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【摘要】 为提升我校英语的教学质量，打造“高效活力课堂”的英语课堂教学，我校大力应用小学英语课堂1 3小组学习模式，让英语课堂“活”起来、学生“动”起来。1 3小组学习模式是學好英语的关键，是语言交流的有效途径，是英语高效课堂教学的有效策略。
【关键词】小学英语课堂;小组学习;有效性
【作者简介】罗新女，广州市增城区宁西街镇泰学校。
《英语课程标准》中提出，英语教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而小学英语课堂教学中，小组合作学习就是完成这一目标的有效途径。
一、传统英语课堂和1 3小组学习课堂的区别
传统英语课堂教学，往往是教师站在讲台上讲课，学生坐在座位上听课和举手回答教师提出的问题。教师讲得多，学生说得少，即使是教师多提问学生，在同一节英语课堂中，因为一节课的时间有限，全班学生也不能全部有机会一个接一个的回答教师提出的问题。这样，大部分学生运用英语交流相对还是比较少，久而久之，在英语课堂中的语言运用能力就会下降，学生学到的英语得不到运用，就会变成“哑巴”英语，提升不了语言的运用和交流能力。而1 3小组学习的英语课堂，把全班学生分成若干个小组，每个小组同时开展语言交流活动，大大提升了语言运用的空间，使每一位学生在每一节英语课中，都有充分的机会运用英语进行语言交流，充分发挥了学生的主观能动性。小组合作学习能够给予学生充分的空间和自由，让学生自己去发现、去探索，去发现问题，去解决问题，激发了学生的学习兴趣，使学生的语言运用能力得到进一步的提升。
二、建立1 3小组学习课堂模式的有效机制
1 3小组学习模式，就是把“大班学习”改成“小班学习”的模式。教师根据学生的个性差异，男女均衡搭配，特长互补，将全班学生分成若干个小组，每个小组有四名学生，四人当中任命一名责任心强的学生为负责人当小组长，其余为三名组员，我们称为1 3小组学习，这样的四人小组，人不多，当小组开展活动时，每个组员发言的机会多，得到锻炼的机会大，不但可以互相监督完成学习任务，也可以互相帮助学习，四人鼎力，互督互助，缺一不可，形成良好的学习形态。每个小组的组长一开始由教师任命，之后，每月更换组长一次，小组长由该组员推选，或者竞聘，人人有份当组长。组员与组员之间应该团结合作，共同学习，取长补短。小组和小组之间应该互相监督，比赛竞争，形成你追我赶的学习热潮。每个学期更新组员一次，让学生学会如何处理新的人际关系，增强学生与人和谐相处的交际能力。
三、1 3小组学习的有效策略
1.培养得力组长，明确任务，共同进步。1 3小组学习中，每组必须培养一名得力组长，协助教师开展教学任务，带领组员共同进步。教师一开始推选好若干名组长进行培训，定期召开小组长会议，让组长出谋划策，互相讨论如何建立小组合作学习机制。教师教会组长应该怎样处理组员间出现的问题，明确组长任务，规范小组学习运行方式。教师引导组长带领组员积极参加各种实践活动;组织小组组员阅读书籍;安排组员分角色朗读课文;帮助组员背诵课文和背单词;组织组员进行英语单词听写;带领组员开展新课预习;监督课后作业完成情况等等，充分发挥组长的主观能动性。组长还要负责提醒和监督组员配合教师上课。例如：在教学My family这个课时，组长需要提醒自己的组员记得带自己的家庭照片配合教师上课;在教学Colour这个课时，组长要提醒组员带上彩色画笔配合教师上课;在教学Animals这个课时，组长组织组员收集动物的资料，扩展知识面;在进行分小组表演时，组长要积极举手发言，为本小组争取上台表演的机会……组长主动带领本小组参与各种学习活动，提升本小组语言运用能力。每次课堂小测，组长要登记组员成绩，成绩好的鼓励其再接再厉;成绩退步的，组长和组员出谋划策，帮助其争取下一次进步。
