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【内容摘要】预习是培养学生自学能力的方法之一，如何通过预习来提高和培养学生的学习能力又是一个关键所在，解决这个关键问题，可以从预习的内容、预习的方法以及预习效果的评价入手，提升预习对学生的作用。
【关键词】预习 学案 策略
新的课程标准注重培养学生的自学能力。预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣。通过预习，进一步巩固学生对知识的识记理解，发现知识上的薄弱环节，抓紧时间及时弥补，扫清学习新知的拦路虎，摸清教材中的主要内容和疑难问题，有利于上课时跟着老师的思路，学起来积极，听课时轻松，能把主要精力集中在理解和思考重点问题上，变被动听课为主动听课，变被动学习为主动学习。改变了以往教师单方面探究、处理信息、学生被动接受信息的局面，从而突出了学生在学习中的主体地位。学生在预习时，对旧知识温习的同时，又对新知识已经做了独立思考，能使知识上挂下连，在听课时可以进一步加深理解，比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。更重要的是，课前预习效果的好坏，直接影响着自主合作学习模式的课堂效率和质量。因此，抓好课前预习是提升自主合作学习模式质量的前提和保障。
下面，结合自己的教学，谈一下如何保证预习的效果。
一、精心设计预习学案是保证预习效果和课堂效率的前提
首先，在学案设计的内容方面，根据不同的课型应该有不同的设计原则。如果是定理、性质的探究课，那么把探究的过程以题目和问题的形式设计出来，作为课前独立学习内容。用这些具体的题目和问题，引导学生思考、归纳结论，做到让学生结合问题理解、归纳知识。然后在课堂上，老师通过自学展示环节，引导学生总结理解定理，之后进行定理的应用和拓展。如果是概念课，可以先设计引出概念或实际生活中的现象，引导学生观察、思考、发现共性，然后让学生自学课本概念，之后，老师必须设计帮助学生理解的一些问题，让学生通过回答你设计的问题，达到对概念的进一步的加深理解，同时，老师通过这些问题的完成情况，能够对学生对知识的掌握情况做到心中有数。如果是练习或复习课，课前独立学习内容就是具体的典型题目，但要注意两点，一是這些题目必须是老师通过做大量的题目后精心挑选出来的、非常有价值的题目。所谓的有价值，就是通过做这些题目，能复习知识或总结解题方法的目的，所以在每个题目后面都应该设计题后反思或方法总结，而反思的内容应该是老师在课前就预设好的，这样才能在课堂上有针对性的引导学生总结知识和方法，而避免学生说什么，就是什么，起不到做题目应有的效果。复习课中的预习设计应该注意的第二个问题是控制学生课前完成的题目的时间，避免学生因能力与老师的要求相差太远，而直接不干的现象。其次，数学学案设计掌握的原则，是通过学案，引导学生学会思考、学会解决问题的方法，因此，在学案中应该有具体的问题引导。他就相当于把一个声音的课堂变成文字的课堂，让学生根据自己不同的能力和速度，完成最基本的课堂学习。另外，在数学课前预习的设计方面，除了避免搬家现象外，还要教给学生自学的方法。一定让学生牢记，学案上没有让你自学课本哪一页内容，就必须通过独立思考完成题目，实在没有思路的，你再学习课本，但看书的过程中，不能在学案上写，自学完后，再完全独立的解答学案中的问题，以此检验对方法的掌握。
二、对预习情况做到心中有数，是保证课堂效率的关键
只有做到这一点，才能在课堂上有针对性地指导学生进行对学、群学和预习展示，从而做到能自己学会的放在课前，通过合作能学会的放在课上，打造有效课堂。了解预习情况的方法：如果有时间的话，全批是效果最好的；浏览也是一个方法；另外可以批有代表性的一个或两个小组，用样本估计总体；个别谈话了解效果也不错，通过了解学生，让学生感觉到老师对自己的关心，从而提高学生对本科学习的重要性。对于个别学生要个别抓，早晨查看他的作业完成情况，顺便进行针对性的指导，另外，随时发现他的问题及时进行教育，做到教书育人两手抓，但前提是让学生明白这样做对他的好处。
三、对预习作业的完成情况进行及时恰当的评价，是逐步提高预习效果的手段
首先从哪些方面去评价预习作业，应该让学生非常清楚。评价的原则，一是小组整体评价，通过整体评价，达到学生的自我管理和互相管理，从而最大限度的调动学生的积极能动性。二是定性定量相结合。在评价是，不能只有加减分，还应有加分和扣分的原因，特别是加分或分高的原因必须让全班每个同学都清楚，这就是对学生的一种正面导向，通过这种导向，让学生知道应该怎么做，而不是不能怎么做。当然，要想保证评价的效果，通过评价来引导、激励学生，班级管理又起着非常重要的作用，班主任要让小组在乎这些东西，充分发挥小组长的作用，才保证教育教学的效果。
总之，在课堂教学的每一个小细节上，都有非常值得我们琢磨的东西。我们一定是在琢磨做事中把问题解决，同时，也是在思考中产生新的问题，但无论怎样，只要我们不断思考解决一个个小问题，我们的教学就一定会有新的进步，而我们的学生也自然就有更大的收获。
【参考文献】
[1] 邱学华. 尝试教学法[M]. 福建教育出版社，1988.
