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在新课改背景下，如今的高中英语教学也发生了较大的变化。英语课堂教学更加致力于培养学生的英语核心素养，提升学生的英语综合运用能力。概要写作是近几年浙江省高考试题中出现的新题型，通过让学生仔细阅读文本内容，进而提取出文章中的关键信息，对文本内容进行高度概括，形成一篇60字左右的概要。在这个过程中，要求学生将文本内容中出现的重点词块、句式进行转换，用不同的词汇、句式结构表达出文章所要表达的重要内容。通过概要写作教学，能够加强学生对文本内容的深入理解，使学生的思维逐渐趋于整体化、概括化，可以有效地锻炼学生的思维能力。教师需要按照提取关键词、扩充关键词、组合语句这三个步骤来实施概要写作教学，保证学生能够准确概括文章内容。
1. 解读文本内容，提取关键信息
简而言之，概要写作即概括文章内容，将文章的含义和主题言简意赅地表达出来。因此，教师需要带领学生深入解读文本，设法让学生能够对文章的整体结构有所了解，帮助学生更快更准地寻找到关键词。关键词是提升概要写作质量的重要因素之一，能够帮助学生正确理解文本的内在含义。在实施概要写作教学的过程中，学生对关键词的提取出现两极分化的现象，关键词提取过多会使写作内容长篇累牍，没有达到概括的目的;关键词提取过少，则无法精准地阐释文章。教师可以要求学生以直接提取主题句和寻找衔接词的方式来提取关键词，避免段落没有主题句时学生出现束手无策的状况。
例如，在人教版高中英语必修1 Unit 2课文The Road To Modern English的教学中，文本没有概括段落意义的主题句，教师可以要求学生寻找相关的衔接词，在这篇文章中作者以时间为线，将英语的发展进行了有序的串联。因此，学生可以将“at the end of the 16th century”“the next century”“AD450 and 1150”等表示重要时期的时间词作为关键词，对文章进行概要写作。
2. 扩充关键词语，转化成为语句
扩充词块，进而成为表达文章意义的语句属于概要写作的重点要求之一，体现了学生对文本内容的认识和理解。在扩句时，学生需要注意不能违背原文的意思，需要做到不跑题、不离题。文章中的句型主要有两类，分别是简单句和复合句，学生要根据不同句子的类型来提取关键词，将关键词转化成为句子。对于简单句来讲，学生可以将简单句中的关键词利用同义词来替换，尤其是谓语动词的同意转换，不仅不会改变原有的意义，还能丰富文本表达内容。当对复合句的关键词进行扩充时，需要利用适当的连接词，保证扩充之后的句子能够更加完整。
例如，在The Road To Modern English这篇文章中，学生所提取的都是表达时间类的关键词，教师需要让学生从中选出更为关键的词语来扩充。如文中的第一句话所表达的含义是在17世纪后，用英语进行交流的群体范围得到了扩大，因此在扩充的时候，学生可以将关键词扩充成为“From the end of the 16th century to the 17th century， English speakers were no longer confined to England.” 这种扩充方式能夠简洁地表达文章原有的意义，使概要性写作的质量更高。
3. 组合扩充语句，形成完整文章
文章是由单词、词块、语句以及段落所构成的，因此在学生扩充关键词之后，需要将这些句子进行有效连接，最终形成一篇完整的概要写作内容。学生在对关键词进行扩充时，多数时候只是根据一句或者两句来进行扩充，没有考虑到文章整体结构的逻辑性。这样独立的语句是无法构成有效概要写作内容的，因此学生需要再回想文章的主题思想，选取合适的关联词如however， therefore， additionally， finally等将各个语句进行正确连接，保证最终文章的逻辑性。学生需要在写作结束之后，对文章再次进行润色，使文章内容变得更加丰富，提高文章的可读性。
