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【摘 要】因材施教理念是一种基于学生个体差异性而诞生的一种新型的教育理念，通过因材施教，可以有效地挖掘不同的学生身上的不同的潜能，从而有利于每个学生在教学活动中的都能够获得相应的个人成长和提高。在本文中，笔者就结合了高中生物教学的实践，总结了几种能够实施因材施教理念的途径，希望高中生物教学在因材施教理念的影响能够更好地迈向素质教育的行列。
【关键词】因材施教；素质教育；个体差异性
心理学研究表明，每个人的认知方式、情感态度、个性特点都不相同，再加上每个人所处的外部环境，包括家庭环境、生活环境、社会大环境等方面的差异性，从而使得每个人都具有自己区别于他人的鲜明的个体差异性。这种个体差异性就直接决定了每个人对外部事物的感知，接受信息的方式等都存在巨大的差异性。基于这些理论，在教育教学领域，提出了因材施教的理念。所谓因材施教，其实质就是尊重学生本身固有的个体差异性，并针对这些差异性采取不同的教育方式，以期待各具差异性的学生在特色化的因材施教中能够最大限度地挖掘自身的潜能，使得学校教育能够培养出各具特色的人才。那么，在高中生物教学中，我们可以通过哪些途径来实施因材施教理念，对学生进行分层差异教学呢？
一、在教学目标上实施因材施教
教学目标是实施教学活动的基本依据，教学目标确立的是否明确合理，对于接下来的教学活动的有效实施具有至关重要的影响。在生物教学中，要想对学生实施因材施教，在教学目标上进行分层是必不可少的前提。对于基础层的学生而言，教师在确立目标的时候，要以基础的知识技能为确立目标，要求上以了解和掌握为主，对于中间层的学生，可以在基础层目标的基础上稍微拔高一些，除了掌握一些基础的知识和技能以外，还要对相关的知识达到深层理解、简单应用的目标，而对于能力层的学生，则要最大限度地挖掘他们的潜能，在确立目标的时候，不仅要满足前两个层次目标要求，还要重视对能力层学生综合分析和应用能力的培养。例如，在学习“细胞的基本结构”这个章节的内容时，对于基础层的学生提出的目标是，能够在植物细胞结构图上标出各个结构的名称以及基本功能，而对于能力层的学生则要提出更高的要求，不仅要掌握细胞各个结构的名称和功能，还要掌握动植物细胞之间的异同点。这样，确立了具有层次性的目标以后，就可以使得每个层级的学生都能够在学习的过程中在原有的知识基础上获取新的知识，获得新的能力。
二、在教学方式上实施因材施教
在教学过程中，根据不同层级学生的实际，教师可以采取不同的教学方式。如，对于基础层的学生，教师在讲课的时候要注意按照由浅入深、循序渐进的方式来开展教学活动，对于一些重点知识，教师要注意进行强化教学，而对于一些难点知识，教师可以对难点知识进行一步步地分解，总之，对于基础层的学生而言，教师在上课的过程中一定要充分发挥教师主导地位，力图把每个知识点都讲通、讲透，而对于那些学习能力很强的能力层学生而言，教师完全没必要按照这种方式来进行讲解，过分细致的讲解只会浪费课堂时间，浪费对能力层学生进行进一步发掘的机会。教师在给他们讲课的时候，要把重点放在能力的训练上，强调充分发挥学生的自学能力。而对于中间层的学生，可以采取介于两者之间的教学方式，在重难点知识上进行适当的详细讲解，同时还要适当地采取引导式的方式进行启发教学。例如，在讲到细胞膜的结构时，针对不同的学生，教师就可以选择不同的教学方式，如，在面对能力层的学生时，教师完全可以让学生根据教师设计的教学课件进行自我学习，然后在自学的过程中自己提出相关的问题，如细胞膜有哪些结构特点？细胞膜在功能上有哪些特点？