴. 基于生活化材料的初中物理演示实验设计与实践研究[D].合肥师范学院，2020.
[2]张红梅.简谈初中物理课堂教学的生活化[J].科学大众（科学教育），2020（05）：8.
[3]孟慧姣. 初中物理生活化教学资源的开发与应用研究[D].上海师范大学，2020.