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课堂上我们的学生写作文时，经常会抓耳挠腮，或咬着笔杆无从下手，或嘴里嘟囔着没什么可写。探究其中原因，这恐怕与应试教育使学生习惯于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”不无关系吧。平日里，学生常埋身在题海战术中，往往把生活这部无字的大书抛掷在了一边，以致于写作时语言枯燥，内容贫乏，缺少真情投入，所写内容几乎是拼凑，语言呆滞乏味，存在“高耗低效”的现象。如何改变这种现状呢？
一、问渠那得清如许，为有源头活水来：体验生活，积累写作素材
在语文新《课标》 “表达与交流”这一项中，第一点就鲜明地指出：“作为初中学生应学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的真实的感受和思考。”的确，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作为初中生，校园生活、家庭生活就是他们写作的源头活水。所以要想让学生写出有真情实感的文章，语文老师就必须把学生引向广阔的生活空间，让学生身临其境感受自然的多姿和生活的丰富，让学生不断积累写作素材。
1.关注自身心路历程，日记记录成长点滴
中學生对世界充满好奇，对身边的生活也充满热情。日记最适合记录自己的内心想法，所以教师们就可以引导学生通过日记的形式来记录自我心路历程，诉说自己成长的酸甜苦辣咸。日记内容可以是记事，也可以抒写心情。这样学生就会留意自己身边发生的事，留心自己的细微变化。一段时间后，学生就会发现原来在自己身边发生了这么多有意义的事，自己的思想和情感这么成熟和丰富，自己成长的轨迹这么值得记住。更惊喜的是学生也在日记的过程中积累了丰富的成长素材。
2.体会父母亲情，随笔分享家庭温暖
亲情一直是文学创作的永恒话题。但是初中生一写亲情就会写妈妈雨天给我送雨伞，深夜送我上医院。这样的素材可以说是从小学一直写到初中，真是让人无语。如何改变这种现象呢？我们可以引导学生写写随笔。随笔篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情，叙事，也可以评论；而且随笔写作不受题材和形式限制，易于动笔，更能激发学生写作的热情。初中生正处在由叛逆到成长、思想逐渐成熟的阶段，对家庭、父母、亲人的认识在不断深入变化，引导他们用随笔记录自己的父母、亲人、家庭，他们肯定有抒写不尽的话题和温暖。
3.留心校园生活，片段叙写师恩友情
校园是孩子们成长的舞台，校园里的一花一草都诉说着孩子们的故事，课堂上老师的连珠妙语、同学们才思敏捷的论辩；课间两三好友谈心，三五成群伙伴嬉戏……都诠释美好的回忆。老师们如能适时引导学生留心观察、用片段叙写的形式描绘校园生活的点点滴滴，既叙写了校园师恩友情，又积累了丰富的校园生活素材。
4.关心国家社会，跟帖热评国计民生
“家事国事天下事，事事关心。”教师要做好疏导，让他们接触并自己学会分析信息真假，加强信息浏览、筛选能力。每周举行热点播评，总结讨论一周热点。周末，学生可以在班级QQ群、微博、空间里参与网络热评，如“该不该扶摔倒老人”“我的中国梦”等。跟帖过程中，学生不自觉地做了片段写作，围绕一个中心事件表达了自己的观点。教师或引导学生整理成文发表，或让学生小组合作完成手抄报，或评选精彩文章刊出在班级黑板报上，或对精彩微博、空间评奖，这样既能进一步激发学生写作的兴趣，又积累了许多写作素材。
5.观察自然变化，博文描绘四季踪迹
引导学生做生活的有心人，留心时序更迭、景色变化。寻觅四季踪迹，用博文及时描绘山川风雪草木。学生发表了博文，读者有同学、老师还有亲友甚至陌生的网友，还会收到大家的评议。这样很容易激发起学生倾诉的渴望，展现自己的热情，以及受到肯定的期盼。比如，我经常把我女儿的文章发在我的朋友圈，女儿每次会巴巴地望着我问道：妈妈，你的朋友怎么评论我的文章啊，点赞的人有多少？女儿的期待之情正和学生一致。