细胞膜的结构和功能是怎样相互适应发生作用的？这样，提出问题以后，教师就可以引导学生以小组合作讨论的方式来获得答案。在这个教学过程中，教师只是处于一个引导的地位，而学生真正地成为了教学活动的主体，在自学、思考和讨论的过程不仅解决了问题，同时也掌握了知识，培养了能力。待学生自我学习结束以后，教师再对学习过程进行总结，其中存在的一些不足之处，需要补充的地方等都是教师可以做的工作。这种学习方式是建立在学生扎实的基础知识和较强的分析、思考、探究的能力上的教学方式，如果把这种教学模式原封不动地对一些基础较差的基础层学生来实施，显然是无法实现的。总之，针对不同的学生，选择恰当的教学方式，在教学过程中体现因材施教的理念，可以有利于学生更好地发挥所长、发掘潜能。
三、在实验课堂上体现因材施教
实验是高中生物教学的基本内容和基本教学手段，在实验课堂上，也是实施因材施教理念的重要机会。在实验教学中，大多数的学生实验都是按照小组合作的方式来开展的，在对学生进行分组的时候，教师就可以充分考虑学生的个体差异性，例如，在分配实验任务的时候，那些动手能力较强的学生，可以让他负责实验的操作，而那些较为细心，观察能力较强的学生可以让他负责帮助其他学生观察实验过程，并详细记录实验过程，而那些头脑灵活，思维能力较强的学生则可以让他负责引导小组成员对实验过程和结果进行探究和讨论。这样，在同一个小组中，通过不同任务的分配来发挥不同学生的优势，从而达到因材施教的目标。
因材施教理念是素质教育理念下的一种新型的教学理念，通过因材施教可以最大限度地挖掘学生的潜能，使得教学活动真正地成为促进学生个人成长的活动，实现素质教育目标。因此，我们每个教师都要在教学过程中，都要有意识地通过多种途径来实施因材施教理念，实现素质教育目标。
【参考文献】
[1]李洁茹.生物教学中的因材施教[J].中国基础教育研究，2008年第11期.
[2]巩仁洪.浅谈因材施教[J].中学生物教学，2005年Z1期.
[3]王翠.高中生物的分层教学[J].现代阅读（教育版），2012年07期.
（作者单位：江苏省靖江市斜桥中学）
【关键词】因材施教；素质教育；个体差异性
心理学研究表明，每个人的认知方式、情感态度、个性特点都不相同，再加上每个人所处的外部环境，包括家庭环境、生活环境、社会大环境等方面的差异性，从而使得每个人都具有自己区别于他人的鲜明的个体差异性。这种个体差异性就直接决定了每个人对外部事物的感知，接受信息的方式等都存在巨大的差异性。基于这些理论，在教育教学领域，提出了因材施教的理念。所谓因材施教，其实质就是尊重学生本身固有的个体差异性，并针对这些差异性采取不同的教育方式，以期待各具差异性的学生在特色化的因材施教中能够最大限度地挖掘自身的潜能，使得学校教育能够培养出各具特色的人才。那么，在高中生物教学中，我们可以通过哪些途径来实施因材施教理念，对学生进行分层差异教学呢？
一、在教学目标上实施因材施教
教学目标是实施教学活动的基本依据，教学目标确立的是否明确合理，对于接下来的教学活动的有效实施具有至关重要的影响。在生物教学中，要想对学生实施因材施教，在教学目标上进行分层是必不可少的前提。对于基础层的学生而言，教师在确立目标的时候，要以基础的知识技能为确立目标，要求上以了解和掌握为主，对于中间层的学生，可以在基础层目标的基础上稍微拔高一些，除了掌握一些基础的知识和技能以外，还要对相关的知识达到深层理解、简单应用的目标，而对于能力层的学生，则要最大限度地挖掘他们的潜能，在确立目标的时候，不仅要满足前两个层次目标要求，还要重视对能力层学生综合分析和应用能力的培养。例如，在学习“细胞的基本结构”这个章节的内容时，对于基础层的学生提出的目标是，能够在植物细胞结构图上标出各个结构的名称以及基本功能，而对于能力层的学生则要提出更高的要求，不仅要掌握细胞各个结构的名称和功能，还要掌握动植物细胞之间的异同点。这样，确立了具有层次性的目标以后，就可以使得每个层级的学生都能够在学习的过程中在原有的知识基础上获取新的知识，获得新的能力。
