论文部分内容阅读
摘 要：计算能力的培养是小学数学教学中一项重要的教学目标。小学生处于心智发育和思维启发的初期阶段，是学生计算能力提高的关键时期。小学数学教师需要转变教学理念、优化教学方法，更好地进行学生计算能力的培养。本文就小学数学教学中学生计算能力的培养提出几点建议。
关键词：小学数学;计算能力;培养策略
引言：
数学的学习中离不开数字的计算，计算能力是学生数学思维和数学能力形成的基础和关键。通过计算能力的培养也是对学生思维启发的重要途径。因此，小学数学的教学中，教师需要根据教学要求和教学目标对学生的计算能力的培养策略进行探究。
一、强化基础知识和基本算法的掌握
数学计算的理论知识和计算方法是学生计算能力的基础，同样也是关键。准确掌握了数学计算理论，并且能够准确选择需要使用的计算方法，是学生进行数学计算的基础条件。小学阶段的数学计算主要涉及到整数、小数以及分数的加、减、乘、除的四则运算和混合运算。在教学中，尤其是针对低年级的学生，教师需要加强对计算理论知识和运算方法的教学与训练，使学生掌握运算的理论知识与法则，也就为计算能力的培养奠定坚实的基础。
例如一年级在进行加法的教学中，首先就需要学生准确掌握“加法”的概念。在教材中对加法的定义是：“两个数合并成为一个数的运算叫做加法。”但是这个定义有可能使学生有另外一种歧义的理解，比如说出现“3+2=32”这样的合并法。因此，教室就可以用更为直观的方法来进行理论定义的教学，例如两个苹果加三个苹果会有几个苹果。这样的教学内容会使学生更加容易理解数学计算的真正方法[1]。
二、优化教学方式，加强计算训练
能力的培养不是一日之内就能够完成的，而是需要有计划、有步骤，循序渐进地进行。数学的计算能力的培养也需要坚持多训练、多总结的训练步骤。
（一）坚持基本的口算训练
口算能力是计算能力中重要的一环，是支撑笔算计算和复杂运算的重要能力，也是笔算之后进行验算的主要方式。因此在数学教学中，需要重视对口算的训练。口算能力分为听算能力和视算能力两个部分，听算能力指的是通过耳听、大脑记忆并且进行计算，视算指的是眼看，大脑进行运算的计算方式。尤其是听算，需要学生处于一个高度集中的状态，并且调动大脑的活跃度，因此还能够培养学生的课堂注意力和良好的学习习惯。因此，在教学中，可以利用课堂教学前的5-10分钟根据上一节课学习的内容进行口算的训练，一方面训练了学生的口算能力，另一方面也帮助学生巩固所学习到的知识，帮助学生数学计算能力的提高。
（二）针对难点强化专项训练
计算能力的训练不是以题海战术为主要形式的训练，并不是训练得越多就更能够提高计算能力。课堂训练需要注重内容的针对性，尤其是容易出错或者混淆的重点内容，需要着重进行训练。例如三年级上册的《万以内的加法和减法》的教学中，会有一有个重点的教学组成，即被减数的中间或者末尾有“0”的退位减法。这一部分是学生及其容易出错的计算。因此在课堂训练中，教师需要有针对性地进行运算法则的讲解以及有针对性的计算训练，有意识地多安排不同类型的退位减法，例如402-108、606-439、805-114、900-415等题目的计算，使学生能够准确掌握关于“退位”的概念与运算法则，促进学生在计算中能够保持一个清晰的思路，提高学生的计算能力。
（三）丰富教学方法，强化课堂训练
数字和运算符号是数学运算的两大要素，而这连个要素都具有极强的抽象性与概念性，小学生在进行计算训练时往往会感到枯燥，容易产生抗拒与不耐烦的抵触情绪。小学生天性活泼好动，对枯燥的教材知识的学习以及计算的训练往往难以保持一定程度的集中度，这也不利于对学生计算能力的培养。因此在教学中，教师需要根据教学内容，结合小学生的学习特点和兴趣点，灵活安排教学方法，激发学生的学习和联系新区，调动班级中的数学计算气氛，使学生更加主动地参与到计算能力的训练与培养中[2]。
例如在六年级已经将整数、小数包括分数的运算学习完毕，教师就可以将班级进行分组，每一组成员接力进行计算竞赛的活动。教师在每一张手卡中设置不同的混合运算，并且在黑板上將所有的题目的答案混合并且铁在黑板上，每一组按顺序进行计算，不限口算或者笔算，第一个算出的同学将黑板上的正确答案取下，最终计算哪一个组所拥有的正确答案更多。小学生会有一定的好胜心，同时不同于枯燥的教学课堂的方式使学生能够保持在兴奋的状态，积极参与到课堂教学与训练中，这也使学生在游戏中锻炼了计算能力，提高了对小学生计算能力培养的效率与质量。
三、结束语
小学生计算能力的培养是小学数学教学中重要的一个组成部分，除了提高学生的数学能力之外，还能够有效锻炼学生的逻辑思维能力和记忆力。因此，小学数学教师需要根据教学内容，结合学生的认知特点和认知能力进行学生计算能力的教学设计，提高计算教学的效率与质量，促进学生计算能力的提高。
参考文献：
[1]蔡育兰.浅论小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].新课程（中），2018（6）.
