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阅读不仅是语文教学的一个重要方面，而且是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交际方式而存在的社会现象。因此，新的课程标准要求在语文教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而从终身教育的角度认识，教给学生阅读方法比较给阅读知识更为重要。方法是比知识更有价值的学问。特别对初中生而言，教师更应注重阅读方法的指导。
一、提前预习使学生想读
课前预习是学好语文，提高阅读能力的前提。作为阅读的指导教师备课时要巧妙地设计和运用好每一节课的课前预习作业，提前告诉学生，以激发其阅读兴趣。初中学生对课文新内容充满好奇，总想知道课文的情节和内容，有了预习作业，就知道如何去阅读和理解。学生按预习作业学习课文，初步掌握了文章的主要内容，为阅读教学打下了基础，教师进行阅读教学时就轻松愉快。
二、方法指导使学生会读
实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只是用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能起质的变化。学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：教材中属于半独立阅读课文。教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以可以让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。再如教材中的习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握写作方法。因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文，这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。
三、精设情境使学生愿读
语文课特别是阅读课教师必须精心设计阅读训练，注重创设情境，把文字符号变成具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，是大脑框架中的情知系统充分开启，在课文语言与学生学生个性个性化语言和非语言活动的互动中，让学生获取直觉的、综合的内省体察。对于情境的创设，教师首先可采用多媒体直观手段精设情境。一般的课文，在网上都可以找到相关的课文朗读录音，特别是一些名篇都有名家的配乐朗读，这样能帮助学生很快地进入到作品的情境中，同时让学生受到了美的熏陶和教育。其次是教师示范读。范读的魅力是无穷的，学生在听音像资料的时候，他觉得这方法很好，可是离他很远，视乎难以企及。而老师站在课堂上声情并茂地进行范读消除了这种距离感，学生对老师的模仿在潜意识中就已经进行了。不过通过教师范读来让学生感知课文的情感内容，同一篇课文，就各人情感表达不同，普通话水平的不同，有的读出来能引起学生的共鸣，而有的却平铺直叙，教学效果不是都尽如人意的。因此阅读教学对老师也提出了更高层次的要求，那就是教师自己要注意学习，在语文课堂教学中注重提高自己的教学技能，充分发挥情感效应，通过声情并茂地范读创造一种情景让学生达到“悟”的境界，受到文化的熏陶，艺术的陶冶。
四、培养习惯使学生多读
阅读教学必须从课堂延伸到课外，这就是培养学生具有良好的阅读习惯。当然课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，首先要给学生阅读的自由，时间上的保证。教师尽可能地创造一切条件让学生去自由阅读。如可建立图书角，让每个学生带几本自己的课外书集中在一起，找班上读书优秀的几位同学，负责班上同学的借书还书，资源共享，大家轮流着看，读书的范围更广了。其次保证时间。让学生读。天天读，才能养成自觉阅读的习惯。减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使学生读书有充分的时间保证。第三注意积累。在进行阅读时，要教育学生选择自己喜爱的形式来记读书笔记。读到好文章摘录好词佳句，记下心得体会。读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
五、班里经常开展一些读书心得交流会、朗读比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才华的机会，从而乐读
比如：可以在班里开展“读一本好书”活动，活动中参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们阅读的兴趣。再如经常开展复述故事活动，让学生有表情、有动作地重复一遍故事，最好让学生谈一谈对这个故事的看法和感悟。这样，学生就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。因为学生的复述不是对原文一字一句的不变的背诵，就是较详细地复述也只能是较接近原文。所以，学生要在对原文的理解领会的基础上，进行适当取舍、概括、改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程，这样通过复述就能让学生思维得到发展，想象力和思考力得以培养。而且通过复述更重要的是能提高学生的语言表达能力。还能使学生在吸收运用原文镇南关的优美词语发展为自己的书面语言，对提高学生的写作能力有很大的帮助。所以，经常开展活动可以使学生乐读。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。加强阅读教学，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强阅读能力，亲历阅读过程，提高阅读素养的有效途径。