二、在教学方式上实施因材施教
在教学过程中，根据不同层级学生的实际，教师可以采取不同的教学方式。如，对于基础层的学生，教师在讲课的时候要注意按照由浅入深、循序渐进的方式来开展教学活动，对于一些重点知识，教师要注意进行强化教学，而对于一些难点知识，教师可以对难点知识进行一步步地分解，总之，对于基础层的学生而言，教师在上课的过程中一定要充分发挥教师主导地位，力图把每个知识点都讲通、讲透，而对于那些学习能力很强的能力层学生而言，教师完全没必要按照这种方式来进行讲解，过分细致的讲解只会浪费课堂时间，浪费对能力层学生进行进一步发掘的机会。教师在给他们讲课的时候，要把重点放在能力的训练上，强调充分发挥学生的自学能力。而对于中间层的学生，可以采取介于两者之间的教学方式，在重难点知识上进行适当的详细讲解，同时还要适当地采取引导式的方式进行启发教学。例如，在讲到细胞膜的结构时，针对不同的学生，教师就可以选择不同的教学方式，如，在面对能力层的学生时，教师完全可以让学生根据教师设计的教学课件进行自我学习，然后在自学的过程中自己提出相关的问题，如细胞膜有哪些结构特点？细胞膜在功能上有哪些特点？细胞膜的结构和功能是怎样相互适应发生作用的？这样，提出问题以后，教师就可以引导学生以小组合作讨论的方式来获得答案。在这个教学过程中，教师只是处于一个引导的地位，而学生真正地成为了教学活动的主体，在自学、思考和讨论的过程不仅解决了问题，同时也掌握了知识，培养了能力。待学生自我学习结束以后，教师再对学习过程进行总结，其中存在的一些不足之处，需要补充的地方等都是教师可以做的工作。这种学习方式是建立在学生扎实的基础知识和较强的分析、思考、探究的能力上的教学方式，如果把这种教学模式原封不动地对一些基础较差的基础层学生来实施，显然是无法实现的。总之，针对不同的学生，选择恰当的教学方式，在教学过程中体现因材施教的理念，可以有利于学生更好地发挥所长、发掘潜能。
三、在实验课堂上体现因材施教
实验是高中生物教学的基本内容和基本教学手段，在实验课堂上，也是实施因材施教理念的重要机会。在实验教学中，大多数的学生实验都是按照小组合作的方式来开展的，在对学生进行分组的时候，教师就可以充分考虑学生的个体差异性，例如，在分配实验任务的时候，那些动手能力较强的学生，可以让他负责实验的操作，而那些较为细心，观察能力较强的学生可以让他负责帮助其他学生观察实验过程，并详细记录实验过程，而那些头脑灵活，思维能力较强的学生则可以让他负责引导小组成员对实验过程和结果进行探究和讨论。这样，在同一个小组中，通过不同任务的分配来发挥不同学生的优势，从而达到因材施教的目标。
因材施教理念是素质教育理念下的一种新型的教学理念，通过因材施教可以最大限度地挖掘学生的潜能，使得教学活动真正地成为促进学生个人成长的活动，实现素质教育目标。因此，我们每个教师都要在教学过程中，都要有意识地通过多种途径来实施因材施教理念，实现素质教育目标。
【参考文献】
[1]李洁茹.生物教学中的因材施教[J].中国基础教育研究，2008年第11期.
[2]巩仁洪.浅谈因材施教[J].中学生物教学，2005年Z1期.
[3]王翠.高中生物的分层教学[J].现代阅读（教育版），2012年07期.
（作者单位：江苏省靖江市斜桥中学）