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摘要：21世纪是一个思维活跃的时代，日新月异的技术不仅改变了人们的工作和生活方式，也开启了教育技术与信息化应用新篇章。我国职业类院校大多以工学结合为教学主要模式，在这种模式下产生了实习与教学时间上的冲突和矛盾。应用网络教学平台的应用不但有效的解决了这一矛盾，也具有时代发展的必然性。
关键词：信息化；职业院校；网络教学平台
一、 网络教学的时代必然性
教育是时代的产物，任何一个教育产品的衍生与发展都不能脱离社会发展的大环境，而网络教学作为信息时代的产物，对于它的讨论我们也要从教育环境的特点谈起。
1.网络技术高速发展
自从万维网的构想被蒂姆伯纳斯李在全世界范围内推广开来，网络信息技术就得到了迅速的发展，这种发展为信息时代的网络教育提供了强有力的支撑。
2.知识更新速度快
21世纪是个“知识膨胀”的时代，知识更新的速度越来越快，人才竞争的压力也越来越大，为了在职场中始终立于不败之地，越来越多的人把终身学习作为自己的目标，而网络教学以其不受地域和时间的限制、可快速传输多种媒体信息、多向交流等优势而受到越来越多人的亲睐。
3.良好的群众基础
根据《中国统计年报》显示截至到2012年底，普通高校在校生人数达到2536.5647万人，其中接触过网络的在校大学生比率将近100%，而每天都接触网络的学生可达61.7%，而2013年预计这个数字还会有明显的提升，这足以看出网络教学在广大的高校学生中有着良好的群众基础。
4.国家政策对网络教学的大力扶持与倡导
根据《教育信息化十年发展规划》中提出的：“利用信息技术发展启发式、探究式、讨论时、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式......鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；”的要求，国内的院校纷纷开启了网络教学的探索与研究。
5.网络教学的质量不低于传统教学
美国教育部曾对超过1000项有关网络学习实证研究的元数据进行分析，并得出结论“总体上网络学习比面授学习的效果稍好一点”，同时，透过Badson研究机构对全美2800多所高等院校的近十年美国网络教育调查，其结果显示自2003年以来，网络教学的认可度在逐年攀升，并且相较并未开展网络教学的院校，有一定网络教学开展经验的院校对网络教学的质量更有信心。
二、 国内外网络教学的发展历程
1.国外网络教学的发展历程
网络教学在国外由来已久，早在20世纪90年代，英国就率先开始了网络教学的探索。自1998年起，英国就开始全国范围内推广“上网学习计划”，他们希望借由这个计划“为全国教师提供机会，以更新他们的信息和通讯技术能力”。在随后的2001年，英国政府又推出了针对全英小学开展的“全国学习网计划”，使得全部小学都能够实现网上授课。美国是目前网络教学规模最大的国家，自2000起，由于美国政府对网络教育事业的大力扶持，线上大学和线上课程开始兴起，据统计，2000年以后通过线上课程完成学历教育的美国学生呈逐年递增的趋势，预计到2014将超过400万人，人数将达到2009年末统计人数的2倍，学生总数约占全日制在校学员的32%。另外，为了切合克林顿总统提出的“教育技术行动”纲领，同时也为了鼓励更多高校参与到网络教学资源的共建当中去，2001年4月初，美国麻省理工学院决定将其从本科至研究生的全部课程内容包括教学笔记、课程大纲、阅读清单以及作业发布到网上以便全世界的人们都可以免费使用。随后哈佛、耶鲁、牛津、斯坦福大学等50所国际顶级院校也先后公开了部分自己院校的课程，从而开启了网络课程的黄金时代。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼创立了可汗学院，以其可以“根据学生自己的节奏进行学习”的新奇教学理念得到美国各高等院校的青睐，从而使得美国各高校的网络课程开发走上了逐步成熟的道路。截止目前，美国44%以上的高等院校向全世界提供网络课程，在美国排名前100的名校中，更是有75%以上的院校允许国外学生在网上注册、异地学习学位课程，其中不乏哈佛、麻省理工学院、斯坦福这种顶级名校。目前美国高校可以提供的网络课程总门数超过5.4万种，其中本科课程3.5万种，研究生课程1.4万种，基本涵盖了全美高等院校所能提供的所有学科和专业。