2.建立有效的班级管理制度、组长管理制度和评价制度。俗话说：没有规矩，不成方圆。建立有效的班级管理制度和组长管理制度，是提高1 3小组学习模式的有效途径。a、完善班级管理制度。教师对整个班级以组为单位进行管理。每个小组完成一项学习任务，在小组的光荣榜上加一分。例如：在英语课上，积极回答问题的小组，每次加1分;上课纪律好的小组加分;听写有进步的小组加分;每节英语课后评出最优胜的小组，加分奖励。b、完善组长管理制度。组长管理制度就是小组长负责管理自己的四人小组，包括加分制度和扣分制度。例如：组长负责加分制度，组员按时完成作业加1分，积极举手回答问题加1分，背完单词加1分，背完课文加1分;上课讲话扣1分，不按时完成作业扣1分，上课迟到扣1分等等。C、完善评价制度。教师每月累计分数对组员进行评价和奖励，每周评出积极小组，每月评出优秀小组和组员。教师评价要公平公正，让全班学生信服。通过班级管理制度、组长管理制度和评价制度，使每个小组都形成有纪律、有秩序、有规范、有进步、有上进的学习小组。
3.营造班级文化氛围，激发学生学习兴趣。班级文化能够潜移默化影响学生的学习积极性。教师可以以学习小组为单位，征集每个小组的作品和小组成员的照片合理布置课室，张贴各种小组学习成果，展示各个小组的优秀作品，激发学生的学习兴趣，调动学生参与小组合作的积极性，把课室布置成有文化、有品位的温馨大家庭环境。每月要更新一次班级文化，每次指定两个小组完成。例如：利用国家重大节日开展小组合作活动，国庆节小组制作爱国心意卡、心愿树，中秋节制作灯笼，春节元宵节制作手抄报等等。评比出每个小组的优秀作品，张贴在课室的展板上，让全班学生共同学习。同时在英语课堂上可以开展游戏、英语主题班会、英语沙龙等活动，调动每个小组合作的主动性，形成团结互助的小组合作氛围。 4.运用形式多样的活动，提升学生语言综合能力。教师要在平时的英语课堂开展多元化、丰富多彩的教学活动，提升学生的语言综合运用能力。多元化的教學活动，能够促进小组合作学习的顺利进行，丰富英语课堂的教学，提高学生的合作意识，促进其思维能力的创新。例如：以小组为单位开展单词接龙游戏活动、课文角色扮演活动、英语知识竞赛、情景教学演示比赛、英语手抄报比赛、英文书写比赛、朗读英语比赛、唱英文歌曲比赛、英语剧本表演等等。各种特色的教学活动为小组合作学习制造了各种机会，培养了和谐的人际关系以及良好的合作习惯，提高了学生的综合素质。
5.采用多种激励制度，激发学生的自信心。教师的激励制度，对小组合作学习有着举足轻重的功效。教师的激励，是学生学习的源动力，是小组合作学习的润滑剂，使学生树立自信心，激发学生学习的潜能。教师根据班级管理制度、组长管理制度和评价制度，每月评选出5名优秀小组长和10名优秀组员，进行奖状奖励，小组合照留念。每个学期末评出“学习之星”“进步之星”“学习英语小能手”“英语学霸”，并在家长微信群中表扬有进步的学生，引导家长也参与小组学习，让家长督促学生在家学习的积极性，形成家校合力教育，进一步提高教学质量。
四、1 3小组学习模式应该注意的问题
1 3小组学习的英语课堂是积极向上、热闹的课堂，有时学生遇到自己感兴趣的课题会过度兴奋，课堂纪律难以维持。例如：我在教学Shopping这课时，一提到购物，整个班级就马上兴奋起来，学生会七嘴八舌地讨论自己Shopping的过程，教师要巧妙运用班级制度和课堂评价制度，压制过分失控的课堂，这样就不会出现乱哄哄的课堂了。有时教师对每个小组的评价，会被认为不公平，那么教师在课堂评价时要注意公平公正，对做得不足的小组要合理引导指正，对做得好的小组及时表扬和肯定，使学生对教师的评价心服口服。在重新组合组员时，往往也会出现后进生没有组长要的情况，教师要正确处理后进生的人际关系，对学生进行道德情感教育，让学生明白帮助他人是高尚的品德，帮助他人也是帮助自己的道理，教育组长要乐于助人。同时也要鼓励后进生，端正学习态度，树立自信心，让后进生明白虽然学习时有点困难和比较慢，但天生我才必有用，通过勤奋学习，一定有所进步。对学生进行团结互助教育，让学生明白个体的力量是有限的，群体的力量是无限的，小组同学之间要互助、互学、互比、互励，通过小组学习，不仅使学生学会关心他人，友爱同学，而且促进学生的自我发展，使其体验成功的喜悦。
