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实际上，父母对自己的孩子都有一种“矛盾”心理：当孩子过于顽皮时，期望他是一个听话的孩子；当孩子显得木讷时，希望他是一个有个性的孩子。
我们希望有一个“听话”的孩子，是基于这样的认识：孩子还小，涉世不深，经验有限，不明是非，没有预见能力；于此同时，大人成熟，经世已久，经验丰富，明辨是非，具有预见能力。因此，只要孩子听话，就能规避风险，健康成长。但是，我们忽视了一个事实：孩子的成长具有阶段性，即孩子的活动范围、是非经验、学习能力等的发展都具有阶段性。我们说孩子“不懂事”，不懂道理，其实是否定了孩子成长的阶段性。
真正听话的孩子是怎样的？
对父母百依百顺并不是真正的“听话”。真正听话的孩子，能够分辨“话里真伪”，辨析“情中是非”。
一个真正听话的孩子，是听话且有个性的孩子。对于父母说的话，他会使用自己的大脑去思考，准确理解话中内容，辨析真伪，合理决策，在实际行动中少犯错误，即便犯了错误也能够发现，能够果断纠正，尽可能不让父母忧心、操心地把事情完成。也就是说，他应该是个具有判断能力、决策能力的孩子。
怎样培养真正听话的孩子？
要培养真正听话的孩子，就是要培养孩子正确判断、决策的能力。根据“成长阶段理论”，我们可以依据孩子的活动范围和以往经验，适时而及时地告知孩子一些道理，特别是规避风险、避免不可逆错误的有关知识。孩子就能够依据这些道理及已积累的智慧，判断是非，合理决策，表现出“听话”而“不失个性”的特点。值得指出的是：孩子“听话且有个性”，是需要大人悉心保护的。例如，孩子开创性地把一件事做好了，成人需要给予肯定、鼓励性的评价。
师如父母，老师对学生的期待和要求也应该理性认识，尽力培养真正听话的学生。在班级管理中，可以由学生去做的具体事务，尽量交给学生自己去做。作为班主任，为了帮助学生更好地完成事务，可以倾听学生的实施计划，适时指导。有智慧的班主任，对于学生有模有样但有瑕疵的计划，往往给予信任，放手让学生去做，鼓励他们在做中完善计划。
我们注意到，有些听话且有个性的孩子长大后，为了所谓的成功而不择手段，为了个人利益而不顾社会利益，为了一己私欲罔顾他人公平需求。我们还时常听到，大学校园里的高材生犯下骇人听闻的违法事件，也有不少走上工作岗位的高材生步入不归路，他们的父母听闻后绝不相信自己的孩子会这样——孩子从小就听话且有个性，怎么可能做这样的事呢？也就是说，在相信孩子，鼓励孩子开创性地做事的基础上，我们还要渗透关于道德伦理、社会规则、行为底线的教育。
（作者单位：江西省抚州市第一中学）
我们希望有一个“听话”的孩子，是基于这样的认识：孩子还小，涉世不深，经验有限，不明是非，没有预见能力；于此同时，大人成熟，经世已久，经验丰富，明辨是非，具有预见能力。因此，只要孩子听话，就能规避风险，健康成长。但是，我们忽视了一个事实：孩子的成长具有阶段性，即孩子的活动范围、是非经验、学习能力等的发展都具有阶段性。我们说孩子“不懂事”，不懂道理，其实是否定了孩子成长的阶段性。
真正听话的孩子是怎样的？
对父母百依百顺并不是真正的“听话”。真正听话的孩子，能够分辨“话里真伪”，辨析“情中是非”。
一个真正听话的孩子，是听话且有个性的孩子。对于父母说的话，他会使用自己的大脑去思考，准确理解话中内容，辨析真伪，合理决策，在实际行动中少犯错误，即便犯了错误也能够发现，能够果断纠正，尽可能不让父母忧心、操心地把事情完成。也就是说，他应该是个具有判断能力、决策能力的孩子。
怎样培养真正听话的孩子？
要培养真正听话的孩子，就是要培养孩子正确判断、决策的能力。根据“成长阶段理论”，我们可以依据孩子的活动范围和以往经验，适时而及时地告知孩子一些道理，特别是规避风险、避免不可逆错误的有关知识。孩子就能够依据这些道理及已积累的智慧，判断是非，合理决策，表现出“听话”而“不失个性”的特点。值得指出的是：孩子“听话且有个性”，是需要大人悉心保护的。例如，孩子开创性地把一件事做好了，成人需要给予肯定、鼓励性的评价。
师如父母，老师对学生的期待和要求也应该理性认识，尽力培养真正听话的学生。在班级管理中，可以由学生去做的具体事务，尽量交给学生自己去做。作为班主任，为了帮助学生更好地完成事务，可以倾听学生的实施计划，适时指导。有智慧的班主任，对于学生有模有样但有瑕疵的计划，往往给予信任，放手让学生去做，鼓励他们在做中完善计划。
我们注意到，有些听话且有个性的孩子长大后，为了所谓的成功而不择手段，为了个人利益而不顾社会利益，为了一己私欲罔顾他人公平需求。我们还时常听到，大学校园里的高材生犯下骇人听闻的违法事件，也有不少走上工作岗位的高材生步入不归路，他们的父母听闻后绝不相信自己的孩子会这样——孩子从小就听话且有个性，怎么可能做这样的事呢？也就是说，在相信孩子，鼓励孩子开创性地做事的基础上，我们还要渗透关于道德伦理、社会规则、行为底线的教育。
（作者单位：江西省抚州市第一中学）