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摘 要：构建富有生命力的化学课堂呼唤精教活学，精教活学有助于化学教学精心研究学生，精心预设，精彩生成，精化细节，在精教活学中产生学生思想，提高学生能力，彰显学生个性。
关键词：化学课堂； 精教活学； 生命力
中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-046-001
课堂对于每一个人来说，除了能够获取知识外，还要从这个知识的大熔炉里获得快乐。南师大马宏佳教授在讲授一堂化学好课的标准时提到了五个问：“你的学生想了没有？你的学生问了没有？你的学生得了没有？你的学生乐了没有？”马教授提到的这五个问题，显然是要我们教师在授课的时候提起学生上课的乐趣，只有好学了才能钻研，才会进步。马教授告诉我们好课应该从学生角度出发，做到“活学”，叶教授告诉我们，好课应该从学生角度出发，历练“精教”，肖教授告诉我们好课应该是从学生出发，理应匠心独运、深入人心。
一、“精教活学”下富有生命力的化学课堂有助于精心研究学生
1．精教活学有助于化学教师真正看到学生，建立正确的课堂教学思路
教师的“精教”体现在课堂教学时间的支配上要掌握好“度”，关键在于：（1）精选教学内容，教师在充分准备的基础上教重点、难点、关键点、学生易错点；（2）精炼教学语言，用最少的语言包含最大的信息量；（3）精当的学习方法，指导学生使用精当有效的学习方法。
2．精教活学有助于化学教师真正看清学生，拟定正确的课堂教学目标
构建富有生命力的化学课堂其目的在于全方位的培养和发展学生的综合素质，这就要求化学教师进一步将教学设计中的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维教学目标进一步细化，因此精教活学有助于化学教师看清学生的知识储备，看清学生需要什么，看清学生的能力发展方向，真正拟定和修正三维教学目标。
3．精教活学有助于化学教师真正看懂学生，充分调动学生的学习兴趣
一个教师看懂一个学生比教好一堂课更难，只有看懂了学生，才能了解学生需要什么？才能明白学生的学习兴趣。大多数化学教师在精心设计了课堂教学环节之后，都会发出这样的感慨：“我的设计这么好，为什么学生就是答不上来？”“我设计的活动这么有趣，为什么学生不‘领情’?”其实，这并不是学生的问题，而是我们的课堂缺乏生命力的表现，而精教活学有助于化学教师真正的看懂学生，看懂学生的知识能力，看懂学生的语言组织能力，看懂学生的生活能力，有助于化学教师提出学生真正能回答出来的问题。俗话说：“提问要将学生逼到悬崖边”，“一石激起千层浪”，这样的问题才有生命力，才能准确的激发学生兴趣，这样的问题的集合就是学生所真正需要的课堂，才能达到教学效果。
二、“精教活学”下富有生命力的化学课堂有助于精心预设，精彩生成
1．精心设计情境引入，有效激发学生兴趣
例如我们从“保健品力度伸与盐酸的反应”的实验引入《酸的性质》的复习，又如在学习《化学与能源》时，常常从“电力在人类生活中的重要地位”以及“电池在日常生活中的广泛应用”说起，故事生动活泼，内容贴近实际生活，学生自然有话可说，也能引发学生学习的兴趣，自然不会使得课堂乏味。
2．精心设计教学过程，有效落实教学目标
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”这就是因为学生的思维缺乏灵活性。教学过程的设计会直接影响本节课三维教学目标的落实，精教活学有助于让学生成为课堂的主体，设计较多的学生活动，能够让学生在课堂活动中自行探索、发现、分析、交流、讨论，最终得出真知，真正实现好课的标准。
3．精心设计课后探究，有效将书本知识生活化
例如《化学与能源》的教学中，我把“作业题目”中的水果电池的设计，让学生们回家进行大胆的尝试，然后将自己的成果带到课堂来进行交流、展示。这样，将学与教倒过来，让大家真正懂得其实学习就是为了生活！
