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在“支持特奥”主题活动中，我班的孩子们已不仅仅满足于看看、说说、议议特奥方面的知识和信息，他们提出：把智障人的照片、图片等贴在我们幼儿园的走廊里给大家看、捐钱给智障人治病、把智障人的故事说给别人听……孩子们的心灵中泛起了希望全世界都来支持特奥会、关心残疾人的情感波澜。为满足孩子们这一小小的心愿，我提议“制作特奥宣传海报”。由于没有过制作海报的经历，我预设了“我们的特奥宣传海报”集体教学活动。
活动片断记录：
教师：海报是什么？
轩轩：海报就是专门报道大海新闻的报纸。
枫枫：海报可能是很大的报纸，因为海很大的。
小禹：海报是海南的报纸，因为听爷爷说以前上海的报纸叫申报，申是上海的意思，海肯定是海南的意思。
分析：虽然孩子们的答案是从字面上解读出来的，有些想当然，但是都离不开报纸，他们的潜意识中对海报有了“宣传”概念的理解，但是此时他们更需要直观感性的理解，获得直接经验。
教师：你们说得有点道理，海报确实象报纸那样有宣传作用的。可是，我们怎么可以知道它和报纸有什么不同呢？
我把早已准备好的《海报设计与制作》、几张公益海报样本等陈列出来，孩子们欢腾起来——“海报真漂亮”、“海报和报纸差不多大小的，就是上面的字比报纸上的大很多”、“海报上面有图案和文字”、“看，这张海报上说土地妈妈快要渴死了。”“……”
分析：孩子们纷纷用他们特有的方式阅读着这些海报。显然，他们对海报有了进一步的感性认识。此时，正是老师进行梳理提升的好机会。
教师：是呀！每一张海报上有图片和文字，他们可以向人们宣传一些信息，为了让人一看就明白，海报上的图片和文字比较大，而且通常用彩色的。现在，请你们动动脑筋，想一想我们的特奥宣传海报要告诉大家哪些事情？可以选哪些图片、写上什么字？
渊渊：我们可以告诉大家智障人平时训练的时候是很不容易的，比我们正常人难上几百倍。
枫枫：我们想画智障人取得金牌时很开心的样子。
晟晟：要写上2007年。
成成：一定要画上特奥会的标志，不然别人还以为是其它运动会。
轩轩：我打算画上智障人在家里还在锻炼身体。
分析：此时，孩子已经理解了海报的特点和功能，教师的作用就在于归纳提炼孩子的零星经验，以及不失时机地为接下来的海报制作提出适宜的要求。
教师：是的，我们可以告诉大家智障人平时生活中的困难（在提示板上写出“生活”两字 ），呼吁人们都来关心他们；可以宣传他们训练时的艰难（在提示板上写出“训练”两字 ），号召大家学习他们坚韧不拔的意志；也可以想象他们取得金牌时胜利的喜悦（在提示板上写出“胜利”两字 ），鼓舞所有的人奋发向上的精神斗志。你可以选择制作关于“生活”或“训练”或“胜利”或其它的特奥海报，想好了就可以找朋友一起合作来完成， 需要老师合作的也可以提出来。
活动反思：
本次活动老师请幼儿用制作海报的方式来让幼儿向大家宣传关注特奥，培养孩子们关爱残疾人的情感。活动中让孩子们自己去设计海报对大班孩子而言具有很大的挑战性，他们对海报的了解是无意识的、片面的、不完整的。因此，教师的作用就是为幼儿创设交流信息的平台、捕捉幼儿的零星经验，适时适宜的给予提升，解决幼儿学习中的挑战点。首先，在交流过程中，教师通过逐层深入的提问，向幼儿展示新的交流信息，使幼儿思维具有连续性、开放性，如：“海报和报纸都有宣传的作用，但又有什么不同？我们的特奥宣传海报要告诉大家哪些事情？”等等；其次，教师适时的归纳提炼，对幼儿各自经验的进行了提升，并化为共同的经验；再次，随机灵活的提示“生活”、“训练”等字样，自然地使幼儿明白了一张海报上的内容要所归类，也是对海报制作要求的进一步明确。提问、提炼、提示着三个要素对本次集体教学活动起到了推波助澜的作用，使集体教学活动更为有效。