总之，生活是学生写作的源泉，是学生写作的根本，离开这一点，任何高超的写作技巧都是毫无意义的。著名教育专家魏书生曾说过：“学生作文的过程就是认识世界、感悟生活、认识自我的过程。让学生学会写普通，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普通的意义。”
二、古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东：仿写课文，激活写作素材
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”我多年的教学实践也证明，仿写确实能够帮助学生脱离写作的窘境，化难为易。语文教师应当学会利用教材中的经典课文来指导学生仿写，这就要求语文教师不仅要善于发现经典课文中的训练点，而且要会巧妙地运用仿写点来引领学生快乐地走进写作的殿堂，使学生的写作能力在循序渐进中有所突破。
1.仿句子训练
作文语言要想给人以美的享受，就要从词句上下功夫，句子的精致离不开字词的提炼和修辞。所以，学生作文仿写训练可以先从模仿名家炼字和修辞运用入手。
例如，朱自清的《春》在描写春天里的小草时写道：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”“钻”字用得何等传神；“嫩嫩的，绿绿的”，“草软绵绵的”，朱自清简洁而富有质感的语言写出了初春草的特点。仿照朱自清的语言富有感染力和注重炼字的特点，有一位学生描写寒冬绽放的腊梅时写道：
“错落有致的枝条上铺着一层厚厚的雪，而那俏皮的花朵却时不时地从雪中探出头来跟风儿打声招呼，跟雪儿问声好，就像谁家贪玩的孩子被爸妈管束在家里又不甘心地向门外探头探脑一样。”
一个“探”字，虽似模仿但又运用得恰到好处，“问声好”，“打声招呼”，“探头探脑”，把腊梅在雪中绽放的神韵刻画得惟妙惟肖。
这样的用词和修辞使文章锦上添花，既得其形又传其韵，让文章增色不少，使读者过目难忘。所以，倘若学生能使用得当，就可以成为作文的一个亮点，因此，这方面训练不可忽视。
2.仿篇章训练 （1）仿描写，引人入胜。课文中有许多人物语言、动作、心理活动、外貌、神态描写等，都为学生提供了很好的范例。如课文《走一步，再走一步》中对于“我”爬到石架上，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧中的细节描写，可谓不惜笔墨。如：“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。”“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”于是，我在完成这篇课文的阅读教学任务之后，引导学生仿写这一细节来表现人物形象。有位学生仿照这篇文章的细节描写，把老师带病上课的细节描绘得非常生动：
“您的脸越来越苍白，双脚时不时地交换着站姿，慢慢地您把全身的重量集中在那只紧按在讲台上的手臂上，您额上的汗水越来越多，但您脸上依旧是不变的微笑，嘴里吐出的依旧是流利的英语单词。”这篇习作中，“交换着站姿”“把全身的重量集中在那只紧按在讲台上的手臂上”“脸上依旧是不变的微笑”等描写充分体现了老师的敬业精神。因此，这里的人物细节描写对文章主旨的突显具有举足轻重的作用。
通过这样的仿写学生也明白了：细节，就在一举手、一投足间，而恰当的细节描写会让自己的作文胜人一筹。所以语文教师所要做的就是在课文中找准仿写点进行仿写训练，以仿促写，带领学生走进写作的大花园。
（2）仿构思，夺人眼球。独特精巧的构思，总是能扮靓自己的作文，快速吸引读者的眼球。以下四种是既便于模仿又使作文具有新颖性的构思方法。
①画面组合法。画面组合法就是选取不同画面表现同一个主题思想，使文章形散神聚，内在缜密而形式独特。如朱自清的《雨的四季》，文章根据主旨和抒情的需要，一共制作了四幅画面：春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图，使文章结构井然，脉落分明，而又有跌宕变化。仿照这种构思，学生的佳作让人眼睛一亮。如：有学生的《在充满旋律的日子里》，为了表现“生命是丰富情感的协奏曲”的主题，以“欢喜，人生协奏曲中的主旋律”“挫折，人生协奏曲中的变奏”“爱，人生协奏曲中的抒情段”“遗憾，人生协奏曲的尾音”四个不同的镜头来抒写生命的多彩。因此，这样的构思就更为立体、多角度地彰显文章主旨，别出心裁的结构更是为文章增添亮丽之色。