三、精教活学有助于坚持以学生为本，“不能错过学生的错过”
1．精教活学有助于不错过学生错过的知识点
学习是一个循序渐进的过程，有些很快就能理解，有些问题需要下苦功，而知识点更是一个探索的过程，不能因为某种原因放弃就不学了。其实，在课堂教学中，很多学生会遇到类似的问题，探索或许就此终止。例如在第七章《常见的酸和碱》中，由于需要上册教材第三章和下册第六章的铺垫，致使学生学习在思路上瞬间停顿，这种联系也让学生觉得很麻烦。在这种情况下，教师应该先让学生讨论交流后，再给大家讲解，然后，将其疏漏的知识点补全，这样教师在教学过程中很好的起到了引导作用，既锻炼了学生，也让学生掌握了完整的知识点，同时也培养了学生学习的能力。
2．精教活学有助于不错过学生错过的动手实践环节
在课堂教学过程中，很多教师都会有这样的感觉：“万一学生出错怎么办？万一学生不理解，乱做怎么办？”确实，学生由于知识有限，而且平时的实验动手机会不多，在这种情况下，很容易出错，往往感觉实验时间过长，放开了，却收不住。于是，很多教师都希望能够限制学生的实验动手时间，希望能让学生按照预先设计好的实验步骤进行实验，尽量不要出现错误。其实，这种按部就班的教学方法是错误的，作为教师应该学会放手让学生尽可能的自己动手实践，学生在实践过程中出现错误也不要回避，这也许就是本节课的亮点，老师要当堂讲出学生所出现的错误，及时的纠正，给学生深刻的记忆，甚至于将学生在动手过程中所疏漏的环节主动提出来让学生动手、思考，及时反馈，这样才能达到最好的教学效果。
3．精教活学有助于不错过学生错过的课堂细节
例如在学习《酸的性质》，教师可能会设计好实验的环节，大多数学生可以按部就班的完成生锈的铁钉和酸的实验，并得出实验结论。但是，有些学生在实验过程中会看到铁钉上有气泡冒出，有些学生没有完全理解，不会有疑问，有的学生看到了，但怀疑是自己在实验过程中出现某种错误导致的。于是，课堂细节问题就存在了。这种情况下，教师应该引导学生针对这一现象进行深入思考，帮助学生理解。由于表面的铁锈反应结束后，铁和稀盐酸反应生成了氢气，才会看到铁钉上有气泡冒出，加深了学生的理解，拓宽了学生的视野，这一细节的完善，使得课堂变得十分精彩！
关键词：化学课堂； 精教活学； 生命力
中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-046-001
课堂对于每一个人来说，除了能够获取知识外，还要从这个知识的大熔炉里获得快乐。南师大马宏佳教授在讲授一堂化学好课的标准时提到了五个问：“你的学生想了没有？你的学生问了没有？你的学生得了没有？你的学生乐了没有？”马教授提到的这五个问题，显然是要我们教师在授课的时候提起学生上课的乐趣，只有好学了才能钻研，才会进步。马教授告诉我们好课应该从学生角度出发，做到“活学”，叶教授告诉我们，好课应该从学生角度出发，历练“精教”，肖教授告诉我们好课应该是从学生出发，理应匠心独运、深入人心。
一、“精教活学”下富有生命力的化学课堂有助于精心研究学生
1．精教活学有助于化学教师真正看到学生，建立正确的课堂教学思路
教师的“精教”体现在课堂教学时间的支配上要掌握好“度”，关键在于：（1）精选教学内容，教师在充分准备的基础上教重点、难点、关键点、学生易错点；（2）精炼教学语言，用最少的语言包含最大的信息量；（3）精当的学习方法，指导学生使用精当有效的学习方法。
2．精教活学有助于化学教师真正看清学生，拟定正确的课堂教学目标
构建富有生命力的化学课堂其目的在于全方位的培养和发展学生的综合素质，这就要求化学教师进一步将教学设计中的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维教学目标进一步细化，因此精教活学有助于化学教师看清学生的知识储备，看清学生需要什么，看清学生的能力发展方向，真正拟定和修正三维教学目标。
3．精教活学有助于化学教师真正看懂学生，充分调动学生的学习兴趣
