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[摘 要] 迅猛发展的信息技术，给高职外语教学带来了巨大的机遇与挑战。以苏州卫生职业技术学院网络外语教学为例，分别从教师和学生观念、策略等转变的角度出发，来探讨网络教学环境中高职学生英语自主学习的情况。
[关 键 词] 网络教学；高职学生；英语自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0172-02
一、高職高专网络外语教学现状
多媒体网络技术的飞速发展，为外语教学提供了丰富的教学资源，同时，也给传统的外语教学带来了巨大的冲击。近年来，越来越多的高校将多媒体网络技术应用于外语教学，开始进行各种试点与实验，网络外语教学进行得如火如荼。
然而，与大学英语及其网络教学的实践和研究相比而言，高职高專英语教学以及网络教学明显滞后。通过CNKI中国期刊网引文数据库的高级检索，笔者分别以“大学英语教学”“高职高专英语教学”“大学英语网络教学”“高职高专英语网络教学”为检索词，对从1979年至2016年的全部期刊文献进行检索，分别检索出121164、10147、9411、263条记录。由此可见，高职高专英语教学，尤其是教学方式、教学手段和模式仍处于相对陈旧、落后的状态，网络教学的实践和研究更是微乎其微。
国内的大学英语教学正在进行一场富有时代意义的变革，其中，多媒体技术的应用和网络资源的开发是一个重要的方面。高职高专英语教学同样需要与时俱进，积极更新教育观念，调整教学策略，运用现代化的教学手段，努力把高职高专英语教学水平提升至新的高度。鉴于高职学生入学时英语基础普遍不好、不同个体间英语水平参差不齐、培养目标以就业为中心等方面的特殊性，探讨这一特定英语学习群体的学习策略和观念在网络教学环境下的转变也就显得尤为必要。而教师，作为知识的传授者与引导者，如何在网络技术迅猛发展的大数据时代，改变教学观念，充分利用网络环境提供的丰富的教育资源，对学生进行高效的教学与指导，本文即将对此进行探析。
二、理论依据
（一）《高职高专教育英语课程教学基本要求》的基本精神
2000年10月，教育部高教司颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想和“培养学生的语言应用能力”的英语课程的教学目标，并在“教学中需要注意的几个问题”中提出：积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。
（二）建构主义（Constructivism）的学习理论
20世纪60年代兴起的建构主义思想（皮亚杰 J. Piaget提出）是自主学习的理论基础。建构主义的学习理论认为：（1）语言输入实际上是学习者主动建构，而非被动接受输入，通过原有的语言知识系统与新的语言输入之间的相互作用建构他的语言能力。（2）建构主义倡导在教师指导下以学习者为中心的学习，而不是外部刺激的被动接受者和灌输者。（3）教师是意义建构的环境因素，是助手、促进者及引导者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是构建知识的主体，对信息有着积极性、构建性、累积性、探索性、修正性等特征。
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的特性特别适合于实现建构主义的学习环境，因此可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有效地促进学生的认知发展和提高自主学习的能力。建构主义的学习理论对英语教学改革的深远影响在于它很好地诠释了“以学生为中心”的原则，充分重视“情境”和“意义建构”在教学中的作用。
三、高职网络外语教学的实践例析
由于高职高专英语网络教学可供参考的实例与数据较少。笔者就以所在的苏州卫生职业技术学院的网络教学实践为例，进行分析。
随着信息技术的迅猛发展，笔记本电脑、智能手机、平板电脑等移动设备越来越多地进入校园生活。教师携带并使用个人笔记本电脑等电子设备进行办公已成为常态，而智能手机在学生中的覆盖率也达到了百分之百。移动设备的使用给教师的教学和学生的学习生活带来了巨大的影响，也给传统的高职外语教学带来了相当大的冲击和挑战。我院外语教师，尤其是年轻教师，借助网络收集资料，制作课件，利用相关软件、工具，或者网络平台进行教学设计的情况比比皆是，并且都取得了不错的效果。尽管如此，仍有部分教师坚持“粉笔+黑板+录音机”的传统教学模式，即使配备多媒体语音教室，也没有充分利用资源，只在偶尔进语音室上听说课。
2008年，我院开始尝试借助网络进行外语辅助教学，2014年起，全面应用信息化教学手段。所有的语音室及多媒体网络教室向学生开放实施自主学习，教师也逐步利用网络资源进行备课、上课、布置作业或者与学生进行沟通，并利用校园网建立英语学习平台，教师提供各种有用的学习资源，鼓励学生积极进行自主学习。此外，教师还充分利用各种手机APP掌上终端，如向学生推荐一些趣味性的背词、配音软件，寓教于乐，来提高学生英语学习的兴趣。