②彩线穿珠法。写作时用一条贯穿全文的线索，把那些看似互不关联的材料井然有序地串起来，突显文章中心。如《羚羊木雕》紧扣“羚羊木雕”这一线索展开故事，内容集中而紧凑，没有丝毫的旁枝岔叶。让學生模仿这篇课文设置一个线索，然后围绕线索来设置情节、人物。又如有学生写《爱的声音》，以声音为线索，叙述从小到大奶奶对自己的呵护与关爱，来表现亲情这一主题，使文章一线串珠，脉络清晰。
③小中见大法。“小中见大法”，就是从一些细微平凡的人与事入手，见微知著，窥一斑而知全豹。朱自清的《背影》是一篇通过集中笔墨描写父亲火车站为我送行的背影来表达父爱这一主题的经典课文，学生可以仿写通过聚焦人物的某一点，来表现人物形象和主题的段落。比如有学生把妈妈的爱聚焦在“那碗饺子”上，有学生把爸爸的爱聚焦在“暖暖的眼神”上……以小见大法，总能从大处着眼，小处着笔，营造出深远的境界。只要我们引导学生善于观察，善于思考，善于挖掘，生活中熟悉小事都可成为写作素材。
④尺水兴波法。古人说：“文似看山不喜平”。这就告诉我们记事曲折才动人，尺水兴波法让文章显得更趣味盎然，具有感染力。如《散步》，作者在“散步”如此简单的事情中，却安排了“分歧”，短短的580字的篇幅却写得一波三折，在波峰和波谷上折射出亲情、人性的亮丽之光。有学生的《旅行》这篇作文就仿写了《散步》的构思，颇有一波三折之味：过完年，一家人去外地旅行，高速公路上一家人非常愉快，兴奋地憧憬着、谈论着目的地的各种美好。结果在高速公路上因瞬间的闪念想超车而差点酿成车祸，这一段写得惊心动魄；最后与死神擦肩而过，并感悟到“人生，亦不过是一次旅行。瞬间的决定也许会成为永远的遗憾，而短暂的耐心等待能换来家人和他人的平安。”此文在构思时就运用了“尺水兴波”的手法，使文章曲折有致，颇有意蕴。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，炼成阅读和语文的技能。”模仿这些经过精选的教材，不仅使学生更加深刻领悟文章的意蕴美，而且还在潜移默化中受到大家灵气的熏陶感染，对于作文能力的提升也是无庸置疑的。
作文教学，教无定法，只要我们教师引导学生多观察生活，做生活的有心人，就会引来作文之源头活水；只要我们教师引导学生多阅读课文，做课文的探究者，就会寻得助学生抵达作文桥东之杖藜。
一、问渠那得清如许，为有源头活水来：体验生活，积累写作素材
在语文新《课标》 “表达与交流”这一项中，第一点就鲜明地指出：“作为初中学生应学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的真实的感受和思考。”的确，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作为初中生，校园生活、家庭生活就是他们写作的源头活水。所以要想让学生写出有真情实感的文章，语文老师就必须把学生引向广阔的生活空间，让学生身临其境感受自然的多姿和生活的丰富，让学生不断积累写作素材。
1.关注自身心路历程，日记记录成长点滴
中學生对世界充满好奇，对身边的生活也充满热情。日记最适合记录自己的内心想法，所以教师们就可以引导学生通过日记的形式来记录自我心路历程，诉说自己成长的酸甜苦辣咸。日记内容可以是记事，也可以抒写心情。这样学生就会留意自己身边发生的事，留心自己的细微变化。一段时间后，学生就会发现原来在自己身边发生了这么多有意义的事，自己的思想和情感这么成熟和丰富，自己成长的轨迹这么值得记住。更惊喜的是学生也在日记的过程中积累了丰富的成长素材。
2.体会父母亲情，随笔分享家庭温暖
亲情一直是文学创作的永恒话题。但是初中生一写亲情就会写妈妈雨天给我送雨伞，深夜送我上医院。这样的素材可以说是从小学一直写到初中，真是让人无语。如何改变这种现象呢？我们可以引导学生写写随笔。随笔篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情，叙事，也可以评论；而且随笔写作不受题材和形式限制，易于动笔，更能激发学生写作的热情。初中生正处在由叛逆到成长、思想逐渐成熟的阶段，对家庭、父母、亲人的认识在不断深入变化，引导他们用随笔记录自己的父母、亲人、家庭，他们肯定有抒写不尽的话题和温暖。
