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【摘 要】
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作形式和方式促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。选择适当的合作学习时机是基础、合作学习的有效性是我们的追求，通过构建结构合理的合作小组，创设问题，发挥学生的主体地位，最终培养学生的合作技巧。
【关键词】
小组合作学习；策略指导；内容选择；有效性
提高小学低年级语文课堂有效性学习的研究，旨在探索小学生应该形成哪些语文自主学习的习惯，如何来培养小学生语文自主学习的习惯。这一过程，不但能有效地促进学生学习能力的增强，语文素养的提升，更能促进我校“学案导学”教学模式的实施。
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作形式和方式促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。选择适当的合作学习时机是基础、合作学习的有效性是我们的追求，通过构建结构合理的合作小组，创设问题，发挥学生的主体地位，最终培养学生的合作技巧。那么，如何在语文教学中有效地开展小组合作学习活动？怎样的方法指导才能让小组合作学习更有效？ 我想结合我的教学实践，从以下两个方面进行阐述。
一、提高小组合作学习有效性之合作策略的指导
（一）构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“优势互补”的原则。
（二）建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也需要建立一套“活而有序”的合作常规。
1、合理分工，明确职责。
2、培养良好的合作学习习惯。
（三）选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，教师要根据教学内容、学生实际等，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行合作学习。在教学《草坪青青》这一课时，“小健喜欢草坪，在草坪上打了个滚，妈妈让小健快起来，说小草有生命”，学生此时心中充满了疑惑，我抓住时机，抛出小组合作学习的问题“小草有生命吗？”，这个问题的理解全文的主要线索，给学生提供了带有开放性和挑战性的学习任务，把学生领近“最近发展区”，在这个合作的过程中，学生拓展了自己的活动思维空间，每一个同学都得到了平等的发言机会。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。
（四）提供充裕的合作学习时间
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
二、提高小组合作学习有效性之合作内容的选择
（一）预习合作
学生课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。在教学《热闹的大山》这一课时，让学生在预习的前提下，小组合作探讨每一个生字的识字方法，如：吧（换偏旁，形近字“把”，它们都是左形右声的形声字）泼（形近字“波”，区别在于泼右半部分是发，波右半部分是皮），这样做学生可以大胆发表自己的见解和困惑，既可以拓展识字量又教给学生自主识字的方法，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。
（二）问题合作
在教学的过程中，学生自己提的问题，有的可以直接让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。在学习《阳光》这一课时，一哲提出一个很重要的问题“佳子把阳光带给奶奶了吗？”其实，这也正是我导学提纲预设的问题之一。这个问题与“奶奶为什么说阳光都跑我心里来了？”有异曲同工之妙，是理解全文非常关键的问题，是课文的精神所在。针对这个问题，小组合作进行讨论。汇报时小组意见各不相同，有的说 “阳光看不见摸不着，佳子的裙子里什么都没有，她没有把阳光送给奶奶”；有的说“虽然阳光不能真正送给奶奶，但佳子把像阳光一样的温暖送给了奶奶”；有的说 “阳光就是佳子对奶奶的爱心孝心”……由此可见，要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有成效。
（三）作业合作
不同知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。我在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。如学完《荷叶伞》这一课，我设计了这样的作业：1、小青蛙还会把荷叶伞借给哪些小动物？仿照文中段落说一说，写一写，画一画；2、如果你是那只热心的小青蛙，看见小动物淋雨了，你会怎么想？说些什么？这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。同时它又是一种有效而又十分可行的学习方式，只要我们正确运用，合理调控，并给予一定的方法指导，小组合作学习的有效性在语文课堂上就能充分发挥出来。
【参考文献】
1、《小学语文新课程标准》；
2、王坦，《论合作学习的基本理念》，山东省教育科学研究所；
3、吴幼颖，如何避免小组合作学习走入误区。
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作形式和方式促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。选择适当的合作学习时机是基础、合作学习的有效性是我们的追求，通过构建结构合理的合作小组，创设问题，发挥学生的主体地位，最终培养学生的合作技巧。
【关键词】
小组合作学习；策略指导；内容选择；有效性
提高小学低年级语文课堂有效性学习的研究，旨在探索小学生应该形成哪些语文自主学习的习惯，如何来培养小学生语文自主学习的习惯。这一过程，不但能有效地促进学生学习能力的增强，语文素养的提升，更能促进我校“学案导学”教学模式的实施。
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作形式和方式促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。选择适当的合作学习时机是基础、合作学习的有效性是我们的追求，通过构建结构合理的合作小组，创设问题，发挥学生的主体地位，最终培养学生的合作技巧。那么，如何在语文教学中有效地开展小组合作学习活动？怎样的方法指导才能让小组合作学习更有效？ 我想结合我的教学实践，从以下两个方面进行阐述。
一、提高小组合作学习有效性之合作策略的指导
（一）构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“优势互补”的原则。
（二）建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也需要建立一套“活而有序”的合作常规。
1、合理分工，明确职责。
2、培养良好的合作学习习惯。
（三）选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，教师要根据教学内容、学生实际等，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行合作学习。在教学《草坪青青》这一课时，“小健喜欢草坪，在草坪上打了个滚，妈妈让小健快起来，说小草有生命”，学生此时心中充满了疑惑，我抓住时机，抛出小组合作学习的问题“小草有生命吗？”，这个问题的理解全文的主要线索，给学生提供了带有开放性和挑战性的学习任务，把学生领近“最近发展区”，在这个合作的过程中，学生拓展了自己的活动思维空间，每一个同学都得到了平等的发言机会。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。
（四）提供充裕的合作学习时间
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
二、提高小组合作学习有效性之合作内容的选择
（一）预习合作
学生课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。在教学《热闹的大山》这一课时，让学生在预习的前提下，小组合作探讨每一个生字的识字方法，如：吧（换偏旁，形近字“把”，它们都是左形右声的形声字）泼（形近字“波”，区别在于泼右半部分是发，波右半部分是皮），这样做学生可以大胆发表自己的见解和困惑，既可以拓展识字量又教给学生自主识字的方法，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。
（二）问题合作
在教学的过程中，学生自己提的问题，有的可以直接让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。在学习《阳光》这一课时，一哲提出一个很重要的问题“佳子把阳光带给奶奶了吗？”其实，这也正是我导学提纲预设的问题之一。这个问题与“奶奶为什么说阳光都跑我心里来了？”有异曲同工之妙，是理解全文非常关键的问题，是课文的精神所在。针对这个问题，小组合作进行讨论。汇报时小组意见各不相同，有的说 “阳光看不见摸不着，佳子的裙子里什么都没有，她没有把阳光送给奶奶”；有的说“虽然阳光不能真正送给奶奶，但佳子把像阳光一样的温暖送给了奶奶”；有的说 “阳光就是佳子对奶奶的爱心孝心”……由此可见，要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有成效。
（三）作业合作
不同知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。我在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。如学完《荷叶伞》这一课，我设计了这样的作业：1、小青蛙还会把荷叶伞借给哪些小动物？仿照文中段落说一说，写一写，画一画；2、如果你是那只热心的小青蛙，看见小动物淋雨了，你会怎么想？说些什么？这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。同时它又是一种有效而又十分可行的学习方式，只要我们正确运用，合理调控，并给予一定的方法指导，小组合作学习的有效性在语文课堂上就能充分发挥出来。
【参考文献】
1、《小学语文新课程标准》；
2、王坦，《论合作学习的基本理念》，山东省教育科学研究所；
3、吴幼颖，如何避免小组合作学习走入误区。