自从学校开展小学课堂英语1 3小组学习模式以来，全校各年级英语的成绩有了很大的进步，进一步激发学生学习英语的兴趣，提高了学生综合语言运用的能力。学生从“被动学习”转变成“主动学习”，教师的课堂模式由“灌输式教学”转变成“活力课堂教学”。1 3小组学习模式，不但在英语学科起到带头作用，而且还辐射到其他学科，是真正做到有效和高效的课堂教学模式。
总之，开展小学英语课堂1 3小组合作学习，不仅能够发展学生的个性，更能使学生产生成功感、荣誉感、归属感。小组学习打造了轻松愉悦的课堂学习氛围，让学生真正成为学习的主人，进一步激发学生的学习兴趣，增强了学生参与小组合作的自信心、团结协作的团队精神，促使其养成良好的学习习惯，成就了学生的人际交往能力。在实施1 3 小组合作学习的过程中，确保小组合作学习的英语课堂是有序和高效的英语课堂。
参考文献：
[1]沈东梅.谈提高英语课堂合作学习有效性的教学策略[J].上海教育科研，2006（9）.
[2]沈东梅.谈提高英语课堂合作学习有效性的教学策略[J].上海教育科研，2006（9）.
[3]左艳玲.小组合作学习在英语教学中的运用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（2）.
[4]陈丽.合作学习在英语教学中的应用[J].山东教育科研，2000（10）.
[5]伊洪桂.论合作学习教学在英语课中的运用[J].教育探索，2006 （8）.
[6]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程·教材·教法，2007 （3）.
[7]黄伟.研究性学习中的小组合作探析[J].教育评论，2001（4）.
[8]杨文斌.新课改倡导的合作学习[J].安徽教育，2003（14）.
[9]江开敏.合作学习走可持续性发展之路[J].安顺师范高等专科学校学报（综合版），2003（2）.
【关键词】小学英语课堂;小组学习;有效性
【作者简介】罗新女，广州市增城区宁西街镇泰学校。
《英语课程标准》中提出，英语教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而小学英语课堂教学中，小组合作学习就是完成这一目标的有效途径。
一、传统英语课堂和1 3小组学习课堂的区别
传统英语课堂教学，往往是教师站在讲台上讲课，学生坐在座位上听课和举手回答教师提出的问题。教师讲得多，学生说得少，即使是教师多提问学生，在同一节英语课堂中，因为一节课的时间有限，全班学生也不能全部有机会一个接一个的回答教师提出的问题。这样，大部分学生运用英语交流相对还是比较少，久而久之，在英语课堂中的语言运用能力就会下降，学生学到的英语得不到运用，就会变成“哑巴”英语，提升不了语言的运用和交流能力。而1 3小组学习的英语课堂，把全班学生分成若干个小组，每个小组同时开展语言交流活动，大大提升了语言运用的空间，使每一位学生在每一节英语课中，都有充分的机会运用英语进行语言交流，充分发挥了学生的主观能动性。小组合作学习能够给予学生充分的空间和自由，让学生自己去发现、去探索，去发现问题，去解决问题，激发了学生的学习兴趣，使学生的语言运用能力得到进一步的提升。
二、建立1 3小组学习课堂模式的有效机制