3.留心校园生活，片段叙写师恩友情
校园是孩子们成长的舞台，校园里的一花一草都诉说着孩子们的故事，课堂上老师的连珠妙语、同学们才思敏捷的论辩；课间两三好友谈心，三五成群伙伴嬉戏……都诠释美好的回忆。老师们如能适时引导学生留心观察、用片段叙写的形式描绘校园生活的点点滴滴，既叙写了校园师恩友情，又积累了丰富的校园生活素材。
4.关心国家社会，跟帖热评国计民生
“家事国事天下事，事事关心。”教师要做好疏导，让他们接触并自己学会分析信息真假，加强信息浏览、筛选能力。每周举行热点播评，总结讨论一周热点。周末，学生可以在班级QQ群、微博、空间里参与网络热评，如“该不该扶摔倒老人”“我的中国梦”等。跟帖过程中，学生不自觉地做了片段写作，围绕一个中心事件表达了自己的观点。教师或引导学生整理成文发表，或让学生小组合作完成手抄报，或评选精彩文章刊出在班级黑板报上，或对精彩微博、空间评奖，这样既能进一步激发学生写作的兴趣，又积累了许多写作素材。
5.观察自然变化，博文描绘四季踪迹
引导学生做生活的有心人，留心时序更迭、景色变化。寻觅四季踪迹，用博文及时描绘山川风雪草木。学生发表了博文，读者有同学、老师还有亲友甚至陌生的网友，还会收到大家的评议。这样很容易激发起学生倾诉的渴望，展现自己的热情，以及受到肯定的期盼。比如，我经常把我女儿的文章发在我的朋友圈，女儿每次会巴巴地望着我问道：妈妈，你的朋友怎么评论我的文章啊，点赞的人有多少？女儿的期待之情正和学生一致。
总之，生活是学生写作的源泉，是学生写作的根本，离开这一点，任何高超的写作技巧都是毫无意义的。著名教育专家魏书生曾说过：“学生作文的过程就是认识世界、感悟生活、认识自我的过程。让学生学会写普通，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普通的意义。”
二、古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东：仿写课文，激活写作素材
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”我多年的教学实践也证明，仿写确实能够帮助学生脱离写作的窘境，化难为易。语文教师应当学会利用教材中的经典课文来指导学生仿写，这就要求语文教师不仅要善于发现经典课文中的训练点，而且要会巧妙地运用仿写点来引领学生快乐地走进写作的殿堂，使学生的写作能力在循序渐进中有所突破。
1.仿句子训练
作文语言要想给人以美的享受，就要从词句上下功夫，句子的精致离不开字词的提炼和修辞。所以，学生作文仿写训练可以先从模仿名家炼字和修辞运用入手。
例如，朱自清的《春》在描写春天里的小草时写道：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”“钻”字用得何等传神；“嫩嫩的，绿绿的”，“草软绵绵的”，朱自清简洁而富有质感的语言写出了初春草的特点。仿照朱自清的语言富有感染力和注重炼字的特点，有一位学生描写寒冬绽放的腊梅时写道：
“错落有致的枝条上铺着一层厚厚的雪，而那俏皮的花朵却时不时地从雪中探出头来跟风儿打声招呼，跟雪儿问声好，就像谁家贪玩的孩子被爸妈管束在家里又不甘心地向门外探头探脑一样。”
一个“探”字，虽似模仿但又运用得恰到好处，“问声好”，“打声招呼”，“探头探脑”，把腊梅在雪中绽放的神韵刻画得惟妙惟肖。
这样的用词和修辞使文章锦上添花，既得其形又传其韵，让文章增色不少，使读者过目难忘。所以，倘若学生能使用得当，就可以成为作文的一个亮点，因此，这方面训练不可忽视。
2.仿篇章训练 （1）仿描写，引人入胜。课文中有许多人物语言、动作、心理活动、外貌、神态描写等，都为学生提供了很好的范例。如课文《走一步，再走一步》中对于“我”爬到石架上，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧中的细节描写，可谓不惜笔墨。如：“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。”“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”于是，我在完成这篇课文的阅读教学任务之后，引导学生仿写这一细节来表现人物形象。有位学生仿照这篇文章的细节描写，把老师带病上课的细节描绘得非常生动：