一个教师看懂一个学生比教好一堂课更难，只有看懂了学生，才能了解学生需要什么？才能明白学生的学习兴趣。大多数化学教师在精心设计了课堂教学环节之后，都会发出这样的感慨：“我的设计这么好，为什么学生就是答不上来？”“我设计的活动这么有趣，为什么学生不‘领情’?”其实，这并不是学生的问题，而是我们的课堂缺乏生命力的表现，而精教活学有助于化学教师真正的看懂学生，看懂学生的知识能力，看懂学生的语言组织能力，看懂学生的生活能力，有助于化学教师提出学生真正能回答出来的问题。俗话说：“提问要将学生逼到悬崖边”，“一石激起千层浪”，这样的问题才有生命力，才能准确的激发学生兴趣，这样的问题的集合就是学生所真正需要的课堂，才能达到教学效果。
二、“精教活学”下富有生命力的化学课堂有助于精心预设，精彩生成
1．精心设计情境引入，有效激发学生兴趣
例如我们从“保健品力度伸与盐酸的反应”的实验引入《酸的性质》的复习，又如在学习《化学与能源》时，常常从“电力在人类生活中的重要地位”以及“电池在日常生活中的广泛应用”说起，故事生动活泼，内容贴近实际生活，学生自然有话可说，也能引发学生学习的兴趣，自然不会使得课堂乏味。
2．精心设计教学过程，有效落实教学目标
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”这就是因为学生的思维缺乏灵活性。教学过程的设计会直接影响本节课三维教学目标的落实，精教活学有助于让学生成为课堂的主体，设计较多的学生活动，能够让学生在课堂活动中自行探索、发现、分析、交流、讨论，最终得出真知，真正实现好课的标准。
3．精心设计课后探究，有效将书本知识生活化
例如《化学与能源》的教学中，我把“作业题目”中的水果电池的设计，让学生们回家进行大胆的尝试，然后将自己的成果带到课堂来进行交流、展示。这样，将学与教倒过来，让大家真正懂得其实学习就是为了生活！
三、精教活学有助于坚持以学生为本，“不能错过学生的错过”
1．精教活学有助于不错过学生错过的知识点
学习是一个循序渐进的过程，有些很快就能理解，有些问题需要下苦功，而知识点更是一个探索的过程，不能因为某种原因放弃就不学了。其实，在课堂教学中，很多学生会遇到类似的问题，探索或许就此终止。例如在第七章《常见的酸和碱》中，由于需要上册教材第三章和下册第六章的铺垫，致使学生学习在思路上瞬间停顿，这种联系也让学生觉得很麻烦。在这种情况下，教师应该先让学生讨论交流后，再给大家讲解，然后，将其疏漏的知识点补全，这样教师在教学过程中很好的起到了引导作用，既锻炼了学生，也让学生掌握了完整的知识点，同时也培养了学生学习的能力。
2．精教活学有助于不错过学生错过的动手实践环节
在课堂教学过程中，很多教师都会有这样的感觉：“万一学生出错怎么办？万一学生不理解，乱做怎么办？”确实，学生由于知识有限，而且平时的实验动手机会不多，在这种情况下，很容易出错，往往感觉实验时间过长，放开了，却收不住。于是，很多教师都希望能够限制学生的实验动手时间，希望能让学生按照预先设计好的实验步骤进行实验，尽量不要出现错误。其实，这种按部就班的教学方法是错误的，作为教师应该学会放手让学生尽可能的自己动手实践，学生在实践过程中出现错误也不要回避，这也许就是本节课的亮点，老师要当堂讲出学生所出现的错误，及时的纠正，给学生深刻的记忆，甚至于将学生在动手过程中所疏漏的环节主动提出来让学生动手、思考，及时反馈，这样才能达到最好的教学效果。
3．精教活学有助于不错过学生错过的课堂细节
例如在学习《酸的性质》，教师可能会设计好实验的环节，大多数学生可以按部就班的完成生锈的铁钉和酸的实验，并得出实验结论。但是，有些学生在实验过程中会看到铁钉上有气泡冒出，有些学生没有完全理解，不会有疑问，有的学生看到了，但怀疑是自己在实验过程中出现某种错误导致的。于是，课堂细节问题就存在了。这种情况下，教师应该引导学生针对这一现象进行深入思考，帮助学生理解。由于表面的铁锈反应结束后，铁和稀盐酸反应生成了氢气，才会看到铁钉上有气泡冒出，加深了学生的理解，拓宽了学生的视野，这一细节的完善，使得课堂变得十分精彩！