总之，英语知识的学习不同于汉语内容的学习，表达方式以及语法都与学生以往的认知有很大区别，这也正是造成高中生缺乏英语学习积极性的重要原因之一。英语写作是学生语言应用能力的重要体现，但是由于学生词汇量匮乏以及语法使用不当，导致学生无法进行有效的语言产出。概要写作模式能够将英语与写作有机结合到一起，是词汇认知、语法组织、文本阅读等多项学习内容的综合体现。对学生进行概要写作训练，不仅需要学生自行组织语言，同时还需要学生对文章内容进行整体分析，对学生创造性思维的培养以及表达能力的提升有重要意义。
（作者单位：浙江省宁波市北仑区泰河中学）
1. 解读文本内容，提取关键信息
简而言之，概要写作即概括文章内容，将文章的含义和主题言简意赅地表达出来。因此，教师需要带领学生深入解读文本，设法让学生能够对文章的整体结构有所了解，帮助学生更快更准地寻找到关键词。关键词是提升概要写作质量的重要因素之一，能够帮助学生正确理解文本的内在含义。在实施概要写作教学的过程中，学生对关键词的提取出现两极分化的现象，关键词提取过多会使写作内容长篇累牍，没有达到概括的目的;关键词提取过少，则无法精准地阐释文章。教师可以要求学生以直接提取主题句和寻找衔接词的方式来提取关键词，避免段落没有主题句时学生出现束手无策的状况。
例如，在人教版高中英语必修1 Unit 2课文The Road To Modern English的教学中，文本没有概括段落意义的主题句，教师可以要求学生寻找相关的衔接词，在这篇文章中作者以时间为线，将英语的发展进行了有序的串联。因此，学生可以将“at the end of the 16th century”“the next century”“AD450 and 1150”等表示重要时期的时间词作为关键词，对文章进行概要写作。
2. 扩充关键词语，转化成为语句
扩充词块，进而成为表达文章意义的语句属于概要写作的重点要求之一，体现了学生对文本内容的认识和理解。在扩句时，学生需要注意不能违背原文的意思，需要做到不跑题、不离题。文章中的句型主要有两类，分别是简单句和复合句，学生要根据不同句子的类型来提取关键词，将关键词转化成为句子。对于简单句来讲，学生可以将简单句中的关键词利用同义词来替换，尤其是谓语动词的同意转换，不仅不会改变原有的意义，还能丰富文本表达内容。当对复合句的关键词进行扩充时，需要利用适当的连接词，保证扩充之后的句子能够更加完整。
例如，在The Road To Modern English这篇文章中，学生所提取的都是表达时间类的关键词，教师需要让学生从中选出更为关键的词语来扩充。如文中的第一句话所表达的含义是在17世纪后，用英语进行交流的群体范围得到了扩大，因此在扩充的时候，学生可以将关键词扩充成为“From the end of the 16th century to the 17th century， English speakers were no longer confined to England.” 这种扩充方式能夠简洁地表达文章原有的意义，使概要性写作的质量更高。
3. 组合扩充语句，形成完整文章
文章是由单词、词块、语句以及段落所构成的，因此在学生扩充关键词之后，需要将这些句子进行有效连接，最终形成一篇完整的概要写作内容。学生在对关键词进行扩充时，多数时候只是根据一句或者两句来进行扩充，没有考虑到文章整体结构的逻辑性。这样独立的语句是无法构成有效概要写作内容的，因此学生需要再回想文章的主题思想，选取合适的关联词如however， therefore， additionally， finally等将各个语句进行正确连接，保证最终文章的逻辑性。学生需要在写作结束之后，对文章再次进行润色，使文章内容变得更加丰富，提高文章的可读性。
总之，英语知识的学习不同于汉语内容的学习，表达方式以及语法都与学生以往的认知有很大区别，这也正是造成高中生缺乏英语学习积极性的重要原因之一。英语写作是学生语言应用能力的重要体现，但是由于学生词汇量匮乏以及语法使用不当，导致学生无法进行有效的语言产出。概要写作模式能够将英语与写作有机结合到一起，是词汇认知、语法组织、文本阅读等多项学习内容的综合体现。对学生进行概要写作训练，不仅需要学生自行组织语言，同时还需要学生对文章内容进行整体分析，对学生创造性思维的培养以及表达能力的提升有重要意义。
（作者单位：浙江省宁波市北仑区泰河中学）