在八年多的网络教学实践中，师生都获益匪浅。教师通过网络来选择、拓展教学内容，继而编写出更适合本院学生学习的各种教案，也通过网络提供给学生更为直观的英语视听说学习的环境。网络还帮助实现了师师、师生、生生间的在线互动，从而达到资源共享、合作学习。在很大程度上提升了学生自主学习的空间与能力。
然而，实践中也发现存在不少的问题亟待解决。我们分别从学生和教师两个方面来进行分析和阐述。
（一）学生方面
首先，由于网络资源过于庞杂，而高职学生自控能力相对较弱，本应该用来查找资料或自主学习的时间却往往被用来浏览网页、阅读电子小说、打游戏、网购等。其次，学生过分依赖教师，离开教师的指令就无所适从，面对网络上丰富的学习资源，不会做出选择，造成资源的大量浪费。最后，没有教师的适时指导与监控，学生缺乏自我监控与评估的能力，最终导致网络教学中学生自主学习的效果不好。
（二）教师方面
首先，不同年龄层次的教师在应用多媒体网络技术上的水平差异明显，以往的教学经验无法完全弥补不能充分利用网络技术带来的缺失。其次，教师不能妥善地监控或追踪学生自主学习的情况，不能及时发现并解决问题。再者，原有的终结性评价体系无法适应新的网络外语教学环境。
针对实践过程中发现的这些问题，我院外语教师集思广益，从自身出发，提出各种解决方案，寻求更好的教学效果。首先，要从观念上发生改变。新的教学模式要求教师转变教学理念，学习新的教学理论，教师还需积极学习各种多媒体及网络技术，以便于从更广的角度对学生指导、建议、监控、评价。不仅给学生创设良好的网络自主学习环境，也要教会学生如何选择合适的学习资源，如何加强自我监控与评估的能力。其次，教师通过网络与学生保持密切联系，给予学生知识到心理各方面的指导，在监控与评价学生自主学习的过程中，及时反思，选择合理的教学模式，以达到预期的成效。最后，对原有的终结性评价体系进行调整，通过形成性评价体系来激励学生的日常自主学习，以期更好地提高学生自主学习的能力。
四、结语
网络技术的高速发展为高职高专学生的自主学习提供了很大的便利，也向高职外语教学提出了更大的挑战。笔者期望有更多的高职高专外语教师大胆尝试、积极探索，共同寻求更适合高职高专学生的网络外语教学模式，为学生的英语自主学习提供更好的支持。
参考文献：
[1]单伟明.以高职英语教学为视角的学习策略和观念研究[J].西安外国语大学学报，2009，17（3）.
[2]Piaget，J. Language and Thought of the Child[M].2nd Ed.New York： Meridian Books，1955.
[3]刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索[J].外语学刊，2009（4）：149.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008：234-235.
[关 键 词] 网络教学；高职学生；英语自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0172-02
一、高職高专网络外语教学现状
多媒体网络技术的飞速发展，为外语教学提供了丰富的教学资源，同时，也给传统的外语教学带来了巨大的冲击。近年来，越来越多的高校将多媒体网络技术应用于外语教学，开始进行各种试点与实验，网络外语教学进行得如火如荼。
然而，与大学英语及其网络教学的实践和研究相比而言，高职高專英语教学以及网络教学明显滞后。通过CNKI中国期刊网引文数据库的高级检索，笔者分别以“大学英语教学”“高职高专英语教学”“大学英语网络教学”“高职高专英语网络教学”为检索词，对从1979年至2016年的全部期刊文献进行检索，分别检索出121164、10147、9411、263条记录。由此可见，高职高专英语教学，尤其是教学方式、教学手段和模式仍处于相对陈旧、落后的状态，网络教学的实践和研究更是微乎其微。
国内的大学英语教学正在进行一场富有时代意义的变革，其中，多媒体技术的应用和网络资源的开发是一个重要的方面。高职高专英语教学同样需要与时俱进，积极更新教育观念，调整教学策略，运用现代化的教学手段，努力把高职高专英语教学水平提升至新的高度。鉴于高职学生入学时英语基础普遍不好、不同个体间英语水平参差不齐、培养目标以就业为中心等方面的特殊性，探讨这一特定英语学习群体的学习策略和观念在网络教学环境下的转变也就显得尤为必要。而教师，作为知识的传授者与引导者，如何在网络技术迅猛发展的大数据时代，改变教学观念，充分利用网络环境提供的丰富的教育资源，对学生进行高效的教学与指导，本文即将对此进行探析。
二、理论依据
（一）《高职高专教育英语课程教学基本要求》的基本精神
2000年10月，教育部高教司颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想和“培养学生的语言应用能力”的英语课程的教学目标，并在“教学中需要注意的几个问题”中提出：积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。
（二）建构主义（Constructivism）的学习理论