2.国内网络教学的发展历程
国内高校对于网络教学的探索也已有多年历史。
（1）1998年，教育部设立清华大学、北京邮电大学、湖南大学、浙江大学为远程教育试点院校：；
（2）1999年，增设六所远程教育试点院校：中央电大、北京大学、东南大学、中国人大、同济大学、西南工学院。
（3）截止2009为止已有68所大学的网络学院有权进行学历教育。
（4）目前几乎国内所有的“211工程”类院校，都已引入了网络教学平台并开始应用网络教学平台进行课程的讲授。其中，北大、清华各开发了近100门网络课程。中山大学、暨南大学更是把部分通选课以网络课程的形式来进行呈现。
三、 职业类院校开展网络教学平台应用的必要性
1、职业技术学校工学结合教学模式，促使网络教学平台应用
我国职业类院校，学生大多在大二﹑大三，就需要走进企业进行顶岗实习。可是这些学生还没有完成学业，工作中遇到的问题需要教师解答。受到实习与授课时间的差异，实习与学校的地点差异。时间和地点的条件制约，导致职业类院校学生在定岗实习期学习的不连贯性和不完整性。通过网络教学平台的应用，学生具有学习的自主选择性。免去了路途上的奔波，节省了精力和时间，同时学习的时间也更为灵活。另外，网络的高度互动性也使我们可以通过多种方式和老师进行有效的沟通与交流，为学生们在工作中出现的问题的解决提供了很好的途径。
2、教师资源的合理利用
职业类院校的实习学生，因为其分散、上课时间不统一的特点，需要配备更多的教师资源。造成了教师资源的浪费，也无法保证教学的质量。网络教学平台的应用，可以使教师教授的班级数成倍的增长。教师的课程资源可以通过网络教学平台重复的利用。在网络教学的模式中教师的主要职责变成了引导学生学习、解决学生问题、考核学生学习成果。教学思路的转变带来的是更有针对性的教学方式、更实用的教学方式和更高效的教学成果。
3、提升职业类院校的社会责任
服务国家的经济转型和社会中职业人才的知识需求，结合职业类院校的自身特点和资源，转变职业类院校的社会定位，从服务在校生向服务社会职业人员继续教育转变。通过职业类院校现有的教师和教学资源，通过网络教学为平台做到资源的最大化利用率。以此提升职业类院校面向职业人服务的社会责任。（作者单位：长春汽车工业高等专科学校）
关键词：信息化；职业院校；网络教学平台
一、 网络教学的时代必然性
教育是时代的产物，任何一个教育产品的衍生与发展都不能脱离社会发展的大环境，而网络教学作为信息时代的产物，对于它的讨论我们也要从教育环境的特点谈起。
1.网络技术高速发展
自从万维网的构想被蒂姆伯纳斯李在全世界范围内推广开来，网络信息技术就得到了迅速的发展，这种发展为信息时代的网络教育提供了强有力的支撑。
2.知识更新速度快
21世纪是个“知识膨胀”的时代，知识更新的速度越来越快，人才竞争的压力也越来越大，为了在职场中始终立于不败之地，越来越多的人把终身学习作为自己的目标，而网络教学以其不受地域和时间的限制、可快速传输多种媒体信息、多向交流等优势而受到越来越多人的亲睐。
3.良好的群众基础
根据《中国统计年报》显示截至到2012年底，普通高校在校生人数达到2536.5647万人，其中接触过网络的在校大学生比率将近100%，而每天都接触网络的学生可达61.7%，而2013年预计这个数字还会有明显的提升，这足以看出网络教学在广大的高校学生中有着良好的群众基础。
4.国家政策对网络教学的大力扶持与倡导
根据《教育信息化十年发展规划》中提出的：“利用信息技术发展启发式、探究式、讨论时、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式......鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；”的要求，国内的院校纷纷开启了网络教学的探索与研究。
5.网络教学的质量不低于传统教学
美国教育部曾对超过1000项有关网络学习实证研究的元数据进行分析，并得出结论“总体上网络学习比面授学习的效果稍好一点”，同时，透过Badson研究机构对全美2800多所高等院校的近十年美国网络教育调查，其结果显示自2003年以来，网络教学的认可度在逐年攀升，并且相较并未开展网络教学的院校，有一定网络教学开展经验的院校对网络教学的质量更有信心。