[2]曾陆明.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].中华少年，2017.
关键词：小学数学;计算能力;培养策略
引言：
数学的学习中离不开数字的计算，计算能力是学生数学思维和数学能力形成的基础和关键。通过计算能力的培养也是对学生思维启发的重要途径。因此，小学数学的教学中，教师需要根据教学要求和教学目标对学生的计算能力的培养策略进行探究。
一、强化基础知识和基本算法的掌握
数学计算的理论知识和计算方法是学生计算能力的基础，同样也是关键。准确掌握了数学计算理论，并且能够准确选择需要使用的计算方法，是学生进行数学计算的基础条件。小学阶段的数学计算主要涉及到整数、小数以及分数的加、减、乘、除的四则运算和混合运算。在教学中，尤其是针对低年级的学生，教师需要加强对计算理论知识和运算方法的教学与训练，使学生掌握运算的理论知识与法则，也就为计算能力的培养奠定坚实的基础。
例如一年级在进行加法的教学中，首先就需要学生准确掌握“加法”的概念。在教材中对加法的定义是：“两个数合并成为一个数的运算叫做加法。”但是这个定义有可能使学生有另外一种歧义的理解，比如说出现“3+2=32”这样的合并法。因此，教室就可以用更为直观的方法来进行理论定义的教学，例如两个苹果加三个苹果会有几个苹果。这样的教学内容会使学生更加容易理解数学计算的真正方法[1]。
二、优化教学方式，加强计算训练
能力的培养不是一日之内就能够完成的，而是需要有计划、有步骤，循序渐进地进行。数学的计算能力的培养也需要坚持多训练、多总结的训练步骤。
（一）坚持基本的口算训练
口算能力是计算能力中重要的一环，是支撑笔算计算和复杂运算的重要能力，也是笔算之后进行验算的主要方式。因此在数学教学中，需要重视对口算的训练。口算能力分为听算能力和视算能力两个部分，听算能力指的是通过耳听、大脑记忆并且进行计算，视算指的是眼看，大脑进行运算的计算方式。尤其是听算，需要学生处于一个高度集中的状态，并且调动大脑的活跃度，因此还能够培养学生的课堂注意力和良好的学习习惯。因此，在教学中，可以利用课堂教学前的5-10分钟根据上一节课学习的内容进行口算的训练，一方面训练了学生的口算能力，另一方面也帮助学生巩固所学习到的知识，帮助学生数学计算能力的提高。
（二）针对难点强化专项训练
计算能力的训练不是以题海战术为主要形式的训练，并不是训练得越多就更能够提高计算能力。课堂训练需要注重内容的针对性，尤其是容易出错或者混淆的重点内容，需要着重进行训练。例如三年级上册的《万以内的加法和减法》的教学中，会有一有个重点的教学组成，即被减数的中间或者末尾有“0”的退位减法。这一部分是学生及其容易出错的计算。因此在课堂训练中，教师需要有针对性地进行运算法则的讲解以及有针对性的计算训练，有意识地多安排不同类型的退位减法，例如402-108、606-439、805-114、900-415等题目的计算，使学生能够准确掌握关于“退位”的概念与运算法则，促进学生在计算中能够保持一个清晰的思路，提高学生的计算能力。
（三）丰富教学方法，强化课堂训练
数字和运算符号是数学运算的两大要素，而这连个要素都具有极强的抽象性与概念性，小学生在进行计算训练时往往会感到枯燥，容易产生抗拒与不耐烦的抵触情绪。小学生天性活泼好动，对枯燥的教材知识的学习以及计算的训练往往难以保持一定程度的集中度，这也不利于对学生计算能力的培养。因此在教学中，教师需要根据教学内容，结合小学生的学习特点和兴趣点，灵活安排教学方法，激发学生的学习和联系新区，调动班级中的数学计算气氛，使学生更加主动地参与到计算能力的训练与培养中[2]。
例如在六年级已经将整数、小数包括分数的运算学习完毕，教师就可以将班级进行分组，每一组成员接力进行计算竞赛的活动。教师在每一张手卡中设置不同的混合运算，并且在黑板上將所有的题目的答案混合并且铁在黑板上，每一组按顺序进行计算，不限口算或者笔算，第一个算出的同学将黑板上的正确答案取下，最终计算哪一个组所拥有的正确答案更多。小学生会有一定的好胜心，同时不同于枯燥的教学课堂的方式使学生能够保持在兴奋的状态，积极参与到课堂教学与训练中，这也使学生在游戏中锻炼了计算能力，提高了对小学生计算能力培养的效率与质量。
三、结束语
小学生计算能力的培养是小学数学教学中重要的一个组成部分，除了提高学生的数学能力之外，还能够有效锻炼学生的逻辑思维能力和记忆力。因此，小学数学教师需要根据教学内容，结合学生的认知特点和认知能力进行学生计算能力的教学设计，提高计算教学的效率与质量，促进学生计算能力的提高。
参考文献：
[1]蔡育兰.浅论小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].新课程（中），2018（6）.
[2]曾陆明.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].中华少年，2017.