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新课程改革关注和重视非智力因素，尤其是把情感教育作为教育改革的一个重要内容.就数学学科来说，情感教育能够改变传统的应试教育教学模式，引导学生从枯燥无味的“题海战”里解脱出来，帮助学生加强数学理论与生活实践的有机结合，让他们学会运用数学知识去解决各种生活中的问题.很多数学教师都需要合理的高中数学情感目标体系来实施情感教育，这种情感目标体系不是突发奇想，而是必须要与高中学生的情感和认识实际情况相符合，并且按照科学的教学原则来引导学生.高中学生有着青春期特有的情感特质，是高中教师教学的客体，如何运用行之有效的情感教育来进行数学教学，培养他们的发散思维能力，是每个高中数学教师需要思考的问题.
一、寓教于乐
在快乐的环境中进行数学知识的教与学，这是情感教育普遍使用的方法.通过调节学生的兴趣点，激发他们的学习热情.比如说，可以通过教师情绪的感染，让学生快乐地学习.在数学课堂教学过程中，教师要合理把握课堂的节奏，讲授的环节不能过于紧凑，要给予学生足够的想象空间和思考时间，把课堂的主动性还给学生，让他们自由发挥，积极回答问题，活跃课堂气氛.教师和学生的情感是在交往和相互沟通的过程中产生的，教师要成为学生的学习伙伴，而不是传统意义上的所谓严师.
寓教于乐不是单纯的快乐，要使学生在求知的成功中，感受到成功的满足与快乐.一个事物如果满足学生的实际需求，学生就会产生积极的心理情绪；反之，就会失去信心，情绪低落.所以，在教学过程中，学生产生积极情绪的关键就是教师要施展浑身解数，运用丰富的教学手段去满足学生对知识的渴求，让学生在对获得知识的满足中寻找快乐，往往一个小小的成功都能引发学生快乐的情绪.
二、寓教于生活
传统的数学教学脱离了实际生活，其实任何自然科学和社会科学都是来源于生活的，又反过来指导着我们的生活.在数学教学中，教师应多举一些贴近生活的例子，增强学生的感性认识，实现感性和理性的完美结合，从而激发学生对生活中问题的探索欲望.
例如，在讲“指数函数”时，教师可以引入学生非常熟悉的“禽流感”中病原体的繁殖，病原体的繁殖方式有很多种，分裂就是其中的一种.教师可以运用多媒体向学生演示（某种球菌分裂的时候，会由1个分裂成2个，再由2个分裂成4个……如果球菌进行分裂x次后，得到的球菌的个数z 与x 的函数关系式是：z=2x）.最后，从函数的特征进行分析：底数2是一个不等于1的正数，是常量，而指数x却是变量，我们称这种函数为指数函数.
三、寓教于情感互动
师生情感互动，指的是两方面的互动，即师生互动与生生互动，在课堂教与学的过程中，相互之间开展合作，通过沟通和交流的方式达到情感上共鸣，构建一种和谐积极的课堂教学氛围和师生情感关系.学生是否喜欢一门学科，往往取决于学生对课任老师产生的情感状况，特别是对于高一年级的学生来说，更是突出.如果数学教师有着很强的亲和力，这种亲和力肯定会感染到数学教学的课堂氛围中，形成学生学习的内驱动力.教师在课堂过程中不能一味地教，还要试图去了解学生，关注学生，想学生之所想.和谐的师生关系的建立，并不是一蹴而就的，教师要在平时的点点滴滴小事中，关爱每一个学生，并多鼓励和积极引导，传递正能量，提高他们的自信心，帮助他们提高数学成绩.
例如，在讲“函数的表示方法”时，我根据学生兴趣浓厚的特点，把学生分成几个不同的学习小组，让每个小组讨论课堂上涉及的概念，然后请每组选一个代表展示本组讨论的结果，最后由我做总结，指出每个小组讨论结果正确的地方和错误的一面，并进行正确的指导，让学生感受到我作为数学老师感性的一面，拉近了师生间的距离，帮助学生理解课本上的定义概念.