1 3小组学习模式，就是把“大班学习”改成“小班学习”的模式。教师根据学生的个性差异，男女均衡搭配，特长互补，将全班学生分成若干个小组，每个小组有四名学生，四人当中任命一名责任心强的学生为负责人当小组长，其余为三名组员，我们称为1 3小组学习，这样的四人小组，人不多，当小组开展活动时，每个组员发言的机会多，得到锻炼的机会大，不但可以互相监督完成学习任务，也可以互相帮助学习，四人鼎力，互督互助，缺一不可，形成良好的学习形态。每个小组的组长一开始由教师任命，之后，每月更换组长一次，小组长由该组员推选，或者竞聘，人人有份当组长。组员与组员之间应该团结合作，共同学习，取长补短。小组和小组之间应该互相监督，比赛竞争，形成你追我赶的学习热潮。每个学期更新组员一次，让学生学会如何处理新的人际关系，增强学生与人和谐相处的交际能力。
三、1 3小组学习的有效策略
1.培养得力组长，明确任务，共同进步。1 3小组学习中，每组必须培养一名得力组长，协助教师开展教学任务，带领组员共同进步。教师一开始推选好若干名组长进行培训，定期召开小组长会议，让组长出谋划策，互相讨论如何建立小组合作学习机制。教师教会组长应该怎样处理组员间出现的问题，明确组长任务，规范小组学习运行方式。教师引导组长带领组员积极参加各种实践活动;组织小组组员阅读书籍;安排组员分角色朗读课文;帮助组员背诵课文和背单词;组织组员进行英语单词听写;带领组员开展新课预习;监督课后作业完成情况等等，充分发挥组长的主观能动性。组长还要负责提醒和监督组员配合教师上课。例如：在教学My family这个课时，组长需要提醒自己的组员记得带自己的家庭照片配合教师上课;在教学Colour这个课时，组长要提醒组员带上彩色画笔配合教师上课;在教学Animals这个课时，组长组织组员收集动物的资料，扩展知识面;在进行分小组表演时，组长要积极举手发言，为本小组争取上台表演的机会……组长主动带领本小组参与各种学习活动，提升本小组语言运用能力。每次课堂小测，组长要登记组员成绩，成绩好的鼓励其再接再厉;成绩退步的，组长和组员出谋划策，帮助其争取下一次进步。
2.建立有效的班级管理制度、组长管理制度和评价制度。俗话说：没有规矩，不成方圆。建立有效的班级管理制度和组长管理制度，是提高1 3小组学习模式的有效途径。a、完善班级管理制度。教师对整个班级以组为单位进行管理。每个小组完成一项学习任务，在小组的光荣榜上加一分。例如：在英语课上，积极回答问题的小组，每次加1分;上课纪律好的小组加分;听写有进步的小组加分;每节英语课后评出最优胜的小组，加分奖励。b、完善组长管理制度。组长管理制度就是小组长负责管理自己的四人小组，包括加分制度和扣分制度。例如：组长负责加分制度，组员按时完成作业加1分，积极举手回答问题加1分，背完单词加1分，背完课文加1分;上课讲话扣1分，不按时完成作业扣1分，上课迟到扣1分等等。C、完善评价制度。教师每月累计分数对组员进行评价和奖励，每周评出积极小组，每月评出优秀小组和组员。教师评价要公平公正，让全班学生信服。通过班级管理制度、组长管理制度和评价制度，使每个小组都形成有纪律、有秩序、有规范、有进步、有上进的学习小组。
3.营造班级文化氛围，激发学生学习兴趣。班级文化能够潜移默化影响学生的学习积极性。教师可以以学习小组为单位，征集每个小组的作品和小组成员的照片合理布置课室，张贴各种小组学习成果，展示各个小组的优秀作品，激发学生的学习兴趣，调动学生参与小组合作的积极性，把课室布置成有文化、有品位的温馨大家庭环境。每月要更新一次班级文化，每次指定两个小组完成。例如：利用国家重大节日开展小组合作活动，国庆节小组制作爱国心意卡、心愿树，中秋节制作灯笼，春节元宵节制作手抄报等等。评比出每个小组的优秀作品，张贴在课室的展板上，让全班学生共同学习。同时在英语课堂上可以开展游戏、英语主题班会、英语沙龙等活动，调动每个小组合作的主动性，形成团结互助的小组合作氛围。 4.运用形式多样的活动，提升学生语言综合能力。教师要在平时的英语课堂开展多元化、丰富多彩的教学活动，提升学生的语言综合运用能力。多元化的教學活动，能够促进小组合作学习的顺利进行，丰富英语课堂的教学，提高学生的合作意识，促进其思维能力的创新。例如：以小组为单位开展单词接龙游戏活动、课文角色扮演活动、英语知识竞赛、情景教学演示比赛、英语手抄报比赛、英文书写比赛、朗读英语比赛、唱英文歌曲比赛、英语剧本表演等等。各种特色的教学活动为小组合作学习制造了各种机会，培养了和谐的人际关系以及良好的合作习惯，提高了学生的综合素质。