（作者单位：山东省淄博市张店区第五中学）
【关键词】预习 学案 策略
新的课程标准注重培养学生的自学能力。预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣。通过预习，进一步巩固学生对知识的识记理解，发现知识上的薄弱环节，抓紧时间及时弥补，扫清学习新知的拦路虎，摸清教材中的主要内容和疑难问题，有利于上课时跟着老师的思路，学起来积极，听课时轻松，能把主要精力集中在理解和思考重点问题上，变被动听课为主动听课，变被动学习为主动学习。改变了以往教师单方面探究、处理信息、学生被动接受信息的局面，从而突出了学生在学习中的主体地位。学生在预习时，对旧知识温习的同时，又对新知识已经做了独立思考，能使知识上挂下连，在听课时可以进一步加深理解，比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。更重要的是，课前预习效果的好坏，直接影响着自主合作学习模式的课堂效率和质量。因此，抓好课前预习是提升自主合作学习模式质量的前提和保障。
下面，结合自己的教学，谈一下如何保证预习的效果。
一、精心设计预习学案是保证预习效果和课堂效率的前提
首先，在学案设计的内容方面，根据不同的课型应该有不同的设计原则。如果是定理、性质的探究课，那么把探究的过程以题目和问题的形式设计出来，作为课前独立学习内容。用这些具体的题目和问题，引导学生思考、归纳结论，做到让学生结合问题理解、归纳知识。然后在课堂上，老师通过自学展示环节，引导学生总结理解定理，之后进行定理的应用和拓展。如果是概念课，可以先设计引出概念或实际生活中的现象，引导学生观察、思考、发现共性，然后让学生自学课本概念，之后，老师必须设计帮助学生理解的一些问题，让学生通过回答你设计的问题，达到对概念的进一步的加深理解，同时，老师通过这些问题的完成情况，能够对学生对知识的掌握情况做到心中有数。如果是练习或复习课，课前独立学习内容就是具体的典型题目，但要注意两点，一是這些题目必须是老师通过做大量的题目后精心挑选出来的、非常有价值的题目。所谓的有价值，就是通过做这些题目，能复习知识或总结解题方法的目的，所以在每个题目后面都应该设计题后反思或方法总结，而反思的内容应该是老师在课前就预设好的，这样才能在课堂上有针对性的引导学生总结知识和方法，而避免学生说什么，就是什么，起不到做题目应有的效果。复习课中的预习设计应该注意的第二个问题是控制学生课前完成的题目的时间，避免学生因能力与老师的要求相差太远，而直接不干的现象。其次，数学学案设计掌握的原则，是通过学案，引导学生学会思考、学会解决问题的方法，因此，在学案中应该有具体的问题引导。他就相当于把一个声音的课堂变成文字的课堂，让学生根据自己不同的能力和速度，完成最基本的课堂学习。另外，在数学课前预习的设计方面，除了避免搬家现象外，还要教给学生自学的方法。一定让学生牢记，学案上没有让你自学课本哪一页内容，就必须通过独立思考完成题目，实在没有思路的，你再学习课本，但看书的过程中，不能在学案上写，自学完后，再完全独立的解答学案中的问题，以此检验对方法的掌握。
二、对预习情况做到心中有数，是保证课堂效率的关键
只有做到这一点，才能在课堂上有针对性地指导学生进行对学、群学和预习展示，从而做到能自己学会的放在课前，通过合作能学会的放在课上，打造有效课堂。了解预习情况的方法：如果有时间的话，全批是效果最好的；浏览也是一个方法；另外可以批有代表性的一个或两个小组，用样本估计总体；个别谈话了解效果也不错，通过了解学生，让学生感觉到老师对自己的关心，从而提高学生对本科学习的重要性。对于个别学生要个别抓，早晨查看他的作业完成情况，顺便进行针对性的指导，另外，随时发现他的问题及时进行教育，做到教书育人两手抓，但前提是让学生明白这样做对他的好处。
三、对预习作业的完成情况进行及时恰当的评价，是逐步提高预习效果的手段
首先从哪些方面去评价预习作业，应该让学生非常清楚。评价的原则，一是小组整体评价，通过整体评价，达到学生的自我管理和互相管理，从而最大限度的调动学生的积极能动性。二是定性定量相结合。在评价是，不能只有加减分，还应有加分和扣分的原因，特别是加分或分高的原因必须让全班每个同学都清楚，这就是对学生的一种正面导向，通过这种导向，让学生知道应该怎么做，而不是不能怎么做。当然，要想保证评价的效果，通过评价来引导、激励学生，班级管理又起着非常重要的作用，班主任要让小组在乎这些东西，充分发挥小组长的作用，才保证教育教学的效果。
总之，在课堂教学的每一个小细节上，都有非常值得我们琢磨的东西。我们一定是在琢磨做事中把问题解决，同时，也是在思考中产生新的问题，但无论怎样，只要我们不断思考解决一个个小问题，我们的教学就一定会有新的进步，而我们的学生也自然就有更大的收获。
【参考文献】
[1] 邱学华. 尝试教学法[M]. 福建教育出版社，1988.
（作者单位：山东省淄博市张店区第五中学）