总之，在传统的数学教学中，教师都是以自己的情绪状态为中心来进行教学，并没有认识到有意识的情绪情感控制，可以对学生的学习产生潜移默化的影响.情感教学的精髓就在于教师在教学中通过积极的情感感染力，产生独特的教学魅力，营造出一种颇具亲和力的课堂教学氛围.教师在教学中所展示的情感，应该是积极向上和轻松快乐的，通过饱满的教学热情来感染学生，动之以情，晓之以理.如此，才能创造出一个轻松愉快的教学氛围，让学生在快乐和轻松的情感状态中学习和生活.
一、寓教于乐
在快乐的环境中进行数学知识的教与学，这是情感教育普遍使用的方法.通过调节学生的兴趣点，激发他们的学习热情.比如说，可以通过教师情绪的感染，让学生快乐地学习.在数学课堂教学过程中，教师要合理把握课堂的节奏，讲授的环节不能过于紧凑，要给予学生足够的想象空间和思考时间，把课堂的主动性还给学生，让他们自由发挥，积极回答问题，活跃课堂气氛.教师和学生的情感是在交往和相互沟通的过程中产生的，教师要成为学生的学习伙伴，而不是传统意义上的所谓严师.
寓教于乐不是单纯的快乐，要使学生在求知的成功中，感受到成功的满足与快乐.一个事物如果满足学生的实际需求，学生就会产生积极的心理情绪；反之，就会失去信心，情绪低落.所以，在教学过程中，学生产生积极情绪的关键就是教师要施展浑身解数，运用丰富的教学手段去满足学生对知识的渴求，让学生在对获得知识的满足中寻找快乐，往往一个小小的成功都能引发学生快乐的情绪.
二、寓教于生活
传统的数学教学脱离了实际生活，其实任何自然科学和社会科学都是来源于生活的，又反过来指导着我们的生活.在数学教学中，教师应多举一些贴近生活的例子，增强学生的感性认识，实现感性和理性的完美结合，从而激发学生对生活中问题的探索欲望.
例如，在讲“指数函数”时，教师可以引入学生非常熟悉的“禽流感”中病原体的繁殖，病原体的繁殖方式有很多种，分裂就是其中的一种.教师可以运用多媒体向学生演示（某种球菌分裂的时候，会由1个分裂成2个，再由2个分裂成4个……如果球菌进行分裂x次后，得到的球菌的个数z 与x 的函数关系式是：z=2x）.最后，从函数的特征进行分析：底数2是一个不等于1的正数，是常量，而指数x却是变量，我们称这种函数为指数函数.
三、寓教于情感互动
师生情感互动，指的是两方面的互动，即师生互动与生生互动，在课堂教与学的过程中，相互之间开展合作，通过沟通和交流的方式达到情感上共鸣，构建一种和谐积极的课堂教学氛围和师生情感关系.学生是否喜欢一门学科，往往取决于学生对课任老师产生的情感状况，特别是对于高一年级的学生来说，更是突出.如果数学教师有着很强的亲和力，这种亲和力肯定会感染到数学教学的课堂氛围中，形成学生学习的内驱动力.教师在课堂过程中不能一味地教，还要试图去了解学生，关注学生，想学生之所想.和谐的师生关系的建立，并不是一蹴而就的，教师要在平时的点点滴滴小事中，关爱每一个学生，并多鼓励和积极引导，传递正能量，提高他们的自信心，帮助他们提高数学成绩.
例如，在讲“函数的表示方法”时，我根据学生兴趣浓厚的特点，把学生分成几个不同的学习小组，让每个小组讨论课堂上涉及的概念，然后请每组选一个代表展示本组讨论的结果，最后由我做总结，指出每个小组讨论结果正确的地方和错误的一面，并进行正确的指导，让学生感受到我作为数学老师感性的一面，拉近了师生间的距离，帮助学生理解课本上的定义概念.
总之，在传统的数学教学中，教师都是以自己的情绪状态为中心来进行教学，并没有认识到有意识的情绪情感控制，可以对学生的学习产生潜移默化的影响.情感教学的精髓就在于教师在教学中通过积极的情感感染力，产生独特的教学魅力，营造出一种颇具亲和力的课堂教学氛围.教师在教学中所展示的情感，应该是积极向上和轻松快乐的，通过饱满的教学热情来感染学生，动之以情，晓之以理.如此，才能创造出一个轻松愉快的教学氛围，让学生在快乐和轻松的情感状态中学习和生活.