二、 国内外网络教学的发展历程
1.国外网络教学的发展历程
网络教学在国外由来已久，早在20世纪90年代，英国就率先开始了网络教学的探索。自1998年起，英国就开始全国范围内推广“上网学习计划”，他们希望借由这个计划“为全国教师提供机会，以更新他们的信息和通讯技术能力”。在随后的2001年，英国政府又推出了针对全英小学开展的“全国学习网计划”，使得全部小学都能够实现网上授课。美国是目前网络教学规模最大的国家，自2000起，由于美国政府对网络教育事业的大力扶持，线上大学和线上课程开始兴起，据统计，2000年以后通过线上课程完成学历教育的美国学生呈逐年递增的趋势，预计到2014将超过400万人，人数将达到2009年末统计人数的2倍，学生总数约占全日制在校学员的32%。另外，为了切合克林顿总统提出的“教育技术行动”纲领，同时也为了鼓励更多高校参与到网络教学资源的共建当中去，2001年4月初，美国麻省理工学院决定将其从本科至研究生的全部课程内容包括教学笔记、课程大纲、阅读清单以及作业发布到网上以便全世界的人们都可以免费使用。随后哈佛、耶鲁、牛津、斯坦福大学等50所国际顶级院校也先后公开了部分自己院校的课程，从而开启了网络课程的黄金时代。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼创立了可汗学院，以其可以“根据学生自己的节奏进行学习”的新奇教学理念得到美国各高等院校的青睐，从而使得美国各高校的网络课程开发走上了逐步成熟的道路。截止目前，美国44%以上的高等院校向全世界提供网络课程，在美国排名前100的名校中，更是有75%以上的院校允许国外学生在网上注册、异地学习学位课程，其中不乏哈佛、麻省理工学院、斯坦福这种顶级名校。目前美国高校可以提供的网络课程总门数超过5.4万种，其中本科课程3.5万种，研究生课程1.4万种，基本涵盖了全美高等院校所能提供的所有学科和专业。
2.国内网络教学的发展历程
国内高校对于网络教学的探索也已有多年历史。
（1）1998年，教育部设立清华大学、北京邮电大学、湖南大学、浙江大学为远程教育试点院校：；
（2）1999年，增设六所远程教育试点院校：中央电大、北京大学、东南大学、中国人大、同济大学、西南工学院。
（3）截止2009为止已有68所大学的网络学院有权进行学历教育。
（4）目前几乎国内所有的“211工程”类院校，都已引入了网络教学平台并开始应用网络教学平台进行课程的讲授。其中，北大、清华各开发了近100门网络课程。中山大学、暨南大学更是把部分通选课以网络课程的形式来进行呈现。
三、 职业类院校开展网络教学平台应用的必要性
1、职业技术学校工学结合教学模式，促使网络教学平台应用
我国职业类院校，学生大多在大二﹑大三，就需要走进企业进行顶岗实习。可是这些学生还没有完成学业，工作中遇到的问题需要教师解答。受到实习与授课时间的差异，实习与学校的地点差异。时间和地点的条件制约，导致职业类院校学生在定岗实习期学习的不连贯性和不完整性。通过网络教学平台的应用，学生具有学习的自主选择性。免去了路途上的奔波，节省了精力和时间，同时学习的时间也更为灵活。另外，网络的高度互动性也使我们可以通过多种方式和老师进行有效的沟通与交流，为学生们在工作中出现的问题的解决提供了很好的途径。
2、教师资源的合理利用
职业类院校的实习学生，因为其分散、上课时间不统一的特点，需要配备更多的教师资源。造成了教师资源的浪费，也无法保证教学的质量。网络教学平台的应用，可以使教师教授的班级数成倍的增长。教师的课程资源可以通过网络教学平台重复的利用。在网络教学的模式中教师的主要职责变成了引导学生学习、解决学生问题、考核学生学习成果。教学思路的转变带来的是更有针对性的教学方式、更实用的教学方式和更高效的教学成果。
3、提升职业类院校的社会责任
服务国家的经济转型和社会中职业人才的知识需求，结合职业类院校的自身特点和资源，转变职业类院校的社会定位，从服务在校生向服务社会职业人员继续教育转变。通过职业类院校现有的教师和教学资源，通过网络教学为平台做到资源的最大化利用率。以此提升职业类院校面向职业人服务的社会责任。（作者单位：长春汽车工业高等专科学校）