活动片断记录：
教师：海报是什么？
轩轩：海报就是专门报道大海新闻的报纸。
枫枫：海报可能是很大的报纸，因为海很大的。
小禹：海报是海南的报纸，因为听爷爷说以前上海的报纸叫申报，申是上海的意思，海肯定是海南的意思。
分析：虽然孩子们的答案是从字面上解读出来的，有些想当然，但是都离不开报纸，他们的潜意识中对海报有了“宣传”概念的理解，但是此时他们更需要直观感性的理解，获得直接经验。
教师：你们说得有点道理，海报确实象报纸那样有宣传作用的。可是，我们怎么可以知道它和报纸有什么不同呢？
我把早已准备好的《海报设计与制作》、几张公益海报样本等陈列出来，孩子们欢腾起来——“海报真漂亮”、“海报和报纸差不多大小的，就是上面的字比报纸上的大很多”、“海报上面有图案和文字”、“看，这张海报上说土地妈妈快要渴死了。”“……”
分析：孩子们纷纷用他们特有的方式阅读着这些海报。显然，他们对海报有了进一步的感性认识。此时，正是老师进行梳理提升的好机会。
教师：是呀！每一张海报上有图片和文字，他们可以向人们宣传一些信息，为了让人一看就明白，海报上的图片和文字比较大，而且通常用彩色的。现在，请你们动动脑筋，想一想我们的特奥宣传海报要告诉大家哪些事情？可以选哪些图片、写上什么字？
渊渊：我们可以告诉大家智障人平时训练的时候是很不容易的，比我们正常人难上几百倍。
枫枫：我们想画智障人取得金牌时很开心的样子。
晟晟：要写上2007年。
成成：一定要画上特奥会的标志，不然别人还以为是其它运动会。
轩轩：我打算画上智障人在家里还在锻炼身体。
分析：此时，孩子已经理解了海报的特点和功能，教师的作用就在于归纳提炼孩子的零星经验，以及不失时机地为接下来的海报制作提出适宜的要求。
教师：是的，我们可以告诉大家智障人平时生活中的困难（在提示板上写出“生活”两字 ），呼吁人们都来关心他们；可以宣传他们训练时的艰难（在提示板上写出“训练”两字 ），号召大家学习他们坚韧不拔的意志；也可以想象他们取得金牌时胜利的喜悦（在提示板上写出“胜利”两字 ），鼓舞所有的人奋发向上的精神斗志。你可以选择制作关于“生活”或“训练”或“胜利”或其它的特奥海报，想好了就可以找朋友一起合作来完成， 需要老师合作的也可以提出来。
活动反思：
本次活动老师请幼儿用制作海报的方式来让幼儿向大家宣传关注特奥，培养孩子们关爱残疾人的情感。活动中让孩子们自己去设计海报对大班孩子而言具有很大的挑战性，他们对海报的了解是无意识的、片面的、不完整的。因此，教师的作用就是为幼儿创设交流信息的平台、捕捉幼儿的零星经验，适时适宜的给予提升，解决幼儿学习中的挑战点。首先，在交流过程中，教师通过逐层深入的提问，向幼儿展示新的交流信息，使幼儿思维具有连续性、开放性，如：“海报和报纸都有宣传的作用，但又有什么不同？我们的特奥宣传海报要告诉大家哪些事情？”等等；其次，教师适时的归纳提炼，对幼儿各自经验的进行了提升，并化为共同的经验；再次，随机灵活的提示“生活”、“训练”等字样，自然地使幼儿明白了一张海报上的内容要所归类，也是对海报制作要求的进一步明确。提问、提炼、提示着三个要素对本次集体教学活动起到了推波助澜的作用，使集体教学活动更为有效。