5.采用多种激励制度，激发学生的自信心。教师的激励制度，对小组合作学习有着举足轻重的功效。教师的激励，是学生学习的源动力，是小组合作学习的润滑剂，使学生树立自信心，激发学生学习的潜能。教师根据班级管理制度、组长管理制度和评价制度，每月评选出5名优秀小组长和10名优秀组员，进行奖状奖励，小组合照留念。每个学期末评出“学习之星”“进步之星”“学习英语小能手”“英语学霸”，并在家长微信群中表扬有进步的学生，引导家长也参与小组学习，让家长督促学生在家学习的积极性，形成家校合力教育，进一步提高教学质量。
四、1 3小组学习模式应该注意的问题
1 3小组学习的英语课堂是积极向上、热闹的课堂，有时学生遇到自己感兴趣的课题会过度兴奋，课堂纪律难以维持。例如：我在教学Shopping这课时，一提到购物，整个班级就马上兴奋起来，学生会七嘴八舌地讨论自己Shopping的过程，教师要巧妙运用班级制度和课堂评价制度，压制过分失控的课堂，这样就不会出现乱哄哄的课堂了。有时教师对每个小组的评价，会被认为不公平，那么教师在课堂评价时要注意公平公正，对做得不足的小组要合理引导指正，对做得好的小组及时表扬和肯定，使学生对教师的评价心服口服。在重新组合组员时，往往也会出现后进生没有组长要的情况，教师要正确处理后进生的人际关系，对学生进行道德情感教育，让学生明白帮助他人是高尚的品德，帮助他人也是帮助自己的道理，教育组长要乐于助人。同时也要鼓励后进生，端正学习态度，树立自信心，让后进生明白虽然学习时有点困难和比较慢，但天生我才必有用，通过勤奋学习，一定有所进步。对学生进行团结互助教育，让学生明白个体的力量是有限的，群体的力量是无限的，小组同学之间要互助、互学、互比、互励，通过小组学习，不仅使学生学会关心他人，友爱同学，而且促进学生的自我发展，使其体验成功的喜悦。
自从学校开展小学课堂英语1 3小组学习模式以来，全校各年级英语的成绩有了很大的进步，进一步激发学生学习英语的兴趣，提高了学生综合语言运用的能力。学生从“被动学习”转变成“主动学习”，教师的课堂模式由“灌输式教学”转变成“活力课堂教学”。1 3小组学习模式，不但在英语学科起到带头作用，而且还辐射到其他学科，是真正做到有效和高效的课堂教学模式。
总之，开展小学英语课堂1 3小组合作学习，不仅能够发展学生的个性，更能使学生产生成功感、荣誉感、归属感。小组学习打造了轻松愉悦的课堂学习氛围，让学生真正成为学习的主人，进一步激发学生的学习兴趣，增强了学生参与小组合作的自信心、团结协作的团队精神，促使其养成良好的学习习惯，成就了学生的人际交往能力。在实施1 3 小组合作学习的过程中，确保小组合作学习的英语课堂是有序和高效的英语课堂。
参考文献：
[1]沈东梅.谈提高英语课堂合作学习有效性的教学策略[J].上海教育科研，2006（9）.
[2]沈东梅.谈提高英语课堂合作学习有效性的教学策略[J].上海教育科研，2006（9）.
[3]左艳玲.小组合作学习在英语教学中的运用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（2）.
[4]陈丽.合作学习在英语教学中的应用[J].山东教育科研，2000（10）.
[5]伊洪桂.论合作学习教学在英语课中的运用[J].教育探索，2006 （8）.
[6]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程·教材·教法，2007 （3）.
[7]黄伟.研究性学习中的小组合作探析[J].教育评论，2001（4）.
[8]杨文斌.新课改倡导的合作学习[J].安徽教育，2003（14）.
[9]江开敏.合作学习走可持续性发展之路[J].安顺师范高等专科学校学报（综合版），2003（2）.