（作者单位：河南省三门峡市渑池县仰韶乡马岭学校）
一、提前预习使学生想读
课前预习是学好语文，提高阅读能力的前提。作为阅读的指导教师备课时要巧妙地设计和运用好每一节课的课前预习作业，提前告诉学生，以激发其阅读兴趣。初中学生对课文新内容充满好奇，总想知道课文的情节和内容，有了预习作业，就知道如何去阅读和理解。学生按预习作业学习课文，初步掌握了文章的主要内容，为阅读教学打下了基础，教师进行阅读教学时就轻松愉快。
二、方法指导使学生会读
实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只是用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能起质的变化。学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：教材中属于半独立阅读课文。教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以可以让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。再如教材中的习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握写作方法。因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文，这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。
三、精设情境使学生愿读
语文课特别是阅读课教师必须精心设计阅读训练，注重创设情境，把文字符号变成具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，是大脑框架中的情知系统充分开启，在课文语言与学生学生个性个性化语言和非语言活动的互动中，让学生获取直觉的、综合的内省体察。对于情境的创设，教师首先可采用多媒体直观手段精设情境。一般的课文，在网上都可以找到相关的课文朗读录音，特别是一些名篇都有名家的配乐朗读，这样能帮助学生很快地进入到作品的情境中，同时让学生受到了美的熏陶和教育。其次是教师示范读。范读的魅力是无穷的，学生在听音像资料的时候，他觉得这方法很好，可是离他很远，视乎难以企及。而老师站在课堂上声情并茂地进行范读消除了这种距离感，学生对老师的模仿在潜意识中就已经进行了。不过通过教师范读来让学生感知课文的情感内容，同一篇课文，就各人情感表达不同，普通话水平的不同，有的读出来能引起学生的共鸣，而有的却平铺直叙，教学效果不是都尽如人意的。因此阅读教学对老师也提出了更高层次的要求，那就是教师自己要注意学习，在语文课堂教学中注重提高自己的教学技能，充分发挥情感效应，通过声情并茂地范读创造一种情景让学生达到“悟”的境界，受到文化的熏陶，艺术的陶冶。
四、培养习惯使学生多读
阅读教学必须从课堂延伸到课外，这就是培养学生具有良好的阅读习惯。当然课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，首先要给学生阅读的自由，时间上的保证。教师尽可能地创造一切条件让学生去自由阅读。如可建立图书角，让每个学生带几本自己的课外书集中在一起，找班上读书优秀的几位同学，负责班上同学的借书还书，资源共享，大家轮流着看，读书的范围更广了。其次保证时间。让学生读。天天读，才能养成自觉阅读的习惯。减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使学生读书有充分的时间保证。第三注意积累。在进行阅读时，要教育学生选择自己喜爱的形式来记读书笔记。读到好文章摘录好词佳句，记下心得体会。读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
五、班里经常开展一些读书心得交流会、朗读比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才华的机会，从而乐读
比如：可以在班里开展“读一本好书”活动，活动中参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们阅读的兴趣。再如经常开展复述故事活动，让学生有表情、有动作地重复一遍故事，最好让学生谈一谈对这个故事的看法和感悟。这样，学生就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。因为学生的复述不是对原文一字一句的不变的背诵，就是较详细地复述也只能是较接近原文。所以，学生要在对原文的理解领会的基础上，进行适当取舍、概括、改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程，这样通过复述就能让学生思维得到发展，想象力和思考力得以培养。而且通过复述更重要的是能提高学生的语言表达能力。还能使学生在吸收运用原文镇南关的优美词语发展为自己的书面语言，对提高学生的写作能力有很大的帮助。所以，经常开展活动可以使学生乐读。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。加强阅读教学，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强阅读能力，亲历阅读过程，提高阅读素养的有效途径。
（作者单位：河南省三门峡市渑池县仰韶乡马岭学校）