20世纪60年代兴起的建构主义思想（皮亚杰 J. Piaget提出）是自主学习的理论基础。建构主义的学习理论认为：（1）语言输入实际上是学习者主动建构，而非被动接受输入，通过原有的语言知识系统与新的语言输入之间的相互作用建构他的语言能力。（2）建构主义倡导在教师指导下以学习者为中心的学习，而不是外部刺激的被动接受者和灌输者。（3）教师是意义建构的环境因素，是助手、促进者及引导者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是构建知识的主体，对信息有着积极性、构建性、累积性、探索性、修正性等特征。
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的特性特别适合于实现建构主义的学习环境，因此可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有效地促进学生的认知发展和提高自主学习的能力。建构主义的学习理论对英语教学改革的深远影响在于它很好地诠释了“以学生为中心”的原则，充分重视“情境”和“意义建构”在教学中的作用。
三、高职网络外语教学的实践例析
由于高职高专英语网络教学可供参考的实例与数据较少。笔者就以所在的苏州卫生职业技术学院的网络教学实践为例，进行分析。
随着信息技术的迅猛发展，笔记本电脑、智能手机、平板电脑等移动设备越来越多地进入校园生活。教师携带并使用个人笔记本电脑等电子设备进行办公已成为常态，而智能手机在学生中的覆盖率也达到了百分之百。移动设备的使用给教师的教学和学生的学习生活带来了巨大的影响，也给传统的高职外语教学带来了相当大的冲击和挑战。我院外语教师，尤其是年轻教师，借助网络收集资料，制作课件，利用相关软件、工具，或者网络平台进行教学设计的情况比比皆是，并且都取得了不错的效果。尽管如此，仍有部分教师坚持“粉笔+黑板+录音机”的传统教学模式，即使配备多媒体语音教室，也没有充分利用资源，只在偶尔进语音室上听说课。
2008年，我院开始尝试借助网络进行外语辅助教学，2014年起，全面应用信息化教学手段。所有的语音室及多媒体网络教室向学生开放实施自主学习，教师也逐步利用网络资源进行备课、上课、布置作业或者与学生进行沟通，并利用校园网建立英语学习平台，教师提供各种有用的学习资源，鼓励学生积极进行自主学习。此外，教师还充分利用各种手机APP掌上终端，如向学生推荐一些趣味性的背词、配音软件，寓教于乐，来提高学生英语学习的兴趣。
在八年多的网络教学实践中，师生都获益匪浅。教师通过网络来选择、拓展教学内容，继而编写出更适合本院学生学习的各种教案，也通过网络提供给学生更为直观的英语视听说学习的环境。网络还帮助实现了师师、师生、生生间的在线互动，从而达到资源共享、合作学习。在很大程度上提升了学生自主学习的空间与能力。
然而，实践中也发现存在不少的问题亟待解决。我们分别从学生和教师两个方面来进行分析和阐述。
（一）学生方面
首先，由于网络资源过于庞杂，而高职学生自控能力相对较弱，本应该用来查找资料或自主学习的时间却往往被用来浏览网页、阅读电子小说、打游戏、网购等。其次，学生过分依赖教师，离开教师的指令就无所适从，面对网络上丰富的学习资源，不会做出选择，造成资源的大量浪费。最后，没有教师的适时指导与监控，学生缺乏自我监控与评估的能力，最终导致网络教学中学生自主学习的效果不好。
（二）教师方面
首先，不同年龄层次的教师在应用多媒体网络技术上的水平差异明显，以往的教学经验无法完全弥补不能充分利用网络技术带来的缺失。其次，教师不能妥善地监控或追踪学生自主学习的情况，不能及时发现并解决问题。再者，原有的终结性评价体系无法适应新的网络外语教学环境。
针对实践过程中发现的这些问题，我院外语教师集思广益，从自身出发，提出各种解决方案，寻求更好的教学效果。首先，要从观念上发生改变。新的教学模式要求教师转变教学理念，学习新的教学理论，教师还需积极学习各种多媒体及网络技术，以便于从更广的角度对学生指导、建议、监控、评价。不仅给学生创设良好的网络自主学习环境，也要教会学生如何选择合适的学习资源，如何加强自我监控与评估的能力。其次，教师通过网络与学生保持密切联系，给予学生知识到心理各方面的指导，在监控与评价学生自主学习的过程中，及时反思，选择合理的教学模式，以达到预期的成效。最后，对原有的终结性评价体系进行调整，通过形成性评价体系来激励学生的日常自主学习，以期更好地提高学生自主学习的能力。
四、结语
网络技术的高速发展为高职高专学生的自主学习提供了很大的便利，也向高职外语教学提出了更大的挑战。笔者期望有更多的高职高专外语教师大胆尝试、积极探索，共同寻求更适合高职高专学生的网络外语教学模式，为学生的英语自主学习提供更好的支持。
参考文献：
[1]单伟明.以高职英语教学为视角的学习策略和观念研究[J].西安外国语大学学报，2009，17（3）.
[2]Piaget，J. Language and Thought of the Child[M].2nd Ed.New York： Meridian Books，1955.
[3]刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索[J].外语学刊，2009（4）：149.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008：234-235.