“您的脸越来越苍白，双脚时不时地交换着站姿，慢慢地您把全身的重量集中在那只紧按在讲台上的手臂上，您额上的汗水越来越多，但您脸上依旧是不变的微笑，嘴里吐出的依旧是流利的英语单词。”这篇习作中，“交换着站姿”“把全身的重量集中在那只紧按在讲台上的手臂上”“脸上依旧是不变的微笑”等描写充分体现了老师的敬业精神。因此，这里的人物细节描写对文章主旨的突显具有举足轻重的作用。
通过这样的仿写学生也明白了：细节，就在一举手、一投足间，而恰当的细节描写会让自己的作文胜人一筹。所以语文教师所要做的就是在课文中找准仿写点进行仿写训练，以仿促写，带领学生走进写作的大花园。
（2）仿构思，夺人眼球。独特精巧的构思，总是能扮靓自己的作文，快速吸引读者的眼球。以下四种是既便于模仿又使作文具有新颖性的构思方法。
①画面组合法。画面组合法就是选取不同画面表现同一个主题思想，使文章形散神聚，内在缜密而形式独特。如朱自清的《雨的四季》，文章根据主旨和抒情的需要，一共制作了四幅画面：春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图，使文章结构井然，脉落分明，而又有跌宕变化。仿照这种构思，学生的佳作让人眼睛一亮。如：有学生的《在充满旋律的日子里》，为了表现“生命是丰富情感的协奏曲”的主题，以“欢喜，人生协奏曲中的主旋律”“挫折，人生协奏曲中的变奏”“爱，人生协奏曲中的抒情段”“遗憾，人生协奏曲的尾音”四个不同的镜头来抒写生命的多彩。因此，这样的构思就更为立体、多角度地彰显文章主旨，别出心裁的结构更是为文章增添亮丽之色。
②彩线穿珠法。写作时用一条贯穿全文的线索，把那些看似互不关联的材料井然有序地串起来，突显文章中心。如《羚羊木雕》紧扣“羚羊木雕”这一线索展开故事，内容集中而紧凑，没有丝毫的旁枝岔叶。让學生模仿这篇课文设置一个线索，然后围绕线索来设置情节、人物。又如有学生写《爱的声音》，以声音为线索，叙述从小到大奶奶对自己的呵护与关爱，来表现亲情这一主题，使文章一线串珠，脉络清晰。
③小中见大法。“小中见大法”，就是从一些细微平凡的人与事入手，见微知著，窥一斑而知全豹。朱自清的《背影》是一篇通过集中笔墨描写父亲火车站为我送行的背影来表达父爱这一主题的经典课文，学生可以仿写通过聚焦人物的某一点，来表现人物形象和主题的段落。比如有学生把妈妈的爱聚焦在“那碗饺子”上，有学生把爸爸的爱聚焦在“暖暖的眼神”上……以小见大法，总能从大处着眼，小处着笔，营造出深远的境界。只要我们引导学生善于观察，善于思考，善于挖掘，生活中熟悉小事都可成为写作素材。
④尺水兴波法。古人说：“文似看山不喜平”。这就告诉我们记事曲折才动人，尺水兴波法让文章显得更趣味盎然，具有感染力。如《散步》，作者在“散步”如此简单的事情中，却安排了“分歧”，短短的580字的篇幅却写得一波三折，在波峰和波谷上折射出亲情、人性的亮丽之光。有学生的《旅行》这篇作文就仿写了《散步》的构思，颇有一波三折之味：过完年，一家人去外地旅行，高速公路上一家人非常愉快，兴奋地憧憬着、谈论着目的地的各种美好。结果在高速公路上因瞬间的闪念想超车而差点酿成车祸，这一段写得惊心动魄；最后与死神擦肩而过，并感悟到“人生，亦不过是一次旅行。瞬间的决定也许会成为永远的遗憾，而短暂的耐心等待能换来家人和他人的平安。”此文在构思时就运用了“尺水兴波”的手法，使文章曲折有致，颇有意蕴。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，炼成阅读和语文的技能。”模仿这些经过精选的教材，不仅使学生更加深刻领悟文章的意蕴美，而且还在潜移默化中受到大家灵气的熏陶感染，对于作文能力的提升也是无庸置疑的。
作文教学，教无定法，只要我们教师引导学生多观察生活，做生活的有心人，就会引来作文之源头活水；只要我们教师引导学生多阅读课文，做课文的探究者，就会寻得助学生抵达作